王文陽

摘要：隨著新課程理念的不斷發(fā)展，教育部門對各學科的建設提出了更高的要求.高中化學作為高中階段的一門重要學科，課程的優(yōu)化建設與教育質量的提升息息相關.據此，文章以高中化學深度學習教學為基礎進行研究，希望能夠為我國高中化學的發(fā)展提供一定的理論思路.

關鍵詞：核心素養(yǎng)；深度學習；高中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）33-0121-03

目前，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為影響初高中教學質量的重要因素之一.但現(xiàn)階段，很多教育工作者對新課程理念的內涵理解不夠清晰，并且在課程開發(fā)方面力度不夠，導致很多學科教學質量提升不明顯，無法有效提升學生的核心素養(yǎng)[1].因此，各地高中的教育工作者需要在后續(xù)的教學中，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為依托，充分做好課程創(chuàng)新建設工作，進而實現(xiàn)教學質量的提升.

1 基于核心素養(yǎng)背景下高中化學深度學習教學優(yōu)化的原則

1.1 契合時代原則

高中化學課程優(yōu)化要充分將新課程理念與核心素養(yǎng)培養(yǎng)思路相融合，通過提升化學課程教學水平，培養(yǎng)更多優(yōu)質化學應用人才.在社會發(fā)展歷程中，教育結構與時代發(fā)展的契合度越強，則表示教育水平與理念越先進.不同的人群對于教育的需求千差萬別，因此高中化學課程優(yōu)化需要展現(xiàn)出與時代的契合性，使化學課程發(fā)展的趨勢與時代相匹配，促進教育事業(yè)的全面進步.

1.2 遵循規(guī)律原則

高中化學課程優(yōu)化過程中，改革越深入，課程結構越復雜.這便需要高中化學課程體系做好各層級化學知識之間的有效銜接與融合，使化學課程建設能夠滿足內外部發(fā)展規(guī)律，適應新時代發(fā)展需求.在高中化學課程優(yōu)化中，需要注重內涵式發(fā)展.高中化學課程優(yōu)化要嚴格按照教育本質屬性進行體系搭建與優(yōu)化.

1.3 適應性原則

在高中化學課程優(yōu)化中，自適應調節(jié)與專業(yè)課程屬性調節(jié)是課程優(yōu)化的關鍵.隨著化學應用技術領域的快速拓展，教師在教育教學工作中需要了解更多前沿的科學技術，使高中化學教學的內容能夠適應信息時代發(fā)展的速度，體現(xiàn)課程內容的先進性.

2 基于核心素養(yǎng)背景下高中化學深度學習教學優(yōu)化的路徑

2.1 以“微課建設”構建高效學習模式充分借助信息技術開展教學，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠幫助學生發(fā)散思維，提升深度學習的意識.化學教師可以利用多媒體生動形象地為學生展示化學動畫，此過程能夠讓學生直觀地了解化學過程的各個環(huán)節(jié)和知識要點，這對于提升學生的學習熱情以及教學質量具有重要的意義.而且，針對較為難以理解的化學內容，教師可以通過微課的形式讓學生反復進行觀看和學習，此過程中能夠加深學生對于化學知識的理解，同時也能夠展現(xiàn)碎片化學習的優(yōu)勢.高中化學實驗教學是學生探究化學知識的重要環(huán)節(jié)，教師借助微課能夠幫助學生們更好地探究新課標內容與要求.在創(chuàng)新教學方法過程中，教師可以創(chuàng)設一些課堂學習情境，結合實驗探究學習新理論，使學生能夠及時地把握化學新知識[2].在學習新理論時，教師通過提問，可以顯著激發(fā)學生學習興趣以及積極性，并幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度.

例如，在魯科版高中化學“電解原理”課程教學的問題設計環(huán)節(jié)，教師在布置課堂問題時，可以充分結合生活實際現(xiàn)象促進學生對化學知識的理解，進而提升學生的學習熱情.如在課程導入階段，可以先在多媒體上播放一些電解視頻案例，然后詢問：電解是將直流電通過___________或___________，在兩個電極上分別發(fā)生___________和___________的過程，電解池是將___________轉化為___________的裝置，針對這些知識回顧的問題，大部分的學生會對以往的知識有一定回憶，激發(fā)本節(jié)課的學習興趣.在“電解原理的應用”教學中，教師則可以根據教學內容向學生提問：請你分析飽和食鹽水中可能存在哪些離子？請同學們結合視頻、課堂內容判斷電解中的陰極和陽極，描述電極反應式和電解反應的方程式.并且，教師可以把電解的過程設計為微課視頻，讓學生循環(huán)觀看，增強對于知識的理解與掌握，進而培養(yǎng)學生們良好的化學學習興趣，為后續(xù)學生學習電鍍、銅的電解精煉等知識奠定良好的基礎.

2.2 以“過程評價”提升學生實踐能力

在新課程理念背景下，教師需要在課堂教學中充分利用過程評價，幫助學生樹立學習自信心.而且，教師還需要在各類教學活動中落實針對性評價，這不僅能夠提升學生學習的積極性，還能夠促進教學課程的優(yōu)化建設，提升整體的教學效果[3].

例如，在魯科版高中化學必修二“認識有機化合物：甲烷的性質”的課程教學中，教師為了充分做好課程建設的過程評價工作，可以從以下三個方面推進教學開展：其一，教師需要引導學生對甲烷的基礎知識進行有效回顧，了解學生在甲烷知識方面的掌握情況.然后教師可以通過創(chuàng)設問題的方式對學生進行提問，針對學生回答情況進行診斷性評價，以確定課程開展的整體目標，幫助學生更好地將新舊知識相結合，提升學習效果.其二，為了更好地調動學生學習的積極性，教師可以利用多媒體軟件播放可燃冰視頻，讓學生在觀看視頻的過程中對化學知識進行鞏固.在此過程中，教師也可以拋出一兩個問題，讓學生進行自評與同學互評，更好地達到診斷性測評的效果.同時，教師需要結合學生對甲烷分子結構以及分子式的掌握情況進行過程評價，了解學生的符號表達能力，以確定課程開展的后續(xù)內容.而且，教師也可以通過實驗的方式引導學生了解甲烷的分解反應和相關原理，培養(yǎng)學生良好的化學思維.在整個教學期間，化學教師可以利用小組討論、追問、模擬等測評方式對學生在探究問題過程中的表現(xiàn)予以評價，充分了解學生的學習狀況，以達到良好的過程評價效果.其三，在甲烷能量特性的知識學習過程中，教師可以針對甲烷與清潔能源之間的聯(lián)系，從多個角度提出一些問題，讓學生主動探索其原因，拓展學生的化學思維，培養(yǎng)學生良好的信息整合能力，使學生能夠將所學知識與生活實際相聯(lián)系，感受到化學學科對社會生活發(fā)展的重要意義，進而培養(yǎng)學生良好的綜合素養(yǎng).為了更好地了解學生整體的學習效果，教師在整個教學期間可以制作每位學生的綜合性評價表格，并引導學生對于表格內的內容進行自我評價、教學評價和總結評價.最終，通過全面的過程評價方式，幫助學生提升總結與歸納能力，為后續(xù)的化學知識學習奠定良好的基礎[4].

2.3 以“明確目標”提升學生創(chuàng)新意識

在新課程理念背景下，高中化學教師在教學開展過程中必須明確教學目標，才能夠為學生提升創(chuàng)新意識奠定良好的基礎.隨著化學新課程的不斷改革，國家教育部門對高中化學教學方式提出了更高的要求，要求教師在課程優(yōu)化方面要充分推進素質教育，將教學目標設計與學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)作為課程創(chuàng)新的重點，使學生在化學知識探索過程中能夠培養(yǎng)良好的合作意識和探究思維[5].因此，高中化學教師在化學實驗教學中需要制定符合學生發(fā)展規(guī)律的教學目標，從本班學生的學習情況出發(fā)，將提升學生的創(chuàng)新意識和能力作為教學目標的重要組成部分，并不斷改善教學方法，激發(fā)學生的興趣，讓學生能夠在愉悅的學習環(huán)境中提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)良好的學習能力.

例如，在魯科版高中化學必修一“氧化還原反應”的課程教學中，教師首先要明確本節(jié)課的教學目標，即鞏固學生對氧化反應、還原反應的掌握，同時從宏觀到微觀的角度更深層次理解氧化還原反應的實質.在制定完教學目標之后，教師便需要在課堂教學中圍繞教學目標開展針對性的實驗教學.在教學中，教師需要給學生充分講解化合價、線橋表征等內容，并讓學生結合生活實際對氧化還原反應的過程進行全面的探索，充分從微觀角度認識氧化還原反應的本質，并在學習中通過探索四大基本反應與化合價的變化，掌握判斷氧化還原反應與四大基本反應類型之間的關系.在整個教學過程中，教師要圍繞目標開展相關的講授，使學生能夠在學習探索中不斷提高分析能力、創(chuàng)新能力，進而提升個人的綜合化學素養(yǎng).

2.4 以“問題導向”發(fā)散學生創(chuàng)新思維

在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程中，高中化學教師利用問題導向的方式，有效發(fā)展學生創(chuàng)新思維，促進學生對于困難問題的解決.陶行知先生曾經說過：“創(chuàng)造始于問題.”因此，在化學教學過程中，教師要善于利用課本知識開展問題引導，使學生能夠跟隨教師提出的問題，不斷探索重難點知識，加深對課本知識的理解，促進個人創(chuàng)新思維的發(fā)展.高中化學教師在課程建設過程中，可以充分結合問題導向的教學模式，推進化學知識點的講授.在具體授課環(huán)節(jié)，教師可以將學生以小組為單位進行討論，并拋出與課程相關的針對性問題，讓小組針對不同的問題進行探索，在此過程中能夠更好地利用問題引導學生積極思索，主動探究，這樣能夠在潛移默化的思索中培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維，有利于學生化學綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成.

例如，在魯科版高中化學“烷烴及其性質”的課程教學中，教師在授課階段，可以充分結合生活實際現(xiàn)象促進學生對化學知識的理解，進而提升學生的學習熱情.如在課程導入階段，可以詢問：家中若發(fā)生天然氣泄漏是否會產生一些刺鼻的味道？那么這些刺鼻的味道又是什么呢？針對這種生活化的問題，大部分的學生都會產生濃厚的興趣以及探索欲望，希望能夠通過探索和詢問尋求答案.教師則可以根據學生的提問情況向學生闡述：天然氣泄漏通常會產生嚴重的后果，為了讓人們第一時間能夠察覺天然氣泄漏現(xiàn)象，因此在天然氣加工過程中加入了一些刺鼻味道的臭味劑.通過這種“問題導向”的方式能夠更好地加深學生對于本節(jié)課烴類知識點的理解，培養(yǎng)濃厚的化學學習興趣，這能夠為后續(xù)學生學習烴類物質的性質奠定良好的基礎.

參考文獻：

［1］?林燕婷.高中化學深度學習教學設計的研究[D].廣州：廣州大學，2022.

[2] 張星宇.基于深度學習的高中化學一輪復習教學策略研究[D].延安：延安大學，2022.

[3] 王蔚.基于深度學習的高中化學概念教學研究[D].金華：浙江師范大學，2020.

[4] 李雪萍.基于深度學習的高中化學項目式教學的應用研究[D].成都：四川師范大學，2020.

[5] 曹媛媛.在高中化學教學中促進學生深度學習的研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2019.

［責任編輯：季春陽］