顧元輝

在核心素養(yǎng)導向下，高中生物教師不僅要關(guān)注學生對知識的掌握情況，更應當注重培養(yǎng)學生綜合能力與核心素養(yǎng)，通過創(chuàng)設多種問題情境的方式，將學生帶入真實的學習氛圍中，從而使學生更好地掌握生物知識與自然科學，實現(xiàn)科學素質(zhì)的提升。高中生物課程具有較強的實踐性，教師應當鼓勵學生積極參與實驗探究過程，在不斷的思考中了解自然現(xiàn)象形成的原因，鍛煉自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師應當引導學生進行合作式學習，培養(yǎng)其整合知識的能力，為后續(xù)自主探究學習的順利開展奠定基礎(chǔ)，強化學生的生命觀念，使其通過對生物知識的學習實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

一、核心素養(yǎng)導向下高中生物教學創(chuàng)設問題情境的重要性

（一）構(gòu)建良好的學習氛圍

環(huán)境對個體健全人格的形成起到重要的作用，高中生學習壓力較大，很容易出現(xiàn)一些心理問題。為了使學生獲得身心健康發(fā)展，教師應當注重良好學習氛圍的構(gòu)建，使學生在輕松愉快的氛圍中更好地掌握生物知識，獲得科學素養(yǎng)的提升。教師可以借助信息技術(shù)等現(xiàn)代教學手段豐富課堂設計，將零散的知識點進行整合，并通過創(chuàng)設問題情境的方式，激活學生的思維意識，實現(xiàn)整體教學質(zhì)量的顯著提升。學生在良好的問題情境中會對生物知識形成更深刻的理解，獲得深度思考與自主學習能力。

（二）推動生物教學的進步

受高考對生物學科硬性要求的影響，教師進行知識講授時將教學重心放在提高學生的生物成績上，并未給予學生學習意愿以及參與感受更多關(guān)注，導致學生學習積極性不高，無法很好地完成學習任務。以知識灌輸為主開展的教學活動不利于學生對知識的理解與吸收，降低了整體學習質(zhì)量。創(chuàng)設問題情境的方式可以強化知識與想象之間的聯(lián)系，使學生獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。學生通過生物視角對生活進行思考時，會逐漸形成生命意識以及責任意識，推動整體生物教學的進步。

（三）提高生物教學質(zhì)量

在問題情境創(chuàng)設的教學背景下，學生對高中生物知識可以獲得深刻感悟，從而實現(xiàn)自身科學素養(yǎng)的顯著提升。進行問題創(chuàng)設時，教師需要將生物知識與實際生活進行有效結(jié)合，提高教學的實效性，促進高質(zhì)量、高效率課堂的合理構(gòu)建。教師可以引導學生多方位了解生物知識，開闊文化視野。

（四）激發(fā)學生的學習興趣

在問題情境中，學生對生物知識的學習興趣大大提高。相較于單一的知識灌輸教學模式，在問題情境中，學生可以有更多獨立思考以及深入探究的機會，有利于學生更好地掌握生物知識，提升科學素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，教師應當以激發(fā)學生自主參與學習探索興趣作為開展教學工作的出發(fā)點，站在學生的角度設計教學問題，激發(fā)學生對知識產(chǎn)生濃烈的探索欲望。

（五）培養(yǎng)學生的思辨能力

“學而不思則罔”，要想提升學習品質(zhì)，需要培養(yǎng)學生的思考能力與分辨能力。高中生物是一門具有探究性的學科，教師可以利用信息技術(shù)進行有關(guān)社會熱點話題的選擇，吸引學生自主思考，提高認知水平。在進行思辨能力培養(yǎng)的過程中，教師要充分了解每一位學生的學習情況，制定出更符合學生發(fā)展需求的課程內(nèi)容，從而使其獲得自身科學素養(yǎng)以及探索能力的發(fā)展。教師應當在現(xiàn)代化教學模式中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題的能力，使其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)全面發(fā)展的教學目標。

二、核心素養(yǎng)導向下高中生物教學創(chuàng)設問題情境的具體策略

（一）構(gòu)建多媒體問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

高中生物知識難度較大、內(nèi)容較為復雜，概念與實際生活之間的聯(lián)系較弱，為了提高整體教學質(zhì)量，教師可以構(gòu)建多媒體問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在充滿趣味性的教學氛圍中更好地學習生物知識，獲得對生命的深刻感悟。在信息技術(shù)的支持下，抽象的文字內(nèi)容以更加豐富多樣的方式呈現(xiàn)出來，從而激活學生探索科學的興趣，營造良好的學習氛圍。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是高中生物重要的教學目標，教師應當將更多的時間和精力放在教學內(nèi)容的創(chuàng)新優(yōu)化方面。

以人教版高三生物選擇性必修3《蛋白質(zhì)工程的原理和應用》一課為例，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設問題情境，引導學生進行直觀觀察，并思考：“為什么要開展蛋白質(zhì)工程的研究？”留給學生更多獨立思考以及合作探究的空間。在學生完成初級問題的思索后，教師要帶領(lǐng)學生仔細觀察課件中多幅“細菌圖畫”，了解細菌體內(nèi)導入熒光蛋白的基因，為回答問題提供依據(jù)。為了強化學生對“蛋白質(zhì)工程的原理和應用”相關(guān)知識的理解，教師要引導學生思考基因工程的實質(zhì)，并使用多媒體播放蛋白質(zhì)工程流程，利用希沃白板簡化記錄相關(guān)步驟，為學生進行思考提供理論依據(jù)。完成一系列的學習探索后，教師提出問題：“蛋白質(zhì)工程有哪些應用？分別應用在哪些領(lǐng)域？”引導學生在探究中得出答案，營造輕松活躍的課堂氛圍，強化學生的科學認知能力。

（二）構(gòu)建生活化問題情境，促進學生深入思考

高中階段的生物課程屬于微觀領(lǐng)域，與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系較弱，但是通過生活視角進行生物知識的透徹分析，可以使學生更好地理解生物知識，獲得深度思考以及探究能力的提升。在生物教學中，教師應當注重生活化教學情境的創(chuàng)設，幫助學生利用生活常識以及成長經(jīng)歷思考具體問題，深入挖掘教材中蘊含的生活元素，從而完成生活問題情境的有效構(gòu)建。

以人教版高一生物必修1《細胞呼吸的原理和應用》一課為例，教學目標是讓學生掌握有氧呼吸與無氧呼吸的概念，并可以進行精準區(qū)分，實現(xiàn)自身認知能力的提升。教師需要將學生帶入生活化情境，如“在體測的過程中，學生完成50米跑步項目后并未出現(xiàn)任何身體上的不適感。但是在完成500米、800米以及1000米跑步任務后，就會出現(xiàn)強烈的不適感?！睂W生要結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗思考具體的問題，從生物學角度解釋“體測中出現(xiàn)不良反應”這一狀況，強化學生的知識遷移能力。在激發(fā)學生探索“細胞呼吸的原理和應用”相關(guān)知識的興趣后，教師要設計進階性的問題，促使學生完成思維的拓展。教師可以提出以下問題：“在完成短跑與長跑的過程中，身體內(nèi)的細胞在做有氧呼吸還是無氧呼吸？為什么完成長跑任務后身體會出現(xiàn)明顯的不適感？”在整個思考過程中，學生的綜合素養(yǎng)得到了較好的鍛煉，并對“有氧呼吸還是無氧呼吸”的特征形成明確認知，強化了自身的科學素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建實驗性問題情境，培養(yǎng)學生的實驗能力

隨著教學觀念的不斷優(yōu)化，實驗教學在高中生物教學體系中的地位越來越高，利于鍛煉學生的觀察能力。一直以來，高中生物實驗教學都是采用教師示范、學生觀察的方式開展，學生無法獲得真實的參與體驗感，不利于自主學習意識的增強?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，教師可以構(gòu)建實驗性的問題情境，培養(yǎng)學生的實驗能力，使其在不斷思考的過程中更好地掌握解決實際問題的能力，獲得實驗綜合素養(yǎng)以及科學探索能力的提升。

以人教版高一生物必修1《細胞的增殖》一課為例，教師可以組織學生進行“根尖分生區(qū)組織細胞的有絲分裂”實驗，強化學生對細胞生命歷程的認知。學生在親身參與實驗探究的過程中，可以對細胞有絲分裂過程形成更深刻的了解，獲得直觀的學習感受。首先，教師帶領(lǐng)學生仔細閱讀生物教材，對細胞的增殖這一概念進行深入學習。其次，組織學生來到實驗室，進行“根尖分生區(qū)組織細胞的有絲分裂”的實踐探索，帶領(lǐng)學生進行實驗假設、實驗操作、實驗觀察，最終得到相關(guān)的實驗現(xiàn)象以及學習成果，激發(fā)學生興趣。最后，教師引導學生進行實驗總結(jié)，幫助學生完善學習思路，從而獲得科學素養(yǎng)以及實踐能力的提升。

（四）構(gòu)建多樣化的問題情境，提升學生的思辨能力

為了提升學生的綜合能力，教師可以構(gòu)建多樣化的問題情境，營造自由、開放的教學氛圍，發(fā)展學生的思辨思維，使其獲得解決實際問題的能力。傳統(tǒng)單一的教學方式無法激發(fā)學生探究生物知識的興趣，教師根據(jù)學生的學習需求設計創(chuàng)新性的教學活動，促使學生在互動交流的過程中更好地掌握生物知識，獲得良好的學習體驗。教師可以設計辯論活動，引導學生根據(jù)自己對知識的掌握表達觀點，增強學生之間的互動，使其在深度思考的過程中獲得科學素養(yǎng)的提升。

以人教版高一生物必修2《人類遺傳病》一課為例，隨著生活水平的不斷提高，人們享受更豐富的物質(zhì)生活，隨之而來的還有多種疾病。在本課學習中，教師要帶領(lǐng)學生思考“在癌癥發(fā)病率不斷上升的現(xiàn)代社會，遺傳病對其是否有影響？遺傳病所引發(fā)的癌癥是否屬于基因變異范疇？”學生需要結(jié)合自己所掌握的知識進行深入思考，從而獲得思辨能力的提升。在問題情境中，教師可以組織學生以小組為單位進行討論，整理出佐證自己觀念的科學依據(jù)，促使學生對“人類遺傳病與癌癥”之間的關(guān)系形成更全面的認知，增加學生的知識儲備，提升學生的文化素養(yǎng)。在學生進行思維辯論時，教師應當借助簡單的問題進行趣味教學引導，豐富學生的生物知識儲備，使其可以更好地參與生產(chǎn)生活。

（五）引導學生合作學習，培養(yǎng)整合知識的能力

新課改背景下，合作探究的教學理念可以幫助學生更好地完成高中生物學習任務，獲得自身綜合能力以及核心素養(yǎng)的提升。教師應當結(jié)合班級學生的實際情況設計針對性的教學方案，通過創(chuàng)設問題情境的方式增強學生的思維意識，使其可以更好地進入深度思考狀態(tài)，獲得科學思維以及實踐能力的發(fā)展。合作學習模式的引入使整體學習氛圍更加活躍，激發(fā)了學生對生物知識的學習興趣。合作學習開始之前，教師要進行科學分組，保障每一位學生都可以獲得良好的課程參與感受。

以人教版高一生物必修1《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》一課為例，本課需要學生對植物的光合作用形成科學認知。教師應當引導學生積極參與“綠葉中色素的提取和分離”實驗，強化學生對光能的色素和結(jié)構(gòu)相關(guān)生物知識的理解，提升學生的知識整合能力。開展合作學習之前，各個小組應當選出一位小組長，保障實驗高效開展，提高學生的學習效果，增強學生的參與體驗。學生之間圍繞“如何進行綠葉中色素的提取和分離？”這一問題進行交流互動。

（六）結(jié)合自然現(xiàn)象創(chuàng)設情境，強化學生的生命觀念

在核心素養(yǎng)教學背景下，教師應當結(jié)合自然現(xiàn)象開展高質(zhì)量的教學。通過對自然現(xiàn)象的解讀，培養(yǎng)學生對生命的認知與感悟能力。為了使學生更直觀地感受生命的奧秘，教師可以借助現(xiàn)代化教學手段立體呈現(xiàn)生命體，加深學生對生物概念的理解，顯著提升其文化素養(yǎng)。

以人教版高一生物必修1《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》一課為例，教師可以借助多媒體技術(shù)直觀呈現(xiàn)多種生物細胞在顯微鏡下的狀態(tài)，強化學生的生命觀念與思維品質(zhì)。學生參與“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”實驗時，可以對自然界中的生物形成更深刻的理解，實現(xiàn)自身文化素養(yǎng)的提升。教師可以結(jié)合自然現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，引導學生結(jié)合實驗體驗以及知識經(jīng)驗思考“不同生物種類的細胞有哪些異同點？”從而強化學生的生命感知能力。學生對多種生物細胞進行科學觀察后，可以更直觀地感受到生物的多樣性。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學課堂中創(chuàng)設多元化的問題情境，可以調(diào)動學生的學習積極性，使其更好地進入知識探索與深度思考氛圍中，實現(xiàn)自身科學素養(yǎng)的顯著提升。高中生物課程蘊含著豐富的自然知識和人文要素，需要師生共同完成深層次探究，結(jié)合學生的發(fā)展需求創(chuàng)設問題情境，在積累生物知識的同時構(gòu)建高質(zhì)量的生物課堂。