☉余薇娜

隨著國(guó)家大力實(shí)施“雙減”政策，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以建立創(chuàng)新的任務(wù)形式，而不是簡(jiǎn)單的書(shū)面任務(wù)，使學(xué)生在掌握課堂知識(shí)后能夠鞏固和提高。教師必須注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不再以傳統(tǒng)的作業(yè)形式為基礎(chǔ)，而是安排一些口語(yǔ)作業(yè)或語(yǔ)言表達(dá)作業(yè)等創(chuàng)新作業(yè)，讓學(xué)生完成知識(shí)的鞏固。只有這樣，學(xué)生才能愿意與教師積極合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常要求學(xué)生在做作業(yè)時(shí)抄寫(xiě)單詞、背誦優(yōu)秀的句子，這種形式的作業(yè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)越來(lái)越枯燥，學(xué)生只是盲目提取、記錄，對(duì)課堂內(nèi)容沒(méi)有深入了解和掌握，導(dǎo)致教學(xué)中的作業(yè)效果不盡如人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有得到有效提高。同時(shí)，一些教師會(huì)布置作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)。對(duì)于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生可以鞏固，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師安排的作業(yè)和同步練習(xí)不能滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需要。因此，教師應(yīng)采取有效措施，在課堂上對(duì)學(xué)生采取分層作業(yè)的形式，幫助各層次學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)最終效果的有效提高。

二、“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）挑戰(zhàn)性

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具備適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。教師不能僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)的掌握，也不應(yīng)該低估學(xué)生思維的潛力，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要適當(dāng)設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生努力挑戰(zhàn)這些困難。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，使學(xué)生產(chǎn)生更加充足的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。在完成了具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)后，學(xué)生能夠收獲強(qiáng)烈的自信和成就感，這樣就能形成一個(gè)有效的良性循環(huán)，為接下來(lái)的教學(xué)打下更好的基礎(chǔ)。

（二）參與性

作業(yè)設(shè)計(jì)要確保體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要明確，只有最大化開(kāi)發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能有效提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)效果。教師應(yīng)該迅速轉(zhuǎn)變認(rèn)知，并逐步解決掉以往作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的形式化問(wèn)題，要探索能夠給學(xué)生帶來(lái)更大參與感的作業(yè)新模式，除了要注重理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些需要合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在交流溝通中運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題，并引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受英語(yǔ)的魅力。

（三）發(fā)展性

作業(yè)設(shè)計(jì)還需要具備一定的發(fā)展性。教師要從學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，持續(xù)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。這不僅是作業(yè)內(nèi)容的一部分，而且能通過(guò)擴(kuò)大內(nèi)容的方式，提高學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生更好地感受到英語(yǔ)的特點(diǎn)，避免了在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生思維僵化的問(wèn)題［2］。通過(guò)不斷提高英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，既能夠有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能充分提高學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師需要不斷突破教材基礎(chǔ)，運(yùn)用更多生活中或是互聯(lián)網(wǎng)上的資源和材料來(lái)豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，這樣就能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生在更加廣闊的空間中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升自己的能力。

（四）多樣性

很多英語(yǔ)教師長(zhǎng)期采用詞匯抄寫(xiě)、課文背誦等單一的作業(yè)形式，較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作業(yè)熱情逐步減弱，甚至產(chǎn)生厭煩、抗拒等心理，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。面對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師要依據(jù)“雙減”政策的要求，積極引入多樣性的作業(yè)形式，例如，動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)、表達(dá)交際型作業(yè)等，克服單一作業(yè)形式的弊端，讓學(xué)生在做作業(yè)中產(chǎn)生獲得感與成就感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提升作業(yè)完成質(zhì)量。

（五）目標(biāo)性

英語(yǔ)教師只有嚴(yán)格依據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，才能夠充分發(fā)揮作業(yè)的功能?！半p減”政策要求教師高度重視學(xué)生的全面發(fā)展，避免過(guò)多占用學(xué)生的課余時(shí)間。因此，英語(yǔ)教師要充分明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，依據(jù)英語(yǔ)核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力以及創(chuàng)新精神。

三、“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的方式

（一）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

只有讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作業(yè)的興趣，端正學(xué)生的態(tài)度，才能夠保證作業(yè)完成質(zhì)量?，F(xiàn)階段，部分英語(yǔ)教師主要利用作業(yè)讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，沒(méi)有從內(nèi)容、形式等方面融入趣味性的元素，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)熱情、探究興趣等受到嚴(yán)重影響。因此，在“雙減”背景下，教師需要設(shè)計(jì)出一些更加具有趣味性的作業(yè)，提升英語(yǔ)作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力，保證班級(jí)每個(gè)學(xué)生都能夠高質(zhì)量完成作業(yè)任務(wù)，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)能力及素養(yǎng)。首先，在作業(yè)中需要適當(dāng)融入一些具有生活要素的內(nèi)容，這樣可以讓理論知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的英語(yǔ)，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生親切感。教師可以布置實(shí)踐性課后作業(yè)，讓學(xué)生觀察、提取和收集一些生活中常見(jiàn)的英語(yǔ)單詞，例如商場(chǎng)電影院里的標(biāo)識(shí)、路邊引導(dǎo)用的標(biāo)牌等等。這些都可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)其善于觀察的好習(xí)慣。這也是核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的要求。其次，組織主題演講。和常規(guī)作業(yè)相比，主題演講式作業(yè)的綜合性、趣味性都更強(qiáng)一些，能夠同步培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際及表達(dá)能力。因此，英語(yǔ)教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用主題演講這一作業(yè)形式，讓學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)搜集與文本話(huà)題相關(guān)的材料，綜合整理與分析后創(chuàng)作演講稿，分享展示給其他同學(xué)。以《Chinese festivals》一課為例，此節(jié)課圍繞節(jié)日這一話(huà)題展開(kāi)，與學(xué)生的生活聯(lián)系較為緊密，完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于我國(guó)節(jié)日方面的材料，讓學(xué)生結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)以“中國(guó)節(jié)日”為主題的演講稿。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，能夠獲取豐富的文化知識(shí)，形成更好的文化意識(shí)，表達(dá)能力也能夠獲得提升。

（二）設(shè)計(jì)層次化作業(yè)

作業(yè)的設(shè)計(jì)還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱唧w可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等維度來(lái)進(jìn)行合理分層。孔子認(rèn)為，人才培養(yǎng)應(yīng)該是“深、淺、利、重”。即因材施教，分層教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有巨大的教育潛力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)各種各樣的任務(wù)（通常稱(chēng)為自助餐任務(wù)），讓學(xué)生可以自由選擇符合自身能力的作業(yè)層級(jí)，促進(jìn)不同層級(jí)的學(xué)生共同進(jìn)步。

分層作業(yè)，根據(jù)任務(wù)的實(shí)際功能分為強(qiáng)制問(wèn)題和選擇性問(wèn)題。很多問(wèn)題是知識(shí)的復(fù)習(xí)和知識(shí)的強(qiáng)化，例如，單詞的背誦、語(yǔ)法問(wèn)題、日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題。一方面要選擇問(wèn)題，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生具備更高的能力，提出閱讀問(wèn)題，改編教材的會(huì)話(huà)和練習(xí)等，促使學(xué)生完成挑戰(zhàn)；另一方面要根據(jù)學(xué)生的基本情況，將學(xué)生分成A、B、C 三個(gè)層次。A 級(jí)學(xué)生是能力較為突出的學(xué)生，教師在這層作業(yè)設(shè)計(jì)中需要更加注重挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)更加困難的任務(wù)，不斷進(jìn)步與發(fā)展，發(fā)揮其創(chuàng)造潛力；B 級(jí)則是中等水平，作業(yè)的設(shè)計(jì)要鞏固基礎(chǔ)與挑戰(zhàn)性并舉，引導(dǎo)學(xué)生先將基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握，再進(jìn)行挑戰(zhàn)提優(yōu)；C 級(jí)學(xué)生重視加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要求C 級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)兩組單詞和一個(gè)句型，然后掌握它們。B 級(jí)學(xué)生要求完成C 級(jí)作業(yè)后選擇2 ～5 個(gè)單詞造句。A 級(jí)學(xué)生完成C 級(jí)和B 級(jí)作業(yè)后，口頭復(fù)述文章。教師定期調(diào)整學(xué)生層級(jí)，幫助各級(jí)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

（三）設(shè)計(jì)多元型作業(yè)

班級(jí)學(xué)生是獨(dú)立個(gè)性化存在的，特長(zhǎng)、興趣具有差異性、多樣性特點(diǎn)，如果作業(yè)形式較為單一，學(xué)生缺乏選擇空間，將會(huì)限制到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師會(huì)留意學(xué)生某一兩方面的智能，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尋找作業(yè)中的平衡點(diǎn)。

例如，以《My father is a writer》一文為例，可以布置關(guān)于家庭父母職業(yè)采訪的作業(yè)。教師可以設(shè)計(jì)中文對(duì)話(huà)內(nèi)容，要求學(xué)生創(chuàng)作一篇關(guān)于父親或母親職業(yè)介紹的英文作文，并將家庭作為采訪的場(chǎng)所。利用多元智能理論中的多種智能形式，讓學(xué)生展開(kāi)與父親或母親的英文對(duì)話(huà)，作品可以用純英文作文、英文和繪畫(huà)結(jié)合、貼畫(huà)和英文結(jié)合、錄制視頻口述介紹等形式。這樣一來(lái)，家庭作業(yè)貼近日常生活，尊重個(gè)性差異，有趣生動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和交際能力等多種能力。

（四）設(shè)計(jì)創(chuàng)編型作業(yè)

所謂創(chuàng)編型作業(yè)，就是指通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)模仿、創(chuàng)造等方式，進(jìn)行說(shuō)、唱等形式的再現(xiàn)表演；或是對(duì)其加以整理、采集、歸納、剪貼、展示與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文字圖片資料，匯編成手抄報(bào)、手抄筆記本；或是根據(jù)教材中的故事、對(duì)話(huà)進(jìn)行二次編曲、繪畫(huà)、話(huà)劇等形式的創(chuàng)作［3］。

創(chuàng)編作業(yè)不僅能有效幫助學(xué)生回憶、思考、鞏固先前所學(xué)內(nèi)容，更是將學(xué)生的視野拓寬到課外，帶學(xué)生進(jìn)入到更加寬廣的學(xué)習(xí)空間中，并有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在特殊情感表達(dá)的訓(xùn)練中，教師可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)和特殊情感表達(dá)有關(guān)的寫(xiě)作作業(yè)。例如，在詞匯訓(xùn)練“情緒表達(dá)”這一板塊內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的Father is單詞含義和特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際和自身想象力，設(shè)計(jì)一組專(zhuān)屬的“情緒表情包”，并嘗試用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)應(yīng)表情包的“疏導(dǎo)方案”，讓作業(yè)變得更加趣味化。

（五）設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)

“雙減”的重點(diǎn)其實(shí)并不在于減，而是要優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展。因此，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需將學(xué)生的全面發(fā)展需求納入考慮范圍，利用開(kāi)放性作業(yè)同步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能、思維能力、情感觀念等。首先，鼓勵(lì)學(xué)生繪制繪本。很多學(xué)生在英語(yǔ)課堂中能夠掌握英語(yǔ)知識(shí)，但卻難以熟練應(yīng)用于具體情境中，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及知識(shí)運(yùn)用能力得不到提升。面對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師可設(shè)計(jì)繪本型作業(yè)，讓學(xué)生在特定的故事情境中嘗試應(yīng)用課堂習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)。繪本型作業(yè)的開(kāi)放性、趣味性較強(qiáng)，學(xué)生需依據(jù)故事主題、個(gè)人思考靈活選用課堂知識(shí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)，學(xué)生的自由發(fā)揮空間較大，可以結(jié)合個(gè)人感悟及思考，對(duì)故事內(nèi)容、角色形象等自由設(shè)計(jì)，以便有效鍛煉與培養(yǎng)思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。以《Protect the Earth》一課為例，此節(jié)課的核心話(huà)題是“保護(hù)環(huán)境”，教育意義顯著。為有效培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編繪本故事，利用生動(dòng)故事、鮮明角色體現(xiàn)“保護(hù)環(huán)境”的重要意義。其次，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。為有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、人際交往等能力，英語(yǔ)教師要打破校園的限制，向社會(huì)生活中延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，在拓寬學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合能力。和常規(guī)書(shū)面型作業(yè)相比，社會(huì)調(diào)查型作業(yè)能夠鍛煉學(xué)生多方面的能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以《A healthy diet》一文為例，此文圍繞“飲食健康”這一話(huà)題展開(kāi)，在完成課堂教學(xué)工作后，英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朋友、周邊鄰居的飲食狀況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，嘗試向朋友、鄰居推廣健康的飲食理念。在這一過(guò)程中，學(xué)生的交往能力可以得到鍛煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生的健康飲食習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，要嚴(yán)格遵照“雙減”思想的要求，確保能夠真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，短期問(wèn)題和較低作業(yè)質(zhì)量會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響，也不會(huì)有助于實(shí)施“雙減”政策。因此，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該制定實(shí)用的英語(yǔ)作業(yè)方案，結(jié)合教材的特點(diǎn)，優(yōu)化作業(yè)方案，強(qiáng)化運(yùn)用管理，擴(kuò)大放學(xué)后的服務(wù)，制定實(shí)用可行的計(jì)劃，培養(yǎng)現(xiàn)代英語(yǔ)人才。