馮義芳

大自然和社會都是活教材，兒童每天在戶外盡情地走、跑、跳……但如何改變目前存在的學前體育教育低效狀態(tài)以及放羊式的自主體育活動層次，教師在體育游戲中進行實踐探索，以引導兒童“挑戰(zhàn)困難”為注意點，將體育游戲分成三個步驟、五個階段，深入實踐教育和問題導向，提高身體素質(zhì)、體育技能和體育意識，引導其擺脫依賴，逐步形成勇于挑戰(zhàn)、不怕困難的品質(zhì)，真正從提升核心素養(yǎng)的視角賦能，提升體育活動效果。體育精神是指體育運動中所蘊含著的對人的發(fā)展具有啟迪和影響作用的有價值的思想作風和意識。體育精神就是不斷克服困難，不斷解決困難的過程，不斷超越自己的生理心理和技能的過程。體育精神是一種不畏艱險的精神，它鼓勵孩子勇于面對困難和挑戰(zhàn)，不放棄、堅持到底。

一、問題發(fā)現(xiàn)：缺乏深度，懼怕困難

近年來，幼兒園為了讓幼兒盡情地活動，在大自然中設置體育鍛煉情境，每天都在走、跑、跳、投擲、平衡、鉆、爬等活動項目上開展活動。如搭建了層次多樣、富有情趣的體育游戲場地：平衡區(qū)、跨跳區(qū)、鉆爬區(qū)、投擲區(qū)、騎行區(qū)等，創(chuàng)設了各種體育游戲內(nèi)容。幼兒在自然、開放、多樣的戶外環(huán)境中打破班級界限，自主選擇體育游戲材料，盡情玩耍，勇于挑戰(zhàn)，總能玩到滿頭大汗。初期，看到這種情景，教師由衷地感到滿意，但事隔不久，幼兒的鍛煉興趣漸漸下降，也許是玩膩了。有的教師提出更換新的項目，設計新的花樣，以迎合幼兒喜新厭舊的心理。

在一次體育教研中，提出了一個關乎深度學習的問題：在戶外設置體育活動情景，僅僅是為了迎合幼兒的興趣，滿足幼兒的現(xiàn)實表現(xiàn)嗎？如果不是，那么還應該追求些什么？做些什么呢？事實上，這一問題的提出是有一定的現(xiàn)實原因的，也引起了大家的同感。我們也進行了仔細的觀察和分析，了解到幼兒雖然在戶外活動中有著一定程度的興趣，促進了同伴合作，鍛煉了身體素質(zhì)，但是幼兒體育活動只是停留在膚淺的玩玩鬧鬧層次，一旦遇到稍有難度的地方就會退卻或放棄。從整體來看，體育活動的深度是不能令人滿意的。那么還應該追求些什么，做些什么呢？這一問題在一段時間內(nèi)困擾著教師。

二、案例啟示：問題導向，面對困難

冬天到了，有的植物萎靡不振，教師提問：“小朋友們，你們知道植物為什么不能好好生長嗎？”有的小朋友回答：“天氣太冷 ，小植物受不了了”，有的小朋友說：“那我們?nèi)ゾ染人鼈儼伞?。教師問：“那我們怎樣去救它們呢？”這一問題使七嘴八舌說話的幼兒沉默了。片刻后，有的幼兒問：“老師，你有辦法嗎？”教師遲疑了一下，裝作無奈地回答：“我也沒有想好，大家一起想想吧”。忽然有一個女孩大聲說：“我們將小植物搬到暖和的地方去吧！”這一提議得到了大家的同意。于是，在接下來的幾天里，幼兒在教師的幫助下，用盒子裝上輪子，將一盆一盆的植物運到陽光充足的地方，讓菜苗去曬太陽，幼兒看著一盆盆的小青菜、小蒜苗等一天天變精神了，甭提有多高興了。其間，幼兒還在教師的指導下記錄溫度、測量植物的長勢，并在不能搬動的植物上面蓋上塑料薄膜。這一偶然發(fā)生的案例引起了教師的注意和思考：這雖然是一個偶發(fā)事件，但也是一次較為成功的活動，而這次活動之所以成功的關鍵在哪里呢？過程中的哪個環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要作用呢？經(jīng)過再三分析得出結論：是“那我們怎樣去救它們呢？”和“我也沒有想好，大家一起想想吧?！边@兩句話產(chǎn)生了作用，因為教師改變了以往習以為常的處理方法，即為了使活動順利進行而在遇到困難的時候直接幫助幼兒排除困難，有時甚至繞過困難，幼兒沒有挑戰(zhàn)的經(jīng)歷，未能獲得成就感，只是聽話地跟在教師后邊被動參與，結果就是僅僅依憑幼兒的天性而單調(diào)地玩鬧，維持短暫的興趣。這次偶然的活動啟發(fā)了教師，將困難交給幼兒，以問題為導向，讓他們自己做主，自然地擔起責任，能夠促使其積極思考，克服困難，獲得成功的喜悅，提升潛在的能力。

由此獲得了啟示：幼兒戶外體育活動之所以停留在玩鬧的淺層次，體育活動的教育功能沒能充分體現(xiàn)問題，關鍵點應該是忽略了將困難交給幼兒，沒能引導他們經(jīng)歷面對困難和克服困難的過程，盡管在以前的學習和培訓中經(jīng)常能看到或聽到相關知識，但是從來沒有像這次的感悟來得如此真切和深刻。這次偶發(fā)的事件提示教師應該認真思考，積極探索如何進一步用科學合理的方法，改變以往安于“淺層次玩玩鬧鬧”式的體育游戲活動狀態(tài)，使各類體育游戲活動都能向深層次探究，并形成幼兒遇事后的思維習慣，達到賦能、育人的教育目標。習慣養(yǎng)成得越多，能力就越強，做人做事需要種種能力，所以最要緊的是使幼兒養(yǎng)成種種習慣。

三、方法改進：三步五段，戰(zhàn)勝困難

《幼兒園教育指導綱要》指出，在體育活動中，用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。一線教師一般不缺乏現(xiàn)代教育理念，缺的往往是沒有將已有的理念和知識與實際工作相聯(lián)系，缺的是一套“相聯(lián)系”的實踐操作路徑和方法。對此，經(jīng)過認真研討，將“實踐操作路徑和方法”作為一項重點體育活動研究項目，理清思路，積極構思，合理預設，大膽實踐。

（一）遵循幼兒規(guī)律指導游戲

陳鶴琴概括兒童心理特點為“好動、好模仿、好奇、好游戲，喜歡合群、喜歡野外生活、喜歡成功、喜歡被稱贊”，好動好奇、喜歡大自然是兒童的天性，依循兒童認知規(guī)律指導幼兒體育游戲活動，在對保持幼兒持續(xù)興趣和熱情參加體育活動方面，有良好的效果。而且，這和之前遇到的“事隔不久，幼兒的興趣漸漸下降，也許是玩膩了”的情況很匹配，但是在實際活動中，如何進行指導，采用什么方法開展指導性活動呢？這是一個實踐操作層面富有價值的問題，值得去探索。

（二）因材施教分解三級困難

在《與筒有約》體育活動案例中，幼兒最感興趣的“走滾筒”，支持幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、交流討論、解決問題，不斷深入游戲，提高自身控制力和平衡力，充分體現(xiàn)了大班幼兒喜歡挑戰(zhàn)、不怕困難的體育精神。

如表1所示，以引導幼兒“挑戰(zhàn)困難”為注意點設計步驟，深入實踐，積極開展探索性的活動。以“走滾筒”體育游戲項目為例，簡要介紹在低、中、高三級困難分解中的“明確目標”“ 面對困難”“ 傾聽討論”“解決困難”和“同伴贊揚”五個小階段活動，指導幼兒挑戰(zhàn)困難的過程。

第一步：低級困難，挑戰(zhàn)心理

明確目標：能夠直立，站上滾筒。

面對困難：兒童想用雙手雙腳爬上滾筒失敗了。

傾聽討論：教師傾聽幼兒討論，尋找原因，想辦法——提出讓兩個小朋友幫忙扶住滾筒，或者利用木梯卡住滾筒。

解決困難：同伴將滾筒扶住保持穩(wěn)定，幼兒跨開雙腿，最終直直地站上滾筒。

同伴贊揚：幼兒經(jīng)過努力取得了進步——哪怕是一個小進步，教師和圍觀的幼兒用拍手、翹大拇指的形式，或者用“你站直了”“真勇敢”等喝彩聲給予其贊賞。

第二步：中級困難，分解練習

明確目標：能夠站穩(wěn)，小段練習。

面對困難：站不穩(wěn)，有點害怕，不敢起步。

傾聽討論：教師傾聽幼兒討論，想辦法克服困難——讓大家感到滾筒設備很安全，在滾筒上多站會兒，膽子就會大一些。接著，用一個木梯放在滾筒的一邊頂住，用另一個木梯放在滾筒的另一邊，并離滾筒空一小段距離，讓滾筒能前后滾動一小段距離，讓幼兒在滾筒上練習前后走一小段距離。

解決困難：幼兒慢慢地練習，逐漸能在滾筒上走一小段距離。

同伴贊揚：幼兒經(jīng)過努力能走幾十厘米了，這小小的進步是質(zhì)的飛躍，大家以拍手以及“真厲害”“站得真穩(wěn)”“真勇敢”等喝彩聲給予其贊賞。

第三步：高級困難，信任賦能

明確目標：撤掉木梯，獨自慢走。

面對困難：撤掉木梯后，幼兒嘗試在滾筒上慢走失敗了。

傾聽討論：教師傾聽幼兒討論，指導其尋找原因，想辦法——幼兒感到在滾動的滾筒上站不穩(wěn)，不敢起步。幼兒提出借助人和物，扶住材料后慢慢練習向前行走。

解決困難：大家慢慢地練習，允許“試錯”，信任幼兒，保持平衡最重要的是缺乏安全感，要營造安全的氛圍，讓幼兒感受到安全。方法一：將滾筒全部緊排成一排，讓幼兒安全穩(wěn)步地練習走，再逐步拉大滾筒間距，學會腳步均勻、有節(jié)奏地前移行走；方法二：用塑料棒扶著或教師在后面扶著幼兒腋下，幼兒兩臂張開，調(diào)節(jié)自己身體的重心，慢慢熟練后放開輔助，先后能在滾筒上獨立行走，有的幼兒甚至能夠又快又穩(wěn)地向前向后走很長時間，還有的幼兒手牽手在滾筒上合作前行和后退。

同伴贊揚：幼兒成功后，圍觀的幼兒向能穩(wěn)步走滾筒的幼兒學習，確立能者為師的形式，教師以實際行動肯定自己解決困難的幼兒，并為他們的付出給予贊賞。

（三）以五階段模式解決問題

遵循幼兒年齡特征開展“走滾筒”游戲活動，將體育游戲指導活動分成低、中、高三個步驟，又將每一步的指導活動分解為五個階段。

第一階段：面對困難，維持注意力。注重將困難交給幼兒，讓幼兒“面對困難”，激發(fā)挑戰(zhàn)欲，以此引發(fā)和維持他們的“注意”。走滾筒是戶外體育活動中大班幼兒很感興趣的一個游戲活動項目。滾筒，顧名思義，是一個可以滾動的圓柱形的筒，要想玩好這一游戲，能站在滾筒上熟練地走，是有較大難度的，需要一個系列的分步練習過程。面對這一有一定難度的活動，幼兒躍躍欲試卻有些害怕，但是這一困難已經(jīng)引起了幼兒的高度注意，而要維持“注意”，就需要教師注重觀察幼兒，以兒童立場進行因勢利導。

第二階段：相關討論，挑戰(zhàn)困難。注重順應幼兒喜愛體育游戲活動和好勝的天性，在教師“傾聽討論”梳理中，讓幼兒在主動思考和分步進行中選擇自己喜歡的方式挑戰(zhàn)困難，從而將體育游戲活動與他們自身“相關聯(lián)”。通過對幼兒的持續(xù)觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不能保持平衡、控制能力較弱的原因是心里害怕，導致幼兒不能在滾筒上行走。教師支持幼兒，鼓舞幼兒自主交流、討論、操作和分享，與材料互動、與伙伴互助，逐步深入活動，針對不同的幼兒采取不同的支持策略。對追求成功的幼兒，給予其新穎且有一定難度的任務，創(chuàng)設競爭的情境，激發(fā)其興趣；對有畏難情緒的幼兒，創(chuàng)設競爭性不強的情境，并且在其取得成功后及時進行正強化，避免在公眾場合指責其錯誤。

第三階段：漸進體驗，解決困難。注重讓幼兒勇敢參與“走滾筒”活動，拆分步驟，以漸進的方式充分經(jīng)歷從克服小困難到解決大困難的過程，使他們最終解決困難，實現(xiàn)目標。在漸進體驗中，教師可以將“及時獎勵”與“延遲滿足”相結合，及時獎勵是為了對幼兒的體育鍛煉行為進行及時反饋，避免其產(chǎn)生消極情緒；而延時滿足則是在幼兒完成具有挑戰(zhàn)性的任務后，給予其一個更為高級的獎勵。這樣的策略更有利于激發(fā)并維持幼兒對體育活動的興趣，喚醒幼兒參與活動的熱情。

第四階段：同伴激勵，增強信心。注重用 “同伴贊揚”的方法給予幼兒賞識，增強幼兒戰(zhàn)勝困難的信心。對在體育技能練習過程中幼兒的階段性進步給予慷慨肯定，使幼兒情緒高漲、興趣穩(wěn)定、信心十足。

第五階段：能者為師，獲得滿足。注重組織幼兒展示能力，在體育活動中挑戰(zhàn)困難、獲得成功，從而讓幼兒感受獲得成功的滿足。另外，組織趣味性體育合作游戲活動，增加難度，進一步強化幼兒的滿足感與挑戰(zhàn)欲。馬斯洛的需求層次理論提出五大需求的最高層次即自我實現(xiàn)的需求，幼兒想證明自己的能力，正是因為幼兒渴望獲得成功感和滿足感。為了激發(fā)幼兒走滾筒的動力，提升幼兒走滾筒的能力，促進幼兒平衡活動的持續(xù)性，教師引導幼兒討論平衡的穩(wěn)度和時間，在這個過程中，幼兒初步認識到時間的概念，進行排序，教師了解每一位幼兒走滾筒的時間，通過多變的活動形式鍛煉幼兒的運動能力，延續(xù)了幼兒對體育活動的興趣。

四、經(jīng)驗推廣：賦能育人，超越困難

這是以一次體育游戲指導活動為例的“三步五段”體育賦能模式，技能水平不是最終追求，將提高走滾筒能力的過程看成一個載體，通過這一載體引導幼兒擺脫依賴，強化自主意識，逐步養(yǎng)成勇于挑戰(zhàn)的體育品質(zhì)，從而逐步提高解決問題、克服困難的能力，真正從提升體育素養(yǎng)的視角著眼、賦能?！叭轿宥巍钡捏w育賦能模式經(jīng)驗延伸到其他游戲活動中。大自然賦予我們未知的困難，幼兒在走、跑、跳、投擲、平衡、玩耍中又有無盡的追求與創(chuàng)意，在自主創(chuàng)設體育鍛煉情境、自己搭建、自己玩耍、自己收納中有各種困難在挑戰(zhàn)著幼兒，教師積極靈活地運用“三步五段”經(jīng)驗，指導幼兒勇于面對困難、與同伴合作，一起解決難題，提升解決困難的能力，弘揚體育精神，引導兒童勇于挑戰(zhàn)，不放棄、堅持到底。

這一教育方式在校園全面推行，取得了明顯成效，并成為園所的一大體育特色。通過研究，園本《綠色課程》在全國發(fā)行，綠色賦能課程內(nèi)容與成果輻射到中國教師研修網(wǎng)、廣東、銅仁貴州、北京、江蘇等全國各地，受到一致好評。通過九年實踐，不斷開發(fā)幼兒園“綠色”賦能課程，研究“綠色課程”的省“十三五”規(guī)劃課題成功結題，打造綠色凝聚力品牌工程。幼兒園用綠色追尋教育夢想，用解決困難綻放兒童生命，幼兒在“綠色”賦能活動中享受自主且具有挑戰(zhàn)的游戲生活！

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度葉圣陶教育思想研究專項課題“綠色發(fā)展新理念下旨在‘養(yǎng)成良好習慣的幼兒園綠色課程構建”（課題編號：YZ-c/2018/58）的研究成果。