林有蓮

【摘要】本文介紹利用“八桂教學通”打造小學語文精彩課堂的方法，包括“從學習任務(wù)入手譜寫課堂‘變奏曲’”“從要素落實入手譜寫課堂‘協(xié)奏曲’”“從文本比讀入手譜寫課堂‘進行曲’”“從學科實踐入手譜寫課堂‘交響曲’”等，以期通過數(shù)字化形式的“多重聯(lián)奏”提高課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化 教學資源 “八桂教學通”

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）25-0050-04

隨著新課改的不斷推進與深化，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足小學語文教學改革的需求。在小學語文教學中運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，大大促進了語文教育資源的傳播與共享。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）明確提出應(yīng)積極利用信息技術(shù)探索語文教學方式的變革，培養(yǎng)學生的學科能力。小學語文教師應(yīng)與時俱進，把握契機，積極利用數(shù)字化平臺拓展教師“教”和學生“學”的空間。在語文教學實踐中，筆者運用“八桂教學通”創(chuàng)設(shè)教學情境、豐富教學資源、變革教學方式，逐漸積累了一些相對成熟的經(jīng)驗。

一、小學語文教學運用“八桂教學通”的優(yōu)勢

“八桂教學通”是廣西通過實施中小學教師信息技術(shù)能力2.0提升工程而構(gòu)建的高效的中小學數(shù)字資源公共服務(wù)平臺。“八桂教學通”通過將傳統(tǒng)的語文紙質(zhì)教材、資源等進行數(shù)字化處理，實現(xiàn)教材與音頻、視頻、動畫、微課等教學資源的整合，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語文課堂教學“教師講得多，學生練得少”“教師講課文，學生聽課文”的現(xiàn)象，為課堂教學創(chuàng)造了更直觀、更立體、更生動的多種可能性。具體而言，“八桂教學通”在小學語文課堂教學中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)為以下三點。

（一）工具性強，豐富學生課堂體驗

“八桂教學通”擁有較為齊全的授課、備課、作業(yè)管理等層面的教師應(yīng)用工具。這些數(shù)字化工具能夠支持小學語文教師更精準地分析學情、選取更契合的教學資源、建立更簡約經(jīng)典的教學風格、設(shè)計更符合學生能力和素養(yǎng)發(fā)展需求的教學活動，從而創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建更有效的教學模式，使小學語文教學更加優(yōu)化、更有張力，促使學生愛學、會學、巧學、樂學。

例如，針對四年級下冊《小英雄雨來》一課，教師可以利用“八桂教學通”中電子課本的原文圖片制作課件，使用平臺中的畫筆、聚光燈等功能突出課文每一段的關(guān)鍵字詞，借助計時器、投屏、互動游戲等學科工具引導學生閱讀和理解課文。教師善于利用平臺的多種功能為教學“添光加色”，使課堂變得生動有趣，從而激發(fā)了學生參與課堂學習的興趣，豐富了學生的學習體驗。

（二）交互性強，促進學生知識建構(gòu)

數(shù)字化平臺交互性較強，有助于教師在教學過程中采集、分析、處理和實時反饋學生的學習信息，以啟促思、先展后評、以評促悟，給予學生更有針對性的教學指導，從而促進學生的知識建構(gòu)。

例如，在五年級下冊《田忌賽馬》的教學中，教師可以將“八桂教學通”與電子白板、投影儀等設(shè)備進行整合，設(shè)計“紙牌游戲”，在白板上呈現(xiàn)紅心10、7、5和黑桃9、6、3兩組紙牌，邀請學生與教師共同操作屏幕進行比賽，使學生通過比賽樹立運用謀略解決問題的意識。在教學過程中，教師又將田忌和齊威王上、中、下兩組馬的圖像推送到學生端，采取“三局兩勝”的賽制，讓學生以分組的形式為田忌出謀劃策，安排三匹馬的比賽順序，并將自己的分析成果呈現(xiàn)在白板上。最后，引導各小組互相學習和評價。這樣的交互式學習突出了學生學習的主體性、教學的互動性、反饋的及時性和影響的持續(xù)性，使學生在自主理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步獲取知識，促進思維發(fā)展。

（三）操控性強，提升課堂教學效率

數(shù)字化平臺能夠幫助教師突破時間、空間的限制，依據(jù)教學需要，便捷、簡單、智能地調(diào)取文本、圖片、音頻、視頻等數(shù)字化教學資源，對教學內(nèi)容進行實時補充和拓展，開闊學生的視野，為學生吸收知識提供及時的點撥和幫助，從而提高課堂教學效率。

例如，在教學四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時，教師可以在總結(jié)環(huán)節(jié)即時調(diào)取“八桂教學通”中擁有家國情懷和民族氣概的相關(guān)人物的數(shù)字化教學資源，如希望“大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹、“留取丹心照汗青”的文天祥等，以點帶面地引導學生領(lǐng)悟文本的家國情懷，提升學生的語文素養(yǎng)。教師充分利用數(shù)字化教學資源，引導學生有意識地進行課后拓展延伸，可以大大提高語文課堂教學效率。

二、數(shù)字化教育背景下小學語文教學存在的主要問題

運用數(shù)字化教學資源的優(yōu)勢推進課堂教學改革已經(jīng)成為小學語文教師的共識，也引發(fā)了教師群體的廣泛探索和嘗試。但在實際教學中，仍然存在一些不可忽視的問題。

（一）重形式輕導向

“八桂教學通”能夠?qū)⑽淖?、圖形、影像、聲音、動畫與其他多媒體教學軟件集成在一起，進行多種類型的現(xiàn)實環(huán)境或情景模擬。許多小學語文教師都比較注重利用數(shù)字化教學資源創(chuàng)設(shè)多樣化教學情境，如游戲情境、故事情境、表演情境、問題情境等，希望學生在特定的情境氛圍中積極地投入相關(guān)學習活動。然而，有的教師在使用數(shù)字化教學資源創(chuàng)設(shè)教學情境時，出現(xiàn)了重視形式而不注重任務(wù)導向的問題，脫離了學生的生活實際和課堂教學目標，導致情境的真實性、召喚性不足，無法刺激學生積極參與學習的全過程。

例如，教學五年級上冊《松鼠》一課，教師使用數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)了“我喜歡的小動物”的問題情境，但這樣設(shè)的問題情境將大量的教學時間運用于組織學生談?wù)撟约合矚g的小動物，導致其他教學環(huán)節(jié)的教學時間受到影響。在總結(jié)階段，教師也沒有引導學生回歸情境，比如，模仿課文語言描寫自己喜歡的動物，導致學生無法將情境中習得的知識運用于解決實際問題，降低了在情境中學、在情境中下筆成文、在情境中提升能力的教學效果。

（二）重課件輕教材

有效的語文教學必須建立在教師認真解讀、鉆研教材文本的基礎(chǔ)上。教師只有從文本中讀出理解、讀出感情、讀出驚喜，才能在數(shù)字化課堂上胸有成竹地引導學生與文本對話，使學生感受到祖國語言文字的奧妙和文本的思想感情，促進學生品析與感悟文本。然而，有的教師習慣將大部分時間與精力投入課件制作，導致對教材的鉆研不足，教學中不注意回歸教材，所設(shè)計的課件和教案游離于教材。

比如，小學語文教材中許多課文內(nèi)容與自然、動物、植物、文化等有關(guān)，旨在引導學生用心觀察生活。有的教師卻將文本內(nèi)容和相關(guān)信息拆散，設(shè)計了五花八門的課件，使學生目不暇接，未能認真讀教材文本。日積月累，學生對畫面的想象和體會不足，在具體的生活情境中很難聯(lián)想到課本中對應(yīng)的文字，無法將語文學習與生活關(guān)聯(lián)起來。

（三）重積累輕運用

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑必定是語文實踐。在信息化教學背景下，許多小學語文教師開始利用數(shù)字化教學資源指導學生進行搜集、研習、探討、親歷等語文學習活動，希望將學生的語文實踐引向自然、社會和生活。然而，有的教師過于依賴數(shù)字化教學資源去引導學生積累知識，如借助數(shù)字化教學資源學習課文、背誦優(yōu)美詞匯、搜集閱讀和寫作素材等，卻完全忽略了為學生提供充足的思考、消化、發(fā)現(xiàn)和運用的實踐空間，導致學生沒能經(jīng)歷文本創(chuàng)造、領(lǐng)悟知識意義、升華情感等學習過程，缺乏學以致用的意識和能力。

三、利用數(shù)字化教學資源打造小學語文精彩課堂的策略

“八桂教學通”是自治區(qū)教育廳在各學校推行的智慧教學平臺，支持數(shù)字化教學資源在課前備課、課中授課、課堂延伸等多種教學場景的應(yīng)用，服務(wù)于教師的“教”與學生的“學”，為精彩課堂的構(gòu)建提供支撐。

（一）入情入境，從學習任務(wù)入手譜寫課堂“變奏曲”

《2022年版語文課標》強調(diào)語文教學應(yīng)統(tǒng)整學習主題，創(chuàng)設(shè)真實性、有意義且富有挑戰(zhàn)性的學習情境，激發(fā)學生的求知欲。小學語文教師應(yīng)運用生動形象、豐富多彩的數(shù)字化教學資源創(chuàng)設(shè)學習情境，將語文學習與學生的真實生活關(guān)聯(lián)起來，或者以學習任務(wù)為主線，創(chuàng)設(shè)具有召喚性的學習情境，使學生入情入境，以積極的姿態(tài)投入課堂學習，主動運用已有知識經(jīng)驗解決情境中的問題。例如，五年級上冊《落花生》的語文要素是“通過學習，體會作者對花生的贊美之情”，教師可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有召喚性、挑戰(zhàn)性的學習情境，利用“八桂教學通”設(shè)計符合五年級學生認知特點和心理特征的學習任務(wù)。對學生而言，“落花生”是一個抽象的概念，學生沒有直接接觸過。教師可先播放一段視頻，讓學生了解“落花生”是怎樣一種植物，接著提出問題：“同學們，你們見過花生嗎？你們知道它的外形特點嗎？你們喜歡吃花生嗎？”在學生回答問題后，教師播放花生的圖片，讓學生通過觀察圖片中花生的外形特點感受到“落花生”這種植物的生長特點。最后，讓學生圍繞“落花生”這一學習任務(wù)，以小組為單位交流自己的觀點，提出自己的疑問。在交流之前，鼓勵學生通過上網(wǎng)查詢、翻閱書籍、咨詢農(nóng)業(yè)技術(shù)員等途徑解決自己的疑惑，使學生在解決問題的過程中感受到學習的樂趣。

（二）回歸課本，從落實語文要素入手譜寫課堂“協(xié)奏曲”

小學語文教材在各主題單元都編排了梯級語文要素，體現(xiàn)語用價值和審美價值的融通，其中蘊含了生動立體的人物形象、精準簡練的語言表達、獨具匠心的篇章結(jié)構(gòu)、感人至深的人性光輝等。落實語文要素時，既應(yīng)重視單元整體設(shè)計，又應(yīng)重視各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系；既應(yīng)關(guān)注教材人文主題和語文要素的融合，又應(yīng)突出各要素在教材中的不同呈現(xiàn)方式和語言表達形式。教師可借助數(shù)字化平臺的動態(tài)批注功能，有步驟地引導學生使用審美眼光與探究思維進行課文學習，促進學生語用能力和審美能力的整體發(fā)展。語文要素的落實需要學生通過大量的實踐活動才能實現(xiàn)，這就要求教師在實際教學中不斷拓展語文要素的落實途徑。在數(shù)字化教學資源的輔助下，教師能夠根據(jù)學生實際情況進行精準化教學，從而使學生更好地掌握語文要素。

例如，在執(zhí)教六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，筆者通過“八桂教學通”中的動態(tài)批注功能，引導學生分別從語言、動作、神態(tài)三個方面賞析人物形象。接著，根據(jù)“八桂教學通”的朗讀指導，讓學生朗讀課文。在教學五年級上冊《圓明園的毀滅》時，則使用“八桂教學通”的圈點批注工具，讓學生自學課文，通過“八桂教學通”的動態(tài)批注功能，對文章的寫作順序進行批注，使學生理解圓明園是怎樣被毀滅的。最后，教師通過“八桂教學通”的朗讀指導，讓學生朗讀課文。語文要素落實過程是師生在交流中完成的，而數(shù)字化教學資源為師生交流提供了便利條件。在具體教學中，教師可以利用數(shù)字化教學資源，引導學生發(fā)現(xiàn)課文之美，體會文章的情感，感受課文的語言魅力。

（三）對比閱讀，從文本比讀入手譜寫課堂“進行曲”

群文閱讀是教師和學生圍繞一個議題或多個議題選擇多篇文章，在一節(jié)課或兩節(jié)課里開展大量閱讀，使學生通過自主閱讀、合作閱讀、探究閱讀等方式，在自我體驗與思考中發(fā)展閱讀能力和語文思維?！?022年版語文課標》在總體目標中明確指出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”。群文閱讀與單文閱讀相比，更有助于開闊學生視野，促進學生全面發(fā)展。受知識經(jīng)驗、閱讀能力限制，小學生很難借助教師的口頭講解和板書全面掌握多篇閱讀內(nèi)容。對此，教師可巧借“八桂教學通”內(nèi)嵌的相關(guān)文本、音頻和視頻資源等，指導學生進行文本比讀，譜寫群文閱讀課堂“進行曲”。

以五年級下冊第四單元《軍神》《青山處處埋忠骨》《清貧》的群文閱讀教學為例。教師緊扣“家國情懷”的單元主題，設(shè)計了“群文閱讀記錄表”并推送給學生，引導學生針對三篇文本中感觸較深的文字展開交流。然后，調(diào)取“八桂教學通”中三篇課文所需要對比的內(nèi)容——人物動作、語言、神態(tài)等，啟發(fā)學生結(jié)合課文中描寫毛主席、劉伯承、方志敏三位人物的語句，分析和體會他們的心情、感受、品質(zhì)等。這樣就可以讓學生獲得清晰的對比閱讀思路，進而在腦海中發(fā)散出更多內(nèi)容，更加細膩、深刻地感受人物鮮活的形象，感悟英雄人物偉大的家國情懷。

（四）課后拓展，從學科實踐入手譜寫課堂“交響曲”

“八桂教學通”在課后拓展環(huán)節(jié)為教師提供了豐富的數(shù)字化教學資源，教師可以利用數(shù)字化教學資源開展教學實踐活動，讓學生在活動中習得語文知識，提升語文素養(yǎng)。教師可利用“八桂教學通”的視頻、音頻等資源開展主題拓展活動，如播放與課文相關(guān)的視頻、音頻資料，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容開展討論；可利用“八桂教學通”整合不同年級的教材內(nèi)容，引導學生在課后深入學習和思考；可依據(jù)具體教學主題和學生身心發(fā)展規(guī)律，通過數(shù)字化平臺精選課后拓展學習資料，指導學生進行綜合實踐活動，譜寫課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的“交響曲”。

比如，在教學《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文之后，教師可根據(jù)該年齡段學生對童話閱讀興趣濃厚的特點，篩選“八桂教學通”中一至五年級語文統(tǒng)編教材有關(guān)民間神話故事的課文資料和課外閱讀資料，并設(shè)置可供學生自主學習的二維碼和網(wǎng)站鏈接，使學生與神話閱讀內(nèi)容產(chǎn)生積極互動。此外，教師還可利用“八桂教學通”中的神話故事視頻資源制作微課，指導學生在課后收集和整理有趣的神話故事，并以語文小報、思維導圖等形式呈現(xiàn)出來。

綜上所述，巧用“八桂教學通”開展小學語文教學，不僅可以豐富學生的課堂體驗、促進學生的知識建構(gòu)，而且可以提升課堂教學效率。新時代的小學語文教師必須積極審視和改進當前小學語文教學中存在的問題，依據(jù)教學實際，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)優(yōu)化小學語文課堂教學，使小學語文課堂更精彩，最終達到提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻

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