畢建婷

閱讀能力是學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)能力，良好的閱讀能力不僅有利于提高學(xué)生語文整體學(xué)習(xí)效率，而且有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。閱讀是學(xué)生獲取知識的主要方式，可以拓展學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達能力，長時間閱讀可以幫助學(xué)生積累知識。由此可見，良好閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。本文以五、六年級學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)為例，從家校兩個角度入手探討語文課文閱讀策略。

一、語文課文閱讀的重要性

小學(xué)語文教材是學(xué)生接觸的基本教材，其中的文章內(nèi)容經(jīng)過專家團隊的挑選，課文內(nèi)容符合學(xué)生當(dāng)下的認知水平，不管是教材上的生字、生詞、句子、段落，還是文章中折射的人生哲理和情感價值，都是該階段小學(xué)生可以理解和把握的內(nèi)容。小學(xué)生只有基于對教材的基本認識，才可以進一步拓展知識面，學(xué)習(xí)其他知識。因此，掌握教材中的基本內(nèi)容，熟練閱讀教材中的課文對學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識具有重要作用，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。

另外，教材內(nèi)容是學(xué)生在考試中需要考核的內(nèi)容，學(xué)生閱讀教材課文，對課文知識進行熟悉，可以為學(xué)生取得良好的成績奠定基礎(chǔ)。課文內(nèi)容具有相似性，學(xué)生閱讀課文不僅可以對整篇課文進行理解，還可以為后續(xù)其他課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進而降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)自信心。

二、家校協(xié)同對培養(yǎng)小學(xué)生課文閱讀能力的重要性

閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以達成的，需要有規(guī)律地長期堅持，而小學(xué)生的自律性較差，需要家長和教師的監(jiān)督，幫助其形成良好的閱讀行為和閱讀習(xí)慣。

（一）學(xué)生角度

首先，不管學(xué)生學(xué)習(xí)哪個科目，閱讀能力的培養(yǎng)是必然的，尤其對語文科目的學(xué)習(xí)來說，良好的閱讀能力有著關(guān)鍵性的作用，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目必須具備的基礎(chǔ)能力。家校協(xié)同下，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生維持一個長期的學(xué)習(xí)時間，在閱讀時間上具有穩(wěn)定性和固定性，進而達到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的目的。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此在接受能力上也會有所差距，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，需要在課后進行自我鞏固和學(xué)習(xí)。而小學(xué)生的自律性較差，自我學(xué)習(xí)意識不足，需要家長的監(jiān)督。課文作為語文教材中的基礎(chǔ)組成部分，學(xué)生要好好掌握，因此，家長需要監(jiān)督學(xué)生在家里對課文進行熟悉。

最后，當(dāng)下的教學(xué)理念提倡關(guān)注學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而家庭作為學(xué)生主要的生活和學(xué)習(xí)場所，需要與學(xué)生建立有效溝通，家長的陪伴可以讓學(xué)生在閱讀過程中體會不一樣的情感，有助于為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

（二）家長角度

學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，學(xué)生離不開教師和家長的指導(dǎo)，學(xué)生的成長不僅是對文化知識的學(xué)習(xí)和積累，更重要的是對情感的發(fā)展需求，以及對在成長過程中的陪伴需求和認同需求。在學(xué)生步入學(xué)校之前，家長承擔(dān)著學(xué)生的教育責(zé)任，在學(xué)生步入學(xué)校之后，家長在知識的教育上承擔(dān)的義務(wù)相對較少，但是依舊扮演著重要的角色，不能免除自己在學(xué)生學(xué)習(xí)中的責(zé)任。

學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)困惑，需要與家長進行交流和溝通，而家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一個了解學(xué)生、促進學(xué)生學(xué)習(xí)成長的良好機會，不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以與學(xué)生進行有效交流。親子間的親密關(guān)系有助于學(xué)生健康心理的發(fā)展，為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，家校協(xié)同，共同助力學(xué)生課文閱讀十分必要。

（三）學(xué)校角度

由于班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，教師難以兼顧所有的學(xué)生，而且課堂時間有限，無法與每一位學(xué)生進行有效交流，要想促進學(xué)生整體語文閱讀能力的提升，教師優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段是必然的。在“以生為本”的教學(xué)理念下，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，結(jié)合學(xué)生在校和在家兩個方面的學(xué)習(xí)空間，本著以人為本的閱讀教學(xué)，需要拓展新的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的渠道。隨著“雙減”政策的進一步實施，一些校外培訓(xùn)機構(gòu)被取締，要想為學(xué)生探索課堂之外的閱讀時間和空間，家庭無疑是最好的選擇。家長可以是學(xué)生進行課文閱讀的監(jiān)督者、參與者和陪伴者，為學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生進行高效閱讀創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生提升閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

三、基于家校協(xié)同的小學(xué)課文閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生角度

小學(xué)生的自我約束能力較差，雖然在課堂之外想取得進步，但是由于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，對閱讀技巧掌握不夠，導(dǎo)致閱讀效率和閱讀質(zhì)量不高，而且難以約束自己，不能形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在完成基本的作業(yè)之后，想利用額外的時間玩耍，不愿意抽出時間進行閱讀。

（二）家長角度

部分家長對教育理念的認識存在偏差，認為將學(xué)生送到學(xué)校之后，自己就沒有輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的義務(wù)了 ，將學(xué)生的學(xué)習(xí)全權(quán)交給教師，不愿意與教師進行配合，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀上難以取得突破。一方面，家長忙于自身工作和家庭生活，比較忙碌，不具備陪伴孩子閱讀的條件；另一方面，家長本身的能力參差不齊，有的不知道如何幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有的在閱讀方面能力不夠，無法給予孩子有效輔導(dǎo)，還有的家長由于教育觀念不同，認為孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)一天后，回到家里應(yīng)該休息，在學(xué)習(xí)上對孩子沒有嚴格要求，放任孩子在課外不讀書、不學(xué)習(xí)。

（三）教師角度

要想促進家校協(xié)同，提升學(xué)生的閱讀能力，需要教師擁有良好的溝通技能，與家長達成一致的教育理念，推動學(xué)生利用課外時間進行閱讀，并給予正確指導(dǎo)。然而，部分教師在與家長的溝通方面存在問題，對一些教育理念和教育方法難以與家長達成一致。

另外，一些教師注重課堂教學(xué)，對學(xué)生課外的閱讀缺乏足夠的引導(dǎo)，只是在口頭上要求學(xué)生多閱讀，未給予其實質(zhì)性的指導(dǎo)，也沒有采取有效措施檢查和督促學(xué)生加強課堂之外的閱讀。

四、基于家校協(xié)同的小學(xué)課文閱讀策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教育理念是引導(dǎo)教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)、開展教學(xué)活動的思想指導(dǎo)，也是家長關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響因素。家校協(xié)同促進學(xué)生閱讀能力提升的教育理念，是當(dāng)下引導(dǎo)教師開展教學(xué)活動的思想指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師依舊將學(xué)生閱讀能力的提升放在課堂之上，忽視了對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，沒有采取根本性的措施去推動學(xué)生進行課外閱讀，缺乏與學(xué)生家長的交流和溝通，沒有搭建有效的交流平臺分享學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以共同為學(xué)生的發(fā)展出謀劃策。

當(dāng)下針對家校協(xié)同教育理念，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，加強與學(xué)生家長的溝通和交流，鍛煉自己的溝通技能，與學(xué)生家長在學(xué)生教育問題上達成一致?？梢酝ㄟ^線上和線下渠道與學(xué)生家長加強聯(lián)系，及時向?qū)W生家長傳遞新的教育理念，探討輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生家長提升自身的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生家長具備輔導(dǎo)學(xué)生課文閱讀的能力，幫助學(xué)生家長提升在學(xué)生心目中的地位。

比如，教師可以通過班主任這條主線，在組織家長會的時候，與學(xué)生家長進行交流，傳遞家校共育的重要性，進而獲得家長的認可，愿意配合教師的工作。教師安排閱讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)時，家長愿意積極主動地配合，監(jiān)督學(xué)生閱讀，并愿意接納教師的輔導(dǎo)建議，運用教師給予的輔導(dǎo)方法，在課外輔導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀，檢測學(xué)生的閱讀效果，從而促進學(xué)生課文閱讀能力的提升。同時，教師可以向家長推送相關(guān)公眾號和學(xué)習(xí)平臺，使家長意識到家校共育對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要性，以及通過分享文章來提升家長的文化素養(yǎng)，進而提高家長對自家孩子的輔導(dǎo)效果。

例如：在部編版教材五年級上冊《落花生》一課閱讀教學(xué)中，針對該課文，學(xué)生在閱讀的時候需要掌握以下內(nèi)容：描述文章大概講了哪些內(nèi)容；知道文章中的生字生詞的讀法；明確落花生代表了怎樣的人物精神和品格。因此，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，教師可以將這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)分享給學(xué)生家長：順利地朗讀完整篇文章，認識文章中的生字和生詞；知道文章大體寫了哪些內(nèi)容。

在學(xué)生進行自我閱讀后，家長可以按照教師分享的內(nèi)容進行提問，以檢測學(xué)生是否認真進行了自我閱讀，這是基于初次的課文閱讀學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。學(xué)生在家長的督促下，認真完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，在課堂上便可以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，進而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。在課堂之后，學(xué)生還應(yīng)針對本文的學(xué)習(xí)進行復(fù)習(xí)，再次閱讀課文，那么在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)掌握的知識就會更加深刻。因此，教師與學(xué)生家長交流，可以讓學(xué)生家長了解以下學(xué)習(xí)任務(wù)：能夠順暢、流利、不錯字、不落字、不回讀、不跳讀、不重讀地閱讀完整篇文章；回憶落花生代表了怎樣的人物品格。通過教師與家長的通力合作，學(xué)生對課文的閱讀會比較熟練，對課文主要內(nèi)容的掌握會更加透徹，印象會更深刻。

這樣的家校合作方式可以有效提升學(xué)生整體閱讀能力，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步，提高語文素養(yǎng)。

（二）拓展合作路徑

要想促進家校共育有效開展，就要拓展家校合作路徑，為教師與家長之間的交流和溝通搭建更加便利的交流平臺，提高教師與學(xué)生家長的溝通效率。除了線下的家長會活動，開展線上交流活動是比較便利和靈活的，可以照顧多數(shù)家長的時間，在很大程度上獲得家長的認可。另外，家長有任何問題，都可以通過線上渠道向教師反饋，效率會顯著提高。同時，家長在線下督促學(xué)生進行課文閱讀之后，可以將作業(yè)通過線上渠道反饋給教師，便于教師實時檢查，同時根據(jù)家長對學(xué)生的輔導(dǎo)情況展開后續(xù)交流，幫助家長提高對學(xué)生課文閱讀的輔導(dǎo)能力。依托信息技術(shù)發(fā)展起來的各種社交平臺，如微信群、QQ群、公眾號、微博、抖音、快手，以及釘釘、微課等平臺，使教師與學(xué)生家長之間的溝通更便捷。

例如：在部編版教材五年級上冊《桂花雨》一課閱讀教學(xué)中，本課涉及比較難的生詞有蘭、籮、糕、浸、纏、撿，且沒有注音，教師可以通過社交軟件，將錄制好的已經(jīng)標注拼音的新字詞的認讀視頻發(fā)送到群里，再將相應(yīng)的圖片發(fā)到群里。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，需要將這些新字詞的拼音通過查閱字典的方式標注在課文的生字旁邊。為了檢驗學(xué)生是否認真地查閱了字典，在學(xué)生完成基本的預(yù)習(xí)任務(wù)后，家長可以根據(jù)教師發(fā)送的資料對學(xué)生的作業(yè)進行一一檢查，而且這樣的方式不會給家長造成太大負擔(dān)，家長只需要按照教師給的資料對學(xué)生的標注進行核對即可。

（三）制定閱讀計劃

要想獲得家長的支持和認可，教師就要確保家校共育來促進學(xué)生進行課文閱讀的任務(wù)具有長期性和規(guī)律性。在長期的堅持中，學(xué)生取得進步，家長看到效果，才會繼續(xù)支持教師的工作。對此，教師要根據(jù)教材的特點，圍繞課文閱讀制定相應(yīng)的閱讀計劃，確保整個閱讀過程有序開展，保證學(xué)生在一定的時間內(nèi)取得相應(yīng)的效果，給予學(xué)生家長正向反饋，以激勵家長積極主動地配合教師的教學(xué)工作。

首先，關(guān)于閱讀計劃，要先劃定閱讀內(nèi)容，即教材中的文章。教師在與學(xué)生家長交流閱讀內(nèi)容的過程中，要向家長說明閱讀內(nèi)容是教材的第幾課時、文章題目以及學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。如學(xué)生對五年級上冊第六單元第17課《慈母情深》進行預(yù)習(xí)時，教師要明確提出需要掌握的內(nèi)容是課文后面的生字和生詞，了解本文主要講述了什么樣的故事。

其次，確定閱讀的時間。由于學(xué)生家長學(xué)歷和生活背景不同，無法確保每一位學(xué)生在家里都能得到相應(yīng)的輔導(dǎo)，因此教師要加強與學(xué)生家長的溝通，了解學(xué)生家長在什么時間節(jié)點為學(xué)生提供輔導(dǎo)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生量身制定閱讀計劃。如果有的學(xué)生家長無法給予學(xué)生輔導(dǎo)，那么在上課之前，教師就要針對這類學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行抽查。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要陣地，教師和家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都具有十分關(guān)鍵的作用。要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，就需要教師發(fā)揮自身的職業(yè)優(yōu)勢，向?qū)W生家長宣傳新的教育理念，幫助家長認識到家校協(xié)同的重要性，進而達成有效協(xié)作，共同促進學(xué)生對語文課文的閱讀和學(xué)習(xí)。