譚英杰

隨著我國(guó)對(duì)高考的改革，高中英語(yǔ)的讀后續(xù)寫成為目前高考的重點(diǎn)考查內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文本閱讀能力和寫作能力提出了較高的要求，不僅需要教師激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的課外文章，從而提高學(xué)生閱讀和寫作的綜合能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選取合適的文章教學(xué)是實(shí)現(xiàn)以讀促寫的良好方法。本文通過(guò)對(duì)文本《洗衣婦》的學(xué)習(xí)，探討思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀寫方式教學(xué)過(guò)程中的實(shí)用性。

隨著教育理念的發(fā)展，我國(guó)高考英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了改變，讀后續(xù)寫成為教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，如閱讀能力、分析能力以及文化素養(yǎng)等。但是，提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力并不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生閱讀能力的提升是寫作效果的前提，也是提高學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力的關(guān)鍵。因此，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升離不開文本閱讀的積累。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)了以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容能力的重要性。高中英語(yǔ)綜合能力主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)問(wèn)題的思考能力、文化水平以及學(xué)習(xí)能力。此外，教師講解英語(yǔ)文本時(shí)要從文本的核心內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解文本的中心思想，在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率、改善其學(xué)習(xí)方式、拓寬其思考模式、激發(fā)其自主創(chuàng)造力，從而達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的。

一、問(wèn)題的提出

讀后續(xù)寫的題型主要是給出一段350詞以內(nèi)的材料，學(xué)生根據(jù)所給的提示內(nèi)容、每一段的開頭語(yǔ)以及相應(yīng)的劃線詞語(yǔ)，續(xù)寫一篇150詞左右的文章，要求所寫內(nèi)容具有邏輯性，組織結(jié)構(gòu)完整，這樣的續(xù)寫題型已經(jīng)在新高考全國(guó)卷中出現(xiàn)了多次。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一線教師仍然不適應(yīng)這種題型的講解模式，不能進(jìn)行很好的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)這種題型時(shí)沒有良好的寫作思維、結(jié)構(gòu)不完整、所寫內(nèi)容不符合材料的寫作要求，沒有使用豐富的詞匯量，無(wú)法合理使用材料所給的關(guān)鍵詞。因此，這種題型對(duì)學(xué)生的要求較高，不僅要有豐富的詞匯量，還要能有條理地寫作短文，從模仿到創(chuàng)造，更好地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。

學(xué)生讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)《考試說(shuō)明》的相關(guān)內(nèi)容，最高的評(píng)分準(zhǔn)則是學(xué)生所寫內(nèi)容與材料內(nèi)容融合度高、與文章開頭提示詞的連接適當(dāng)、運(yùn)用正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和豐富的詞匯量，還要使用正確連接詞，使文章內(nèi)容更加豐富。此外，學(xué)生寫作的短文內(nèi)容不僅要連貫性強(qiáng)，還要做到故事情節(jié)和文章的中心思想相統(tǒng)一，這就要求學(xué)生具備作者的寫作意識(shí)，具有能夠整合文章主要內(nèi)容的能力。對(duì)學(xué)生而言，讀后續(xù)寫是讀和寫的統(tǒng)一，而閱讀內(nèi)容、學(xué)生的思考模式以及表達(dá)能力是教師教學(xué)的三個(gè)重心。因此，讀后續(xù)寫主要為閱讀內(nèi)容、思維以及語(yǔ)言表達(dá)而寫，本文通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建續(xù)寫內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言。

二、思維導(dǎo)圖模式的基本概念

思維導(dǎo)圖（Mind Map）的觀點(diǎn)最早由托尼·巴贊提出，簡(jiǎn)而言之就是思維導(dǎo)圖用于反映思考模式的形式，主要通過(guò)文字以及圖像的方式表達(dá)人們理解的理論知識(shí)或者觀點(diǎn)，形成緊密相連的知識(shí)體系。此外，思維導(dǎo)圖所體現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)本身就是一種知識(shí)體系的展現(xiàn)，其自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是由一個(gè)知識(shí)向外部逐漸發(fā)散，這也是思維邏輯的具體表現(xiàn)。

對(duì)教師而言，教學(xué)模式中最重要的是閱讀，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，分析文本的中心思想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能更好地提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，明確寫作方法，構(gòu)建寫作的組織結(jié)構(gòu)。此外，將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行文章閱讀時(shí)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的勾選，利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的思考興趣，推測(cè)出文章的深層含義。因此，在英語(yǔ)讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖的方式寫出寫作步驟，使用正確的寫作方法，更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

三、思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

為了豐富學(xué)生的課外知識(shí)，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，教師要注重學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)，賦予課外知識(shí)生動(dòng)化，將課外知識(shí)帶入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如：教師可以節(jié)選美國(guó)作家辛格所寫的短篇小說(shuō)《洗衣婦》中的內(nèi)容，提高學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀能力。本篇小說(shuō)通過(guò)描述生活底層勞動(dòng)者——洗衣婦，在深陷困境時(shí)還能勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在與學(xué)生心靈碰撞中產(chǎn)生情感共鳴。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)調(diào)整小說(shuō)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的生活現(xiàn)狀，與文章中洗婦人的生活背景做對(duì)比，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將學(xué)生引入課堂，在課堂結(jié)尾設(shè)下故事懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以便學(xué)生課后對(duì)這篇文章進(jìn)行深入了解。

對(duì)高中生而言，他們已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)如何找到文章的關(guān)鍵內(nèi)容和整理文章的關(guān)鍵詞有了一定的基礎(chǔ)。但是，對(duì)高中生還要進(jìn)一步教學(xué)，幫助其將語(yǔ)言表達(dá)和文本中心思想更好地結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的寫作能力。此外，這一堂課運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章寫作，提高其寫作興趣，從而提高整體寫作水平。

（一）啟發(fā)學(xué)生思維邏輯，學(xué)生讀文本的第一要求就是了解文本的六要素

對(duì)記敘文題材文章的講解離不開六要素的分類，教師講解記敘文時(shí)要先提取文本的關(guān)鍵要素，讓文章的整體內(nèi)容更加清晰，這樣才能加深學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的講解，建立一個(gè)更清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生進(jìn)行文本初讀時(shí)，先自行找到文本的關(guān)鍵詞，通過(guò)關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，逐步了解文章的故事情節(jié)以及主要的人物特點(diǎn)，從而更好地理解文章。此外，學(xué)生初讀文本內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀記敘文要素，讓學(xué)生自主討論，整理關(guān)鍵內(nèi)容以及分類關(guān)鍵詞，制作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)文本的內(nèi)容綱要。通過(guò)對(duì)人物形象的描寫，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主要人物形象有更深層次的認(rèn)識(shí)。

（二）拓展學(xué)生思維，學(xué)生再次閱讀文本時(shí)，指導(dǎo)其確定文本的主要內(nèi)容

這一教學(xué)模式的開展主要讓學(xué)生精讀文本，掌握文本結(jié)構(gòu)，理解文本的關(guān)鍵內(nèi)容，明白作者的寫作目的，以便更好地理解文本中心思想。學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)體系和詞匯量的積累梳理主要發(fā)展過(guò)程：事件開始、發(fā)展過(guò)程、高潮以及故事結(jié)局。此外，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解程度，通過(guò)對(duì)《洗衣婦》的發(fā)展過(guò)程以及故事情節(jié)的分類，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，找到故事缺少的環(huán)節(jié)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，分析故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程，這也是這堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力。

學(xué)生寫作能力的提升并不是簡(jiǎn)單地了解文本的大體內(nèi)容和作者的寫作背景，而是對(duì)文本內(nèi)容有更深層次的認(rèn)識(shí)，充分理解文本的思維邏輯，往往文本詞語(yǔ)表達(dá)的意思并不能真正表達(dá)作者的寫作意圖。對(duì)文本的理解就像探索未知領(lǐng)域，一步一步地理解文本內(nèi)容，找到作者想要表達(dá)的含義。通過(guò)學(xué)生之間的探討，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，接受學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的不同理解，提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的閱讀興趣，學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品《洗衣婦》的認(rèn)識(shí)，感受勞動(dòng)人民的優(yōu)良品質(zhì)，體會(huì)不同的價(jià)值觀念。

（三）重建學(xué)生思維，續(xù)寫文本內(nèi)容邏輯

通過(guò)教師對(duì)文本的講解，加深學(xué)生對(duì)文章邏輯的理解，了解文章的人物形象和故事情節(jié)，加深學(xué)生對(duì)文本中心思想的認(rèn)識(shí)，為提高學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的續(xù)寫能力，教師可以引入思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)文本內(nèi)容的模仿，使用不同的寫作方法，通過(guò)分組討論的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，要加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵詞的理解，確定文本的主要內(nèi)容，加深其對(duì)文章中心思想的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)離不開實(shí)際鍛煉，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)后，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉，并對(duì)學(xué)生的練習(xí)成果開展多元化評(píng)價(jià)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心。比如，學(xué)生續(xù)寫完《洗衣婦》相關(guān)內(nèi)容后，教師進(jìn)行批改，并展示優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，給予學(xué)生二次寫作機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（四）利用思維導(dǎo)圖寫出大綱

讀后續(xù)寫是一種開放性的寫作方式，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章中心思想的理解拓寬寫作內(nèi)容，運(yùn)用豐富的寫作手法構(gòu)建文章情節(jié)，教師利用思維導(dǎo)圖的方式，從文章情節(jié)和語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

1.續(xù)寫相應(yīng)的情節(jié)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生理解文本的句首，幫助學(xué)生確定寫作方向，引導(dǎo)其確定文章的大體內(nèi)容，注重文章情節(jié)的邏輯性和連貫性。此外，寫作內(nèi)容是正面積極的，如果材料文本是記敘文題材，要體現(xiàn)記敘文題材的結(jié)構(gòu)。

2.把握核心主題，構(gòu)思情節(jié)。

續(xù)寫題型的寫作核心在于準(zhǔn)確把握續(xù)寫素材的核心走向，這大體規(guī)定了學(xué)生的寫作內(nèi)容，防止學(xué)生寫作內(nèi)容過(guò)于廣泛，保障文章整體內(nèi)容的連貫性。因此，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞分類，確定文本內(nèi)容情節(jié)。

3.問(wèn)題和情節(jié)相統(tǒng)一。

學(xué)生根據(jù)提供的文章開頭和關(guān)鍵詞確定文本寫作結(jié)構(gòu)，通過(guò)緊密相連的情節(jié)，將文章寫作內(nèi)容和關(guān)鍵詞的使用連接起來(lái)，并根據(jù)自己的感悟和理解確定情節(jié)，增強(qiáng)續(xù)寫內(nèi)容的連貫性。

4.運(yùn)用豐富準(zhǔn)確的語(yǔ)言。

正確的語(yǔ)法使用和豐富的詞匯量是學(xué)生寫文章的前提，也是學(xué)生寫作質(zhì)量的表現(xiàn)，學(xué)生在續(xù)寫環(huán)節(jié)使用正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和豐富的詞匯量，能夠使文章的整體內(nèi)容更完善。因此，在學(xué)生續(xù)寫過(guò)程中，教師要注意提醒學(xué)生使用較為高級(jí)的詞匯，考慮所使用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的正確性和多樣性。此外，要提醒學(xué)生注意文章連接詞的正確使用。

四、回顧和反思

教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞閱讀文章，注重重點(diǎn)內(nèi)容的描寫，通過(guò)流程性的思維邏輯和聚焦性的思維導(dǎo)圖方式分析文章的主要內(nèi)容，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，提取出文本的中心思想，運(yùn)用思維導(dǎo)圖確定寫作結(jié)構(gòu)，完成文章續(xù)寫。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠很好地幫助學(xué)生從提供的關(guān)鍵詞引導(dǎo)到關(guān)鍵句子的使用，最終完成文章續(xù)寫。在本堂課教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行收集、整理和分析，教師作為輔助者的角色，給予學(xué)生自主創(chuàng)作的權(quán)利，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在讀寫環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從讀到寫進(jìn)行改變，利用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生更好地理解文本關(guān)鍵詞，運(yùn)用正確的寫作方法。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作時(shí)長(zhǎng)的限制，通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作文章的評(píng)估，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生寫作文本的質(zhì)量，提升學(xué)生的寫作水平。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，閱讀是積累語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，而寫作是運(yùn)用語(yǔ)言，兩者是不可分割、相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富的詞匯積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的寫作是至關(guān)重要的。對(duì)學(xué)生而言，寫作是語(yǔ)言的表達(dá)和思考模式的綜合考驗(yàn)，閱讀和寫作的整合是語(yǔ)言的綜合表達(dá)。此外，我國(guó)高考制度改革提高了學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫方面的整體要求，因此，如何更好地運(yùn)用課堂教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及改善高中英語(yǔ)教學(xué)模式是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。本文通過(guò)對(duì)《洗衣婦》文本的解讀體現(xiàn)了讀后續(xù)寫的教學(xué)價(jià)值，可以更好地讓學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，而思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容的理解，以讀促寫，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言、思維等綜合能力，達(dá)到理想的英語(yǔ)讀寫教學(xué)效果。