陳潔萍 李顯圣 陳慧

廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)學(xué)院 廣西 南寧 530226

引言

2017年9月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文，第一次明確提出了“課堂革命”的這個(gè)概念，原話是“深化基礎(chǔ)教育、人才培養(yǎng)模式改革,掀起課堂革命,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”[1]。2020年9月，教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的通知，要求實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)，遴選1000個(gè)左右職業(yè)教育“課堂革命”典型案例[2]。

“課堂革命”的目的在于要去除當(dāng)下知識(shí)本位、教師主體、教室局限的弊端。在教育價(jià)值上，把“課堂”從知識(shí)場(chǎng)拓展成生活場(chǎng)、生命場(chǎng)；學(xué)生群體從學(xué)習(xí)共同體延伸到生活共同體、精神共同體；學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)空間從教室拓展到更廣闊的社區(qū)、社會(huì)空間；學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)域從有限場(chǎng)突破到無(wú)限場(chǎng)、虛擬場(chǎng)；知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)從知識(shí)能力提升到人格素養(yǎng)、精神信仰。

《通信基站維護(hù)與管理》作為高職現(xiàn)代通信技術(shù)的專業(yè)核心課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“課堂革命”的背景下，對(duì)《通信基站維護(hù)與管理》的創(chuàng)新發(fā)展、課堂設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的改革發(fā)展，進(jìn)行探索與實(shí)踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)符合通信基站維護(hù)與管理崗位需求的。

1 學(xué)情分析

《通信基站維護(hù)與管理》是本院現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)第4個(gè)學(xué)期開設(shè)的專業(yè)核心課程，理論知識(shí)難度大，實(shí)踐性較強(qiáng)。學(xué)生在上次課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《現(xiàn)代通信系統(tǒng)導(dǎo)論》、《數(shù)字通信技術(shù)》和《數(shù)據(jù)網(wǎng)組建與維維護(hù)》等課程，具有一定的組網(wǎng)基礎(chǔ)，對(duì)移動(dòng)通信組網(wǎng)及維護(hù)技術(shù)很感興趣。但學(xué)生對(duì)無(wú)線通信理論基礎(chǔ)薄弱，且很抗拒學(xué)習(xí)理論知識(shí)，且對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力有待提升。傳統(tǒng)單一的課堂形式，不能很好地激發(fā)學(xué)生的上課興趣，提升學(xué)生的上課質(zhì)量。

2 《通信基站維護(hù)與管理》課堂革命探索與實(shí)踐

2.1 緊跟通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，精心調(diào)研，定位培養(yǎng)目標(biāo)，立德樹人，項(xiàng)目化組織教學(xué)內(nèi)容

課程團(tuán)隊(duì)深入調(diào)研，根據(jù)通信基站維護(hù)與管理的典型崗位要求以及專家的意見重新修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)。本課程以基站“工程建設(shè)—硬件安裝—數(shù)據(jù)配置—基站日常維護(hù)”建設(shè)流程為主線，提取相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)作為設(shè)置課程內(nèi)容依據(jù)，融入全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“5G全網(wǎng)建設(shè)技術(shù)”賽項(xiàng)的內(nèi)容和5G基站建設(shè)與維護(hù)職業(yè)技能證書“1+X”的證書標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合仿真軟件，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式組織教學(xué)，課堂由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心[3]。項(xiàng)目中的教學(xué)任務(wù)與實(shí)際工程項(xiàng)目的工作任務(wù)一致性，讓學(xué)生體會(huì)崗位素質(zhì)與解決實(shí)際問(wèn)題的重要性。

課程通過(guò)課程思政教學(xué)改革，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞的品德，養(yǎng)成勤于思考、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成善于和同學(xué)、老師溝通和與企業(yè)工作人員共事的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

圖1 項(xiàng)目化組織教學(xué)內(nèi)容

2.2 進(jìn)一步深入產(chǎn)教融合，豐富教學(xué)資源

移動(dòng)通信技術(shù)更新過(guò)快，造成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備也需要快速更新，但移動(dòng)通信設(shè)備都比較昂貴，所以專業(yè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，豐富教學(xué)資源。校企共建校內(nèi)聯(lián)通實(shí)訓(xùn)室里的設(shè)備都是現(xiàn)網(wǎng)使用的華為型號(hào)的基站的真實(shí)設(shè)備，學(xué)生在真實(shí)的機(jī)房環(huán)境中學(xué)習(xí)現(xiàn)網(wǎng)的基站硬件結(jié)構(gòu)，同時(shí)，校企合作企業(yè)贊助了25套移動(dòng)全網(wǎng)建設(shè)IUV實(shí)訓(xùn)仿真軟件，該軟件支持LTE及5G基站的站點(diǎn)建設(shè)、數(shù)據(jù)配置、故障排除等功能的操作，很好地補(bǔ)充了學(xué)生不能在現(xiàn)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行后臺(tái)數(shù)據(jù)配置的缺陷[4]。除此之外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)校企合作在超星泛雅平臺(tái)上共建動(dòng)態(tài)擴(kuò)充線上學(xué)習(xí)資源庫(kù)，包括合作工程案例、工程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備維護(hù)視頻等基站管理與維護(hù)的素材，這些項(xiàng)目隨著移動(dòng)通信技術(shù)的“G”發(fā)展而不斷更新，形成一個(gè)校企共建動(dòng)態(tài)擴(kuò)充的教學(xué)資源庫(kù)。

2.3 使用線上線下混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

以學(xué)生為主體，按照“課前自學(xué)自檢—課中導(dǎo)學(xué)實(shí)踐-課后助學(xué)鞏固”線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)思路展開教學(xué)[5]。課前，老師通過(guò)超星平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，老師跟蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，分析預(yù)習(xí)結(jié)果，從而適當(dāng)調(diào)整課中教學(xué)的重難點(diǎn)及教學(xué)策略。課中，老師按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課中導(dǎo)學(xué)，按照“老師導(dǎo)學(xué)—實(shí)時(shí)指導(dǎo)—小組匯報(bào)—老師點(diǎn)評(píng)—總結(jié)”的課中教學(xué)組織思路進(jìn)行教學(xué)。課后，老師通過(guò)超星平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行課后鞏固，老師做好監(jiān)控，尤其是對(duì)課中完成不好的同學(xué)進(jìn)行課后重點(diǎn)督學(xué)。

圖2 線上線下混合課程教學(xué)思路

2.4 進(jìn)一步打造“崗課賽證”綜合育人新模式

課程團(tuán)隊(duì)緊密對(duì)接通信基站維護(hù)與管理崗位的需求和崗位核心能力，持續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作和雙主體育人，與廣西知名通信行業(yè)企業(yè)共同擬定課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于行業(yè)真實(shí)情境的崗位典型工作任務(wù)的課程內(nèi)容，把全國(guó)職業(yè)院校技能比賽“5G全網(wǎng)建設(shè)技術(shù)”賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)融入案例和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，把5G基站建設(shè)與維護(hù)職業(yè)技能證書“1+X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程、課堂任務(wù)、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、證書考核的有機(jī)銜接和有機(jī)融入。

一是借助校企合作企業(yè)，積極引入通信基站建設(shè)與維護(hù)的真實(shí)案例進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，適時(shí)更新課程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)將新技術(shù)、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容，并以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式定位教學(xué)內(nèi)容，所教授知識(shí)完全按照通信基站建設(shè)和維護(hù)的要求和規(guī)范進(jìn)行編排，真正達(dá)到“學(xué)以致用，學(xué)有所用”[6]。

二是充分發(fā)揮全國(guó)職業(yè)院校技能比賽“5G全網(wǎng)建設(shè)技術(shù)”賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)集訓(xùn)效應(yīng)，認(rèn)真梳理賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，在通信基站維護(hù)與管理的課程標(biāo)準(zhǔn)中融入競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，將大賽的理論知識(shí)和技能培訓(xùn)要求分解到課程教學(xué)的各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

3 課堂革命實(shí)施效果

3.1 項(xiàng)目式教學(xué)，結(jié)合信息化教學(xué)手段，全過(guò)程展示學(xué)生主體地位

課程按照“分發(fā)任務(wù)—老師講解—學(xué)生分組實(shí)踐—小組成果匯報(bào)—老師點(diǎn)評(píng)”的課程思路組織教學(xué)。結(jié)合超星平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，通過(guò)情景教學(xué)，讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“做中教，做中學(xué)”。

3.2 真實(shí)基站機(jī)房環(huán)境教學(xué)實(shí)施，沉浸式教學(xué)體驗(yàn)

學(xué)生在真實(shí)的機(jī)房環(huán)境，配合仿真軟件，聚焦真實(shí)的工作任務(wù)，沉浸式學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，加深對(duì)通信基站維護(hù)與管理的知識(shí)和技能的理解和應(yīng)用。

3.3 靈活運(yùn)動(dòng)信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

運(yùn)動(dòng)信息化教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生在不同的環(huán)境不同的時(shí)間中學(xué)習(xí)，能把課前、課上、課后進(jìn)行有效結(jié)合，可以使教學(xué)活動(dòng)更具有直觀性、趣味性和引導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)而不厭。

3.4 崗課賽證深度融合，以賽證促學(xué)、以賽證促研

把各類通信技能比賽要求和1+X證書要求與教學(xué)內(nèi)容深度融合，教師與學(xué)生共同完成任務(wù)，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和基站建設(shè)、配置以及維護(hù)等技能方面得到了提高。近2年學(xué)生參加“5G基站建設(shè)與維護(hù)職業(yè)技能證書”一次通過(guò)率為93.7%，近5年來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類通信技能大賽獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)4項(xiàng)，二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，三等獎(jiǎng)5項(xiàng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著通信技術(shù)的不斷發(fā)展，通信行業(yè)對(duì)人才技能要求和素養(yǎng)要求也在不斷提高，課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行 “課堂革命”探索和實(shí)踐，不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。緊密對(duì)接通信基站維護(hù)與管理典型崗位的標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)內(nèi)容緊跟產(chǎn)業(yè)新技術(shù)，以通信基站建設(shè)和維護(hù)的典型工作任務(wù)作為教學(xué)課程內(nèi)容依據(jù)，項(xiàng)目化組織教學(xué)，在真實(shí)的基站機(jī)房環(huán)境中進(jìn)行情景教學(xué)；課程有機(jī)融入課程思政元素，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；探索“崗課賽證”融合育人模式，把全國(guó)職業(yè)院校技能比賽“5G全網(wǎng)建設(shè)技術(shù)”賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)；積極探討教學(xué)模式和教學(xué)手段改革，采用線上線下混合式信息化教學(xué)模式、理實(shí)一體化授課，落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)融合培養(yǎng)，為通信行業(yè)培養(yǎng)高水平技能型人才。