王淑霞

相較于以往的單篇教學(xué)模式，單元整體教學(xué)是基于該模式進(jìn)行了一系列的改革和創(chuàng)新。單元整體教學(xué)要求教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)，能夠以單元為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以單元主題為載體開展課堂教學(xué)活動(dòng)。另外，由于不同單元有各自的特點(diǎn)，因此在開展單元整體教學(xué)的過程中，教師要仔細(xì)解讀教材內(nèi)容，并對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為出發(fā)點(diǎn)，既要讓學(xué)生將自身所處的學(xué)習(xí)環(huán)境看作整體來認(rèn)識(shí)，也要求教師盡可能將自身有效構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)，教師要主動(dòng)投入對(duì)單元整體教學(xué)的研究中，力求全面把握教材內(nèi)容，從而對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行高效設(shè)計(jì)。該教學(xué)模式是基于整體性的角度培養(yǎng)學(xué)生在聽說讀寫等方面的能力，有助于學(xué)生全面理解單元主題，并進(jìn)行系統(tǒng)掌握，進(jìn)而提升自身的綜合應(yīng)用能力。小學(xué)語文單元整體教學(xué)具有遞進(jìn)性、連續(xù)性以及整體性特征，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實(shí)際運(yùn)用，從而使學(xué)生在整體性的學(xué)習(xí)環(huán)境中高效學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

首先，主體性。在單元整體教學(xué)過程中，教師能夠從原來的課堂主體角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，并對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要自覺對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行有效整合和利用，讓學(xué)生在自身的引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析、探究以及解決，從以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成積極的學(xué)習(xí)方式。其次，有效性。在該教學(xué)模式下，教師會(huì)將整個(gè)單元作為教學(xué)對(duì)象，站在閱讀課文的角度開展教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行初步理解的基礎(chǔ)上，開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，如識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。上述教學(xué)環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)的，能夠極大提升課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，整體性。單篇課文的知識(shí)比較分散，而且理論性知識(shí)占比較大，對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來比較困難，很可能會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。另外，受以往應(yīng)試教育理念的制約，部分教師會(huì)將知識(shí)傳授、考點(diǎn)講解以及問題解答作為教學(xué)重點(diǎn)，目的是讓學(xué)生將注意力集中到知識(shí)的學(xué)習(xí)上，從而在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。而單元整體教學(xué)則是以教材為依據(jù)，將同一主題的課文組織起來，使學(xué)生對(duì)整本教材內(nèi)容有全面理解，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富其情感體驗(yàn)。

三、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的意義

（一）推進(jìn)語文課程改革

在新課改背景下，單元整體教學(xué)符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育的需要，有利于教師營造系統(tǒng)性和完整性的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升語文教學(xué)效果。基于該教學(xué)模式開展語文教學(xué)，除了將核心素養(yǎng)目標(biāo)與單元主題相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要突出在單元整合下通過各種教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)語文教學(xué)的創(chuàng)新。同時(shí)，在語文課程改革背景下，要求教師將立德樹人和素質(zhì)教育融入單元整體教學(xué)。首先，采用單元整體教學(xué)模式可以使教師在不同課時(shí)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)能力。其次，單元整體教學(xué)模式以單元主題為主線設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，并結(jié)合啟發(fā)式、合作式以及情景式等多種教學(xué)形式推動(dòng)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。最后，單元整體教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律來調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)而為學(xué)生營造獨(dú)立思考和實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的有效整合

在小學(xué)語文教學(xué)中，單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，然后整合各類教學(xué)資源，并將其綜合利用于語文課堂中，從而在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，或根據(jù)教材對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。首先，教師可以借助單元整體教學(xué)模式充分發(fā)掘各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并將其與相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。因而，將單元整體教學(xué)模式應(yīng)用于語文課堂有利于促進(jìn)課程體系與單元教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合，進(jìn)而構(gòu)建綜合性的教學(xué)環(huán)境。其次，基于單元整體教學(xué)，教師可以對(duì)課文中所包含的思想哲學(xué)與人文素養(yǎng)進(jìn)行深度闡釋，不僅能夠?qū)⒙犝f讀寫等方面的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，也能夠發(fā)掘出素養(yǎng)提高、品德培養(yǎng)等語文要素，進(jìn)而拓展語文教學(xué)深度。最后，教師在應(yīng)用單元整體教學(xué)時(shí)可以將語文知識(shí)與人文內(nèi)涵相結(jié)合，達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的系統(tǒng)集成，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，充實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要在教學(xué)的同時(shí)充分體現(xiàn)其育人功能，以提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。首先，單元整體教學(xué)的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)教師按照新課標(biāo)要求和教材內(nèi)容對(duì)語文課堂進(jìn)行合理調(diào)整。教師要對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)安排，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入綜合化、整體化的教學(xué)情境中，從而更好地提升教學(xué)的創(chuàng)新性和有效性。其次，教師在應(yīng)用單元整體教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注重設(shè)定課時(shí)小概念，將核心素養(yǎng)教育目標(biāo)進(jìn)行離散化，讓各課時(shí)之間都能互相聯(lián)系起來，并對(duì)主題進(jìn)行多視角解讀，從而使學(xué)生逐步形成語文核心素養(yǎng)。最后，單元整體教學(xué)模式是貫徹核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，能夠促使單元主題與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，從而構(gòu)建具有深遠(yuǎn)教育意義的大概念，促進(jìn)單元整體教學(xué)的有效開展。

四、單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合單元內(nèi)容，設(shè)立科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施單元整體教學(xué)的過程中，教師要先確定總體教學(xué)目標(biāo)，然后才能進(jìn)一步提煉出細(xì)化的單篇教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)可以使課堂教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，使課堂教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)變得更清晰。由此可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效果最大化。在實(shí)際教學(xué)中，將單元教學(xué)目標(biāo)與整個(gè)教學(xué)過程相結(jié)合，可以促使學(xué)生在具有全局性學(xué)習(xí)意識(shí)的情況下進(jìn)行單篇課文學(xué)習(xí)，并對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，以把握單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，進(jìn)而提高單篇課文學(xué)習(xí)效率。

例如：在對(duì)人教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元教學(xué)中，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)能夠使單元課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行，而且可以將整體和單篇的教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合，在課堂教學(xué)中貫徹單元教學(xué)理念，從而使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，可以借助思想上的統(tǒng)一將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本單元課文包括《梅蘭芳蓄須》《為中華之崛起而讀書》《涼州詞》等，主題以“天下興亡匹夫有責(zé)”為中心展開教學(xué)，介紹了古代和現(xiàn)代著名人物的愛國主義思想與情感。對(duì)此，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為單元整體教學(xué)和單篇教學(xué)兩個(gè)部分。

首先，單元整體教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握關(guān)鍵詞語，理解文章大意，并對(duì)單篇課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，然后找出整個(gè)單元內(nèi)不同課文之間的不同之處；了解單元所包含的愛國主義思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家和民族的熱愛之情；了解本單元主題，并能說出單元內(nèi)各篇課文中的人物形象和故事情節(jié)；根據(jù)所學(xué)知識(shí)，自主進(jìn)行有關(guān)主題短文的閱讀和學(xué)習(xí)，并能獨(dú)立完成“我和祖國共成長(zhǎng)”的寫作任務(wù)。

其次，以《為中華之崛起而讀書》一課為例設(shè)計(jì)單篇教學(xué)目標(biāo)：明確誰是本篇課文的主角，文章中有多少個(gè)小故事，以及這些故事都是在什么時(shí)候、什么地方發(fā)生的；要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞語和句子；思考為什么將這篇課文安排在本單元，以及本篇課文中的主角和梅蘭芳有哪些共同點(diǎn)；思考讀書的原因以及自身想要實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。

通過對(duì)整體單元教學(xué)和單篇教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考單元整體和分篇教學(xué)目標(biāo)之間的相似和不同之處，進(jìn)而使學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上建立起完整的學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，強(qiáng)化單元整體教學(xué)的有效性。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，建立單元整體意識(shí)

在單元整體教學(xué)中，教師可以以整個(gè)單元作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并注意向?qū)W生傳遞單元整體理念，以培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及活動(dòng)等幾個(gè)角度開展教學(xué)活動(dòng)，由此可以使學(xué)生的單元整體意識(shí)在不知不覺中得以培養(yǎng)。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)的傳授者，也是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效開展有著舉足輕重的作用。為此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，與當(dāng)前課程內(nèi)容相聯(lián)系，建立單元整體教學(xué)意識(shí)，從而提升單元知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

例如：在人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)中，本單元導(dǎo)語描述了一個(gè)生機(jī)勃勃的自然界，課文主要包括對(duì)燕子、昆蟲等的描寫，以及描寫自然景觀的古詩。與以往的教學(xué)方式相比，單元整體教學(xué)更注重整體性教學(xué)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從單純注重知識(shí)的機(jī)械記憶轉(zhuǎn)為注重構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義。在課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)改變自身原有的教學(xué)思維，根據(jù)教材和新課改要求科學(xué)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與靈活應(yīng)用，并按照單元進(jìn)行教學(xué)，將單篇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，教師要充分明確單元教學(xué)目標(biāo)，并將其作為一個(gè)整體開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師可以在單元教學(xué)開展前引領(lǐng)學(xué)生深入分析單元導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生將單元看作整體來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（三）結(jié)合單元整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在以往的語文教學(xué)模式中，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的選取往往是較為隨意和分散的，而且在閱讀方式方面缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握相關(guān)閱讀技巧，閱讀水平很難得到較大提高。小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要時(shí)期，而該項(xiàng)培養(yǎng)工作又與語文教學(xué)密切相關(guān)。對(duì)此，教師可以應(yīng)用單元整體教學(xué)模式助力學(xué)生閱讀能力的提升。教師可以在開展單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生從單元開始閱讀有關(guān)材料。通過這種教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容、主題以及類型的文章進(jìn)行歸類，從而達(dá)到提高閱讀能力的目的。

首先，在單元整體教學(xué)的指導(dǎo)下，教師教授給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法。不同單元在內(nèi)容和類型方面有所不同，其閱讀方式也會(huì)存在一定的差異。對(duì)此，教師可以借助單元整體教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)，將正確的閱讀方法教授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。例如：在人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一些閱讀動(dòng)物類文章所需的技巧，如留意文中描述動(dòng)物動(dòng)作、神態(tài)和生活習(xí)性的詞語、標(biāo)記其中的好詞好句、對(duì)一些優(yōu)秀的句段進(jìn)行仿寫，由此提高學(xué)生對(duì)該類課文的閱讀能力。

其次，教師可以應(yīng)用單元整體教學(xué)模式擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀資源。針對(duì)目前多數(shù)學(xué)生讀物量不足、閱讀材料質(zhì)量較差等問題，教師可以通過單元整體教學(xué)模式來充實(shí)學(xué)生的課外讀物。例如：在人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)中，教師可以通過擴(kuò)展閱讀資源來拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生推薦《世界神話故事》《中國古代神話》等課外讀物。再如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀我國的四大名著，再將自己最喜愛的角色或故事情境與同學(xué)分享，以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀能力。

（四）結(jié)合單元整體教學(xué)，科學(xué)開展教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言都是一種全新的探索。所以，教師有必要構(gòu)建一套能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，從而為該教學(xué)模式的完善奠定基礎(chǔ)。單元整體評(píng)價(jià)不應(yīng)僅以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果的綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師要綜合考慮學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如學(xué)生在課堂上的互動(dòng)情況、在口語表達(dá)、閱讀以及寫作上的表現(xiàn)等，都可以作為評(píng)價(jià)依據(jù)。同時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)，并對(duì)其良好表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師要為學(xué)生創(chuàng)建評(píng)價(jià)檔案，對(duì)其平時(shí)的表現(xiàn)以及階段性評(píng)估給予評(píng)分，也可以將優(yōu)秀作品保存下來，之后對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行定期匯總，進(jìn)而判定該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的幫助效果，有效優(yōu)化教學(xué)流程。

五、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為小學(xué)語文單元整體教學(xué)提出了具體的目標(biāo)與方向，教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)課程架構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以營造有助于學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性和開放性的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和連接，從而構(gòu)建出更完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。