☉張李娜

立體紙工成型于小學(xué)美術(shù)手工實踐活動當中，依靠對卡紙的折疊、粘貼等方式創(chuàng)造立體的美術(shù)對象，展現(xiàn)美術(shù)手工的形態(tài)美、結(jié)構(gòu)美與空間美，從而對小學(xué)生實施全方位的教學(xué)指導(dǎo)。在利用立體紙工優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的過程中，要重視教學(xué)活動的深度優(yōu)化，開發(fā)美術(shù)素材，挖掘?qū)徝涝?，借由立體紙工對小學(xué)生的各項審美能力進行啟發(fā)。認知、學(xué)習(xí)，才能保障小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性。［1］

一、立體紙工在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用優(yōu)勢

立體紙工在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中較為常見。在立體紙工教學(xué)中，教師利用電光紙、硬卡紙等材料引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作，在加工各種美術(shù)要素與美術(shù)資源的同時實施審美教育。與繪畫、泥塑等美術(shù)創(chuàng)作技巧相比，立體紙工實現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)活動的立體化加工，學(xué)生可以借由開發(fā)不同的形象、角色進行審美創(chuàng)作，賦予美術(shù)作品更為獨特的畫面感與立體感。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中嘗試應(yīng)用立體紙工，對于優(yōu)化教學(xué)活動有著極為重要的意義。首先，立體紙工契合小學(xué)生的活動興趣，其將折紙游戲與美術(shù)教育結(jié)合起來，在形、色等角度展現(xiàn)美術(shù)作品的立體化特點，使其形成優(yōu)秀的審美認知能力，獲取美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其次，立體紙工以小學(xué)生的活動需求為切入點，通過折紙游戲幫助小學(xué)生設(shè)計動物角色、動態(tài)人偶、場景動畫，以此來激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情。［2］立體紙工呈現(xiàn)出了多元交互價值：一方面，允許學(xué)生在活動的過程中進行學(xué)習(xí)，將所掌握的美術(shù)知識通過立體紙工的方式表現(xiàn)出來；另一方面，借由立體紙工鍛煉學(xué)生的美術(shù)技能，在折紙、創(chuàng)作的過程中，激發(fā)學(xué)生的審美興趣。立體紙工的交互性、趣味性特點更強，也正是因為如此，其能夠在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中不斷發(fā)揮作用。

二、立體紙工在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效運用

（一）調(diào)動興趣，主動參與課堂

為深度發(fā)展小學(xué)生的審美素養(yǎng)與創(chuàng)新技能，在設(shè)計教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該將多元化創(chuàng)新元素應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)活動當中，吸引小學(xué)生全面參與教學(xué)課堂，引導(dǎo)其不斷進步。將立體紙工應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，可以從課程、學(xué)生兩大角度完善小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式：一方面，積極提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，使其形成創(chuàng)造性思維；另一方面，對小學(xué)生的審美能力展開訓(xùn)練，鼓勵其獨立探究美術(shù)知識。基于立體紙工開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動，要強調(diào)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化開發(fā)，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作熱情，使其參與課堂。［3］

以蘇少版一年級上冊美術(shù)《秋天來了》教學(xué)為例，為了調(diào)動學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，可基于觀察、實踐的多元活動與學(xué)生進行交流，促使小學(xué)生主動參與美術(shù)課堂。教師為學(xué)生投放相關(guān)的美術(shù)學(xué)習(xí)資源，在課堂上設(shè)計互動問題：秋天來了，哪些事物會發(fā)生變化，哪些顏色可以用來代表秋天？在設(shè)計問題之后，依靠立體紙工為學(xué)生創(chuàng)造對應(yīng)的學(xué)習(xí)畫面，鼓勵學(xué)生對美術(shù)知識進行探索：秋天是金黃色的，因為葉子已經(jīng)枯黃；秋天是紅色的，因為果實已經(jīng)成熟；秋天是五彩斑斕的。在學(xué)生給出答案之后，通過枯葉、果實等材料來展現(xiàn)秋天的特點。以樹葉折紙技巧為例，在幫助低年級小學(xué)生掌握立體紙工創(chuàng)作工藝的同時，幫助小學(xué)生掌握紙工中不同符號的含義：翻轉(zhuǎn)箭頭代表翻折、虛線代表對折、實線代表剪切。在學(xué)生完成創(chuàng)作之后，要求小學(xué)生結(jié)合“秋天的葉子”這一主題進行美術(shù)加工，為葉子涂裝不同的顏色。當學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，還可以嘗試結(jié)合不同形狀、不同顏色的葉子展開美術(shù)交流活動，鍛煉小學(xué)生的美術(shù)審美能力，使其形成審美思維。在幫助小學(xué)生進行審美創(chuàng)作的過程中，使其嘗試著基于審美視角進行美術(shù)創(chuàng)作，感受立體紙工的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作技能。

（二）展現(xiàn)技巧，夯實美術(shù)基礎(chǔ)

小學(xué)美術(shù)課程中包含著多元審美技巧與創(chuàng)作技巧，其借由立體構(gòu)圖、平面繪畫等方式實施美術(shù)教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的審美技能與美術(shù)感知能力，促使其形成更為優(yōu)秀的美術(shù)素養(yǎng)。在結(jié)合立體紙工優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動的同時，可嘗試利用立體紙工對不同的美術(shù)知識進行解讀，要求學(xué)生挖掘美術(shù)知識，展現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作靈感，以此來提升學(xué)生的美術(shù)技能。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，可嘗試結(jié)合立體紙工鍛煉學(xué)生的審美能力與美術(shù)創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。

以蘇少版三年級美術(shù)上冊《我設(shè)計的服飾》的教學(xué)為例，可以基于美術(shù)游戲視角應(yīng)用立體紙工，夯實學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)。在實施教學(xué)活動的過程中，圍繞著“做衣服”游戲開展教學(xué)。教師要求學(xué)生繪制對應(yīng)的角色，在卡紙上選定相關(guān)對象，隨后，結(jié)合立體紙工技術(shù)折疊“衣物”，賦予相關(guān)角色立體感。在教學(xué)的過程中，要強調(diào)衣物特點與角色特點的契合問題：對于公主等角色，要為其設(shè)計華貴的連衣裙，在設(shè)計服裝的同時，通過層疊、拉伸等美術(shù)技巧裝飾角色；對于工人、農(nóng)民等角色，除了設(shè)計相應(yīng)的服裝之外，還可以設(shè)計對應(yīng)的動作，如工人的“推手推車”動作，可通過剪紙技術(shù)制作手推車，剪出長度適宜的條形卡紙，利用卡紙連接手推車與工人的手，進行更為高效的美術(shù)教學(xué)活動。在立體紙工的協(xié)助下，要幫助學(xué)生深度認知立體紙工的創(chuàng)作技巧：除了簡單的折疊之外，還要嘗試賦予相關(guān)對象層次感與結(jié)構(gòu)感。如對于“皇家連衣裙”的制作，在應(yīng)用了層疊技巧之后，要輕輕按壓折疊邊緣，賦予“衣服”更強的彈性，展現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感。在立體紙工的帶動下，掌握構(gòu)圖、層次等美術(shù)知識，可以進一步深化小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動。

（三）重現(xiàn)作品，嘗試自由表達

小學(xué)美術(shù)教學(xué)離不開模仿活動的支撐。在實施美術(shù)教育工作的過程中，要積極挖掘課堂中的美術(shù)知識，借由模仿、創(chuàng)新的過程來喚醒學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力，促使其在創(chuàng)新美術(shù)展示技巧的同時積累活動經(jīng)驗，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式。借由立體紙工的支撐，可嘗試重新加工美術(shù)作品，在教學(xué)環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生自由表達，交互應(yīng)用，讓學(xué)生在探索的同時學(xué)習(xí)美術(shù)知識，積累多元化美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)模仿、創(chuàng)新的一體化教學(xué)。［4］借由立體紙工重新加工美術(shù)作品，可以通過全新的美術(shù)技巧展現(xiàn)美術(shù)作品的神韻，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

以蘇少版四年級美術(shù)下冊《黑白灰》的教學(xué)為例，可以選擇世界上著名的美術(shù)作品展開教學(xué)活動，要求學(xué)生展開折紙練習(xí)。如世界名畫《格爾尼卡》，用黑白灰三種色調(diào)展現(xiàn)了畫面的壓抑，描繪了戰(zhàn)爭中的暴行，扭曲的軀體更是增強了畫面的說服力。在進行美術(shù)創(chuàng)作的過程中，可利用立體紙工對美術(shù)作品模仿。如，對人物的描繪，在《格爾尼卡》當中，普通民眾面容扭曲，仰天哭嚎，在進行立體紙工創(chuàng)作的同時，要對民眾的肢體位置進行調(diào)整，通過“錯位”手法來展現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷；對于施暴者，則通過對其面部表情的描繪來展現(xiàn)角色特征。如，對細節(jié)的描繪在眼球與炸彈的位置增設(shè)連接紙條，當炸彈從空中落下，帶動眼球運動，呈現(xiàn)出奸笑的表情，表達對戰(zhàn)爭的譴責(zé)。小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中積累了足夠的審美經(jīng)驗，對于美術(shù)作品中所包含的人文情感與故事也有了一個逐步的認識。在實施教學(xué)活動的同時，要為學(xué)生提供自由表達的機會，依靠立體紙工感悟美術(shù)作品中的人文精髓與藝術(shù)思想，以此來推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的深度創(chuàng)新。

（四）主題活動，整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗

立體紙工帶有極強的實踐性與交互性特點，為學(xué)生掌握美術(shù)知識與創(chuàng)作技巧提供了全新的學(xué)習(xí)要素。在借由立體紙工優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)的同時，要關(guān)注教學(xué)主題活動的開發(fā)，積極在教育過程中整合學(xué)生指導(dǎo)經(jīng)驗，對學(xué)生的審美能力、美術(shù)表達能力展開強化訓(xùn)練，促使學(xué)習(xí)者快速掌握相關(guān)美術(shù)技能。針對這一教學(xué)要求，可嘗試利用立體紙工開發(fā)主題活動，在教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情。

以蘇少版五年級美術(shù)下冊《我做的圖書》的教學(xué)為例，在實施教學(xué)活動的過程中，可嘗試結(jié)合多元化主題幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師在課堂上開展“校園風(fēng)采”主題活動，配合立體紙工，要求學(xué)生共同參與到美術(shù)創(chuàng)作活動當中。在教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生共同負責(zé)美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)：分別圍繞著校園中的相關(guān)對象應(yīng)用立體紙工創(chuàng)作。在活動的過程中，依靠折紙圖書、折紙大樓等材料實施教學(xué)，幫助學(xué)生快速整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在立體紙工的帶動下，要鼓勵學(xué)生建立由淺入深的美術(shù)學(xué)習(xí)模式，對美術(shù)知識進行深度探索：掌握課桌、書本等對象的折疊技巧，除了利用立體紙工展開創(chuàng)作之外，還要強調(diào)美術(shù)作品的創(chuàng)新加工問題。在實施美術(shù)創(chuàng)作的過程中，可以對美術(shù)作品進行涂裝、繪畫，展現(xiàn)其中的美學(xué)元素，鍛煉學(xué)生的審美感知能力。在開發(fā)主題活動的同時，強調(diào)教學(xué)活動的對外延伸。如，對于《我做的圖書》的深度學(xué)習(xí)，如果單純要求學(xué)生加工圖書材料，則學(xué)生可以給出不同的美術(shù)創(chuàng)作方法。在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗展開互動：選擇硬卡紙制作圖書扉頁，將圖書的分頁粘貼在圖書扉頁上；也可以對卡紙進行分段折疊，將卡紙的一端連接起來，嘗試加工“一體化圖書”。在主題活動中，要結(jié)合學(xué)生所掌握的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗開展交流活動，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享美術(shù)技巧、學(xué)習(xí)美術(shù)知識。在創(chuàng)作的過程中不斷積累，才能提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

（五）推動實踐，學(xué)習(xí)美術(shù)知識

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實施不能離開實踐活動的支持。在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，要關(guān)注美術(shù)教學(xué)理論與課堂實踐要求之間的交互性關(guān)系，幫助學(xué)生掌握美術(shù)創(chuàng)作方法與相關(guān)技巧，對理論素材進行重新加工，進而滿足小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。在立體紙工的引導(dǎo)下，可以嘗試開發(fā)多元化實踐活動，鼓勵學(xué)生對理論知識進行重新加工，將理論要素轉(zhuǎn)化為實踐活動方案，促使學(xué)生主動掌握美術(shù)知識。設(shè)計圍繞著教學(xué)要求不斷發(fā)力的實踐模塊，可以加快學(xué)生美術(shù)實踐技能的成型，在落實美術(shù)教學(xué)活動的同時幫助學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識，創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂。［5］

可以利用立體紙工推動實踐活動的創(chuàng)新實施。以蘇少版六年級美術(shù)上冊《我愛運動》的教學(xué)為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞著立體紙工的教育功能展開互動：運動會又開始了，如果要你用立體紙工來展現(xiàn)運動健兒的風(fēng)采，你會如何進行設(shè)計？在提出問題之后，要求小學(xué)生展開自由探索，學(xué)習(xí)美術(shù)知識。首先，學(xué)生想到的是對相關(guān)角色的設(shè)計，賦予運動員動態(tài)活動特點，按照長跑、跳遠等運動項目加工相關(guān)角色，展現(xiàn)運動員的颯爽英姿；其次，則要賦予運動員動態(tài)化特點，在實施教學(xué)活動的同時，賦予立體紙工動態(tài)化特點。除了傳統(tǒng)的折疊技術(shù)之外，也可嘗試利用膠水、卡紙等材料進行美術(shù)教學(xué)活動。如，長跑運動員動作的表現(xiàn)，針對其雙腿快速擺動的特點進行角色設(shè)計：在完成上半身的折疊設(shè)計任務(wù)之后，利用折疊的紙盤代替運動員的腰部，在腰部下方對雙腿進行分別加工，讓兩條腿呈現(xiàn)出動態(tài)的奔跑特點。在要求小學(xué)生掌握美術(shù)知識的過程中，設(shè)計實踐教育方案，要求學(xué)生獨立匯總美術(shù)知識。教師可結(jié)合不同的主題與小學(xué)生進行交流，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多元化美術(shù)技巧進行創(chuàng)作，從而提升學(xué)生的美術(shù)應(yīng)用與美術(shù)理解能力。

綜上所述，立體紙工作為一種實踐活動被運用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)當中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)知識的同時，借由學(xué)生對美術(shù)知識的認知來鼓勵學(xué)生展開實踐，從而提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。立體紙工進入美術(shù)課堂，可以從興趣培養(yǎng)、主題教育、實踐活動等多元化角度入手開發(fā)教學(xué)模塊，充分提升小學(xué)生的審美積極性。在實施教學(xué)工作的同時，基于認知、理解、應(yīng)用的多元化需求，鍛煉學(xué)生的審美技能，讓學(xué)生嘗試開展美術(shù)實踐活動，這有助于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的深度創(chuàng)新。