張瑜

在初中地理教學(xué)改革過程中，新的教育政策大力提倡“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)”。在該教育政策的引領(lǐng)下，跨學(xué)科教學(xué)活動應(yīng)運而生，并得到了很好的普及。在教學(xué)實踐中，地理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點和具體教學(xué)內(nèi)容，積極打破學(xué)科教學(xué)之間的壁壘，為地理學(xué)科的教學(xué)活動引入更多新的教學(xué)元素，豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，讓學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識得到相應(yīng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、初中地理跨學(xué)科教學(xué)的基本原則

初中地理跨學(xué)科教學(xué)作為一種大膽的教育嘗試，為了確保教學(xué)工作有序開展，教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的保障，教師在具體教學(xué)過程中需要注意以下幾個基本的教育原則。

第一，可行性原則?？尚行栽瓌t是地理跨學(xué)科教學(xué)的基本原則之一，主要關(guān)注在跨學(xué)科教學(xué)的過程中教學(xué)方案以及教學(xué)內(nèi)容的可行性。學(xué)科教學(xué)的最終目的在于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，豐富教師課堂教學(xué)途徑，教師不能為了跨學(xué)科教學(xué)而教學(xué)，突出其教學(xué)方案的可行性是保障教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。這就需要教師對本學(xué)科的知識有一個熟練的了解，并積極與其他學(xué)科教師進行溝通，科學(xué)預(yù)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)融合的教育契機，為教學(xué)活動的有序推進奠定基礎(chǔ)。

第二，簡潔性原則。在跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合以及教學(xué)計劃制定環(huán)節(jié)，教師需要立足本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的實際特征，巧妙地找尋其他學(xué)科融合教學(xué)的落腳點，然后圍繞教學(xué)內(nèi)容細化教學(xué)過程。在這一教學(xué)活動中，并非簡單地將不同學(xué)科的內(nèi)容或者知識點進行堆砌，突出跨學(xué)科知識與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的匹配性是每一位教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。簡潔性原則就是基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，篩選符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的知識點，并剔除與地理知識關(guān)聯(lián)度較低的知識，以形成具有明確教育指向的教學(xué)資源，便于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)和吸收相關(guān)知識。

第三，科學(xué)性原則。在推進地理跨學(xué)科教學(xué)活動時，無論是教學(xué)內(nèi)容的整合還是教學(xué)方式的選擇，教師都應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性的基本教育原則，這是保障教學(xué)活動得以順利推進的關(guān)鍵要素之一?；谠撛瓌t的教育導(dǎo)向作用，教師在規(guī)劃教學(xué)設(shè)計時有必要結(jié)合地理學(xué)科的教學(xué)大綱，系統(tǒng)梳理地理知識種類以及知識范圍，再根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，轉(zhuǎn)變以往跟隨教師教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)活動的單一方式，突出教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適配性。通過這種教學(xué)設(shè)計和教學(xué)規(guī)劃的途徑，跨學(xué)科教學(xué)視角下的地理教學(xué)過程能夠充分貼合學(xué)生實際學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，進而在多元化的教學(xué)過程中科學(xué)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

二、初中地理跨學(xué)科教學(xué)實施路徑

（一）立足當(dāng)前課程資源，搭建跨學(xué)科教學(xué)平臺

在地理跨學(xué)科教學(xué)實施過程中，教師在整個教學(xué)流程中發(fā)揮了重要的教學(xué)導(dǎo)向作用。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，許多教師面臨跨學(xué)科教學(xué)時往往感覺無從下手，需要學(xué)校方面充分發(fā)揮教學(xué)組織和管理職能，為教師更好地開展跨學(xué)科教學(xué)活動搭建平臺提供幫助。

學(xué)校管理部門可以結(jié)合現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)資源的實際特點，以集體備課的方式構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)交流平臺。首先，在跨學(xué)科體系構(gòu)建方面，以年級為單位建立各個年級內(nèi)的跨學(xué)科教學(xué)體系，以集體備課等多種管理途徑為載體，促進各學(xué)科之間的交流互動，切實發(fā)揮教學(xué)組織部門的管理作用，為地理跨學(xué)科整合教學(xué)資源提供有利條件。例如：在年級內(nèi)的跨學(xué)科教學(xué)備課中，定期邀請不同學(xué)科的教師參與地理備課過程，在教師橫向交流中為跨學(xué)科教學(xué)活動的實施提供可用資源。其次，在校內(nèi)跨學(xué)科教學(xué)氛圍構(gòu)建方面，定期開展跨學(xué)科教學(xué)主題板報設(shè)計、教學(xué)競賽等多種活動，充分調(diào)動教師的參與積極性。最后，在日?？鐚W(xué)科教學(xué)工作落實過程中，定期邀請其他學(xué)校的優(yōu)秀教師或教育從業(yè)人員來校參與跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)工作，為教師學(xué)習(xí)和分享跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗提供平臺。

總而言之，在地理跨學(xué)科教學(xué)落實環(huán)節(jié)，學(xué)校管理部門應(yīng)當(dāng)充分整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，做好各項教學(xué)服務(wù)和跟進工作，為教師開展多元化的跨學(xué)科教學(xué)活動提供資源和平臺，為跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）基于單元教學(xué)主題，確定跨學(xué)科教學(xué)契機

跨學(xué)科教學(xué)一個顯著的特征就是圍繞某一主題或者內(nèi)容，多角度整合不同學(xué)科的教學(xué)資源，輔助本學(xué)科教學(xué)，以期達到優(yōu)化教學(xué)和提升課程教學(xué)質(zhì)量的目的。從這一教學(xué)理念和教育指向中不難看出，跨學(xué)科教學(xué)雖然強調(diào)各學(xué)科知識之間的融會貫通，但并不代表模糊學(xué)科之間的界限，其教育指向仍以服務(wù)本學(xué)科教學(xué)為根本目標(biāo)。基于此，為了最大限度地發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)對地理學(xué)科的促進作用，教師在備課環(huán)節(jié)就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)整合其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué)元素，明確跨學(xué)科教學(xué)的實踐契機，以形成跨學(xué)科交叉教學(xué)的基本形態(tài)，為提升跨學(xué)科教學(xué)實踐質(zhì)量做好鋪墊。

例如：在教學(xué)《世界的語言和宗教》這部分內(nèi)容時，課程重點主要集中在六種語言類型和分布區(qū)域、三大宗教名稱和分布等方面，教育指向側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言文化意識和宗教意識，通過課堂教學(xué)方式讓學(xué)生對世界語言的分布特征以及宗教文化有所了解?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從英語和政治教學(xué)視角融入相關(guān)資源，輔助地理課堂教學(xué)。

首先，從英語教學(xué)視角，聯(lián)合英語教師整理英語語言分布地區(qū)以及文化發(fā)展歷程相關(guān)的語篇資料，強調(diào)英語是世界上應(yīng)用最為廣泛的語言這一特征。其次，在政治教學(xué)資源方面，從宗教文化與宗教自由的視角入手，引導(dǎo)學(xué)生了解不同宗教文化的發(fā)展特征，樹立尊重不同宗教文化的思想意識。另外，在實踐教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋情況，整理與語言文化和宗教文化相關(guān)的文學(xué)知識，并以圖示的形式呈現(xiàn)六大語言和三大宗教的分布區(qū)域，將分散的地理知識進行整合，在跨學(xué)科教學(xué)與互動中強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激活跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣

在初中地理跨學(xué)科教學(xué)中，教師有必要基于地理課程內(nèi)容構(gòu)建特色的教學(xué)情境，對學(xué)生更好地理解和吸收跨學(xué)科知識起到積極的促進作用。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以圍繞既定的課程教學(xué)主題，選擇一些與初中生實際學(xué)習(xí)興趣特征相符的教學(xué)元素，激活學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力牢牢地集中在課堂教學(xué)活動中。以問題情境教學(xué)過程為例，在講解重難點知識時，教師可以將趣味性的導(dǎo)學(xué)問題作為依托，讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)與互動，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍中高效地吸收所學(xué)知識。

例如：在教學(xué)《我國農(nóng)業(yè)的分布》這部分內(nèi)容時，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放農(nóng)夫山泉17.5°橙的相關(guān)視頻，并提出問題：“你們喜歡吃橙子嗎？為什么農(nóng)夫山泉的17.5°橙價格要比一般的橙子略貴？影響其品質(zhì)的原因有哪些？”從學(xué)生熟知的生活場景入手，設(shè)計相關(guān)探究問題，然后有計劃、有目的地引領(lǐng)學(xué)生從氣候特征、地質(zhì)土壤條件等角度切入進行分析。在跨學(xué)科教學(xué)理念的主導(dǎo)下，增加運輸距離和運輸成本的計算問題，并嘗試從政治學(xué)科中相關(guān)的供給關(guān)系入手分析商品供求與價格之間的關(guān)系。在這種極具地理學(xué)科特色的導(dǎo)學(xué)問題中，融合多學(xué)科知識促使學(xué)生進行綜合分析，充分激活學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，在主動探究與小組討論中提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）多元整合教學(xué)資源，拓展跨學(xué)科課程內(nèi)容

跨學(xué)科教學(xué)作為新課改背景下一種全新的教學(xué)嘗試，其目的在于優(yōu)化單一知識類型的教學(xué)方法，借助跨學(xué)科知識的融入，增加課程教學(xué)內(nèi)容的豐富性，從而激發(fā)學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)興趣。基于這一教學(xué)目標(biāo)，教師在開展各類跨學(xué)科教學(xué)活動時除了深入發(fā)掘課內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)資源之外，還可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或課堂教學(xué)需要，多渠道整合地理學(xué)科知識，以豐富跨學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容，為教師優(yōu)化地理課程教學(xué)活動提供豐富的素材。

例如：在圍繞環(huán)境資源相關(guān)知識的教學(xué)活動中，教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)就可以引入課外生命科學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容，借助多媒體展示環(huán)境資源與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的資料圖片，加強地理知識與生物學(xué)知識之間的聯(lián)系。另外，在植被、氣候等相關(guān)知識教學(xué)過程中，教師可以從氣候條件對生態(tài)系統(tǒng)的影響角度進行教學(xué)資源的整合，帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析自然氣候因素與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性之間的關(guān)聯(lián)，并嘗試結(jié)合自己的理解總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的變化規(guī)律。通過這種跨學(xué)科教學(xué)資源的整合，在拓寬跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的同時，讓學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)得到進一步鍛煉，助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力同步提升。

（五）設(shè)計主題探究活動，培養(yǎng)跨學(xué)科實踐能力

初中地理作為一門與生活環(huán)境密切相關(guān)的自然科學(xué)，不乏許多社會科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。為了充分調(diào)動學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的興趣，在跨學(xué)科教學(xué)綜合設(shè)計環(huán)節(jié)可以融入一些具有社會實踐性質(zhì)的主題探究活動，讓學(xué)生在主題探究活動中得到充分鍛煉，實現(xiàn)學(xué)科知識的融合與應(yīng)用。為此，教師可以利用課余時間積極聯(lián)系其他學(xué)科的教師組織跨學(xué)科主題探究活動，鼓勵學(xué)生在校園生活和社會生活中動手實踐，嘗試應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的問題，以優(yōu)化地理學(xué)科的教學(xué)流程，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

例如：在教學(xué)《地形和地勢》這部分內(nèi)容時，通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)生可以對我國復(fù)雜的地形特點有所了解，同時基于課內(nèi)學(xué)習(xí)能夠掌握一些基本的地圖識讀技能。結(jié)合本章節(jié)知識教學(xué)主題，教師可以聯(lián)合政治學(xué)科的相關(guān)知識設(shè)計以下探究活動：利用課余時間，以小組合作的方式搜集本地區(qū)的地形和地勢特征，然后結(jié)合課內(nèi)所學(xué)知識繪制相應(yīng)的地形圖；從政治學(xué)科視角出發(fā)，探究本地區(qū)地形和地勢對農(nóng)業(yè)、工業(yè)等行業(yè)發(fā)展的影響。為了保障探究學(xué)習(xí)活動的有效性，在學(xué)生進行實踐探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要密切關(guān)注各學(xué)習(xí)小組的進度，并指導(dǎo)學(xué)生利用各種地理工具進行勘測，將地理知識、人文環(huán)境以及地方經(jīng)濟發(fā)展等多元化的知識內(nèi)容進行融合，針對性地培養(yǎng)學(xué)生地理實踐與思政能力。

（六）優(yōu)化學(xué)科教學(xué)評價，深化跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

在跨學(xué)科教學(xué)活動有序推進的過程中，教師除了要關(guān)注跨學(xué)科知識的整合工作之外，也要善于發(fā)揮教學(xué)評價的診斷和反饋作用，利用教學(xué)評價對跨學(xué)科教學(xué)過程進行系統(tǒng)梳理，總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，以更好地優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)實踐模式。與以往傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式不同，在跨學(xué)科教學(xué)評價中，教師需要從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及跨學(xué)科知識的掌握程度等進行綜合評價，這種評價模式在一定程度上解決了教學(xué)評價模式和內(nèi)容單一的問題，有助于促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

例如：在教學(xué)《發(fā)展與合作》這部分內(nèi)容時，由于跨學(xué)科教學(xué)活動分別融合了政治學(xué)科和歷史學(xué)科的相關(guān)知識，所以教師就需要從多維度入手對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行系統(tǒng)評價。首先，從歷史視角而言，學(xué)生對我國所堅持的和平外交政策缺乏歷史根據(jù)和原因的分析，掌握程度一般。尤其是在當(dāng)前外交政策對促進國際貿(mào)易以及國際合作的影響方面，學(xué)生的分析和理解較為淺顯，這是由于學(xué)生知識面較為狹窄等客觀因素引起的。其次，從政治視角而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對家國情懷的認(rèn)同感和民族自豪感有待進一步強化，在探究我國國際貿(mào)易活動以及其他活動時，學(xué)生缺乏強烈的民族自豪意識和國家認(rèn)同情感，由此也從側(cè)面?zhèn)鬟_出學(xué)科學(xué)習(xí)活動中缺少對學(xué)生思想品質(zhì)以及精神方面的引導(dǎo)。綜合地理學(xué)科的教學(xué)評價后，可以增加角色表演、整合歷史文化資源等多種創(chuàng)新性的教學(xué)活動，在了解新聞時事的過程中循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和家國情懷意識，在一體化的教學(xué)評價中逐步完善跨學(xué)科教學(xué)過程。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學(xué)中推進化學(xué)科教學(xué)活動時，一方面，教師要立足地理學(xué)科的教學(xué)特征和知識特點，找尋與其他學(xué)科融合教學(xué)的契機，為推進學(xué)科教學(xué)活動做好鋪墊。另一方面，在教學(xué)組織與規(guī)劃方面，教師要重點關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，致力于發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量。為此，在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，需要教師系統(tǒng)整合課程教學(xué)資源，合理選擇跨學(xué)科教學(xué)的融合契機，在多元化教學(xué)活動的輔助下有序推進跨學(xué)科教學(xué)舉措，在學(xué)生實踐、教學(xué)評價的良性循環(huán)中逐步提升跨學(xué)科教學(xué)的有效性，為學(xué)生高效掌握地理知識賦能。