劉牧云

摘要：本文介紹高中物理教學中的問題鏈探究式教學方法，探討其在真實情境中應(yīng)用的價值和策略.該方法具有提高學生學習興趣、激發(fā)創(chuàng)造力、增強科學素養(yǎng)等優(yōu)勢，同時給出了相應(yīng)的操作策略，并展望了其在高中物理教學中的前景.

關(guān)鍵詞：探究式教學；問題鏈；高中物理；真實情境

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）33-0078-03

當前，在高中物理教學中，大多數(shù)教學圍繞著知識的傳授與消化展開，缺乏互動和對真實問題的探究.如何激發(fā)學生的學習興趣和動手能力、提高學生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力成為當前教育界急需解決的問題之一.

1 問題鏈探究式教學模式

問題鏈探究式教學模式是一種以問題為核心、交互性較強的教學模式.與傳統(tǒng)的教學模式不同，問題鏈探究式教學模式主要通過引導(dǎo)學生自主地進行探究和實踐，讓他們在不斷的實踐中獲取知識，逐步深化對所學知識的理解和應(yīng)用[1].問題鏈探究式教學模式的基本流程如下：首先，教師需要針對學生的學科實際情況和教學目標，設(shè)計一系列有層次、有聯(lián)系、逐步深入的問題，形成問題鏈.然后，在教學過程中，教師通過引導(dǎo)學生自主思考和研究問題，來促進學生的知識獲取和運用能力，并幫助學生更好地理解和掌握所學知識[2].在此過程中，學生可以通過實踐活動，逐漸熟悉和掌握相關(guān)知識，并將其應(yīng)用于實際情境中.通過這種實踐，學生的創(chuàng)新思維能力得到提高，而通過團隊協(xié)作可以增強學生的合作精神和團隊意識.這種教學模式符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)未來社會需求有著積極的意義和作用.

2 問題鏈探究式教學模式在高中物理真實情境中應(yīng)用的價值

問題鏈探究式教學模式在高中物理真實情境中的應(yīng)用價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

2.1 系統(tǒng)化知識獲取和運用能力的提高

在問題鏈探究式教學模式中，教師可以通過引導(dǎo)學生尋找與問題相關(guān)的不同知識點、概念和定律，將其進行有機整合和串聯(lián).這樣的做法可以幫助學生建立起系統(tǒng)化的物理知識體系，培養(yǎng)其較強的跨學科知識整合和運用能力.例如，在學習動量守恒定律時，可以引導(dǎo)學生分析運動過程中的變化規(guī)律，

并逐步推導(dǎo)出動量守恒定律的數(shù)學表達式[3].同時，可以引導(dǎo)學生在實際情境中運用動量守恒定律進行分析，如球體碰撞、炮彈發(fā)射等場景.通過不斷的探究和應(yīng)用，學生可以更好地理解動量守恒定律的意義，同時也可以將其運用于更為復(fù)雜的實際問題中[4].該教學模式還可以激發(fā)學生主動學習的意愿和積極性，促進其自由思考和創(chuàng)新思維的發(fā)展.在問題鏈探究的過程中，教師需要充分傾聽和引導(dǎo)學生的不同見解和思路，鼓勵其勇于提問、自主探究和質(zhì)疑.這些活動不僅可以加深學生對所學知識的理解，同時也可以激勵他們通過合理的邏輯推理和創(chuàng)造性的思維方式，去發(fā)現(xiàn)、解決不同的物理問題，這對學生的未來發(fā)展非常有利.真實情境教學模式通過系統(tǒng)化知識的獲取和運用能力的提高，可以培養(yǎng)學生的跨學科整合和應(yīng)用能力，激發(fā)其自主學習和創(chuàng)新思維的潛力，為其未來成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).

2.2 學習興趣的激發(fā)和科學素養(yǎng)的增強

問題鏈探究式教學模式具有激發(fā)學生學習興趣和提高科學素養(yǎng)的優(yōu)勢.其通過問題為導(dǎo)向，讓學生在自主探究的過程中獲得知識，從而增強學習的積極性和參與度.同時，在團隊合作過程中，學生需要相互協(xié)作，交流思路，共同解決問題，從而培養(yǎng)了溝通交流能力[5].另外，問題鏈探究式教學模式能夠通過讓學生在真實情境中進行探究和實踐，來深化學生的體驗感受，并提高其科學素養(yǎng)和批判思維能力.例如，在學習光學原理時，通過引入實際場景，可以讓學生更好地理解光學原理與實際應(yīng)用之間的關(guān)系，同時也能夠增強學生的科學素養(yǎng)和批判思維能力.此外，問題鏈探究式教學模式也能夠幫助學生對物理學產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，從而激發(fā)他們對知識的求知欲和長期探索的動力.這種探究和思考的過程本身就是一種帶著挑戰(zhàn)和樂趣的自我探索，可以讓學生在學習中獲得更多的成就感和樂趣.問題鏈探究式教學模式能夠幫助學生激發(fā)學習興趣，增強科學素養(yǎng)和批判思維能力，同時也能夠培養(yǎng)團隊合作和溝通交流能力，為學生未來的成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).

2.3 創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)

問題鏈探究式教學模式能夠幫助學生培養(yǎng)出創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力.在這種教學方法中，問題是引導(dǎo)學習的核心元素，通過不斷進行猜測、推論和驗證，學生可以逐漸形成批判性思維和創(chuàng)新思維，并將其運用于實踐中.另外，問題鏈探究式教學模式也需要學生進行團隊合作和協(xié)商解決問題，在這個過程中，學生可以加強自己的溝通交流能力，同時也可以提高他們的團隊協(xié)作能力.例如，在學習簡諧運動時，通過問題鏈探究式教學模式，可以讓學生探究簡諧振動的特點和規(guī)律，并了解簡諧運動在工程領(lǐng)域中的應(yīng)用.這樣的學習方式可以讓學生在科學實驗和工程探索中獲得樂趣，同時也可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神.問題鏈探究式教學模式不僅可以幫助學生系統(tǒng)化地獲取知識，在真實情境中進行探究和實踐，還可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力等優(yōu)勢.這種教學方法是一種新型的、符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的教學方式，對于高中物理教育具有非常重要的借鑒意義.

因此，問題鏈探究式教學模式在高中物理教育中具有重要的意義和價值.它能夠幫助學生更加全面地了解和運用相關(guān)知識，提高他們的實踐能力和團隊協(xié)作能力，同時也可以激發(fā)他們的學習興趣，發(fā)掘其創(chuàng)新潛力，為未來的成長和社會發(fā)展打下堅實基礎(chǔ).3 問題鏈探究式教學模式在高中物理真實情境中應(yīng)用的策略

簡諧運動作為經(jīng)典物理學中的重要知識點，是高中物理教育不可或缺的內(nèi)容.在教學中，可以通過問題鏈探究式教學模式來幫助學生深入理解和運用相關(guān)知識，并提高其科學素養(yǎng)和批判思維能力.具體而言，可以采取以下策略.

3.1 開放性問題的設(shè)計

在高中物理真實情境中應(yīng)用該教學模式時，可以通過設(shè)計開放性問題來引導(dǎo)學生自主提出問題，并進行自由探究.例如，在學習簡諧運動時，可以設(shè)計一些開放性問題，如什么是簡諧振動？何時會發(fā)生簡諧運動？簡諧振動與非簡諧振動有何區(qū)別？等等.這樣的問題不僅能夠啟發(fā)學生的思維，激發(fā)他們的興趣，還能讓他們自主獲取知識，提高對所學知識的理解和運用能力.通過開放性問題的設(shè)計，學生可以自主思考，提出問題，并進行自由探究.這種教學方式靈活多變，可以根據(jù)不同學生的認知差異進行差異化教學，增強學生的自主學習能力，并培養(yǎng)其批判性思維.除了在教學內(nèi)容方面設(shè)計開放性問題，還可以通過學生團隊合作來協(xié)同解決問題.

3.2 真實情境的應(yīng)用

簡諧振動是高中物理學習過程中常見的一個重要概念.在學習簡諧振動時，通過真實情境的應(yīng)用可以幫助學生更好地理解和掌握所學內(nèi)容.

以鐘擺擺動為例，教師可引導(dǎo)學生進行簡單實驗.設(shè)計以下問題鏈.

問題1：學生如何制作一個小型鐘擺？如何觀察擺錘的運動情況，并記錄下每次擺動的時間？

問題2：學生如何用計時器測量每次擺動的周期，并計算出

擺錘擺動的頻率和角頻率？

問題3：學生如何根據(jù)實驗所得數(shù)據(jù)，繪制出鐘擺擺動的圖像，推導(dǎo)出函數(shù)式，并對其特點進行分析和討論？

通過這個實驗，學生可以親身體驗到鐘擺擺動的特點，比如擺動幅度相等、周期相同、頻率穩(wěn)定等，加深對簡諧振動的理解與掌握.同時，通過觀察并分析受力特點，學生能更好地理解和掌握簡諧振動的特點和規(guī)律.在教學過程中，教師要注意指導(dǎo)學生進行實驗操作，培養(yǎng)學生的實際動手能力和科學實驗精神；還應(yīng)該著重引導(dǎo)學生關(guān)注實驗現(xiàn)象背后的物理知識，多角度思考、深層次探究簡諧運動的本質(zhì).

真實情境的應(yīng)用是一種非常有效的教學方式.通過將所學知識應(yīng)用于真實場景中，并引導(dǎo)學生進行實驗和分析，可以增加學生的實踐經(jīng)驗，提高對知識的理解和記憶，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維.這種教學方式符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢和學生的認知規(guī)律，具有非常重要的借鑒意義.

3.3 迭代過程的引導(dǎo)

通過迭代過程的引導(dǎo)，可以幫助學生完成探究過程，并深化對知識的理解和運用.例如，在學習簡諧振動的過程中，可以從單擺、彈簧振子等簡單場景入手，引導(dǎo)學生分析場景中的各個部分，并逐步建立對簡諧振動的全面認識.在此過程中，不僅需要教師的指導(dǎo)和幫助，還需要學生的自主思考和實踐的參與.首先，教師需要設(shè)計合適的問題，引導(dǎo)學生逐步拆解和組合問題，形成問題鏈.然后，教師還需要為學生提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助他們獲取相關(guān)的知識和信息.同時，學生也需要積極參與到探究中，進行自主思考和實踐.這樣，他們可以通過探究的過程，不斷調(diào)整和完善問題鏈的結(jié)構(gòu)，深化對知識點的理解和掌握.通過迭代過程的引導(dǎo)，學生可以循序漸進地掌握知識和技能，從而更好地應(yīng)用于實際情境中.同時，這種教學方式還可以幫助學生培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新意識和自主學習能力等綜合素質(zhì).通過逐步拆解和組合問題，引導(dǎo)學生進行探究和實踐，可以幫助他們循序漸進地掌握知識點，提高對知識的理解和運用能力，并培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì).

總之，采用問題鏈探究式教學模式可以有效地提高高中物理教學質(zhì)量，特別是在簡諧運動等知識點的教學中.通過以上策略的應(yīng)用，可以幫助學生更加深入地理解和掌握相關(guān)知識，提高他們分析和解決問題的能力，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)和批判思維能力，進而為未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ).

在高中物理教學中，問題鏈探究式教學模式具有廣泛的應(yīng)用前景.通過問題鏈的逐級引導(dǎo)，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們主動探究和實踐的能力，并提高其科學素養(yǎng)和批判思維能力.因此，在今后的教育教學中，應(yīng)該進一步加強探究式教學模式的推廣和應(yīng)用，以期更好地服務(wù)于學生的成長和社會發(fā)展的需要.

參考文獻：

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[2] 閔文靜，黃文登，王瑞.探究式教學模式在高中物理教學中的應(yīng)用研究[J].求知導(dǎo)刊，2021（39）：33-34.

[3] 宋新發(fā).探究式教學模式在高中物理教學中的有效應(yīng)用[J].世紀之星（高中版），2022（17）：3.

[4] 呂雨雨，高永偉.面向高中物理課堂的“問題鏈”教學策略研究：以“牛頓第三定律”為例[J].物理通報，2021（11）：5.

[5] 吳榮.“探究式”教學法在高中物理教學中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2021（03）：62-63.

［責任編輯：李璟］