翟彥博，楊明金

（西南大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，重慶 400715）

0 引言

繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員特別是成人的教育活動(dòng)，是對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分[1]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，技術(shù)更新迭代的日益加速，繼續(xù)教育所扮演的角色必然越來越重要[2]。作為繼續(xù)教育的主要形式之一，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育在我國已有多年的發(fā)展歷史，是學(xué)歷教育、職業(yè)能力提升的重要平臺[3]。雖然網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育在我國教育體系中發(fā)揮著重要的作用，但其教學(xué)效果卻一直飽受詬病。

1 問題分析

以“先進(jìn)制造技術(shù)”為例，該課程是西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院（簡稱網(wǎng)繼院）機(jī)械電子工程專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，同時(shí)，它也是眾多高校機(jī)械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)選修課程，具有20 多年的開課歷史。開課的目的是開闊機(jī)械類專業(yè)從業(yè)者的視野，跟蹤制造業(yè)發(fā)展的前沿，主動(dòng)對標(biāo)世界先進(jìn)制造技術(shù)與模式，樹立做強(qiáng)我國機(jī)械制造裝備行業(yè)信心。由于該課程集機(jī)械工程技術(shù)、電子技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、信息技術(shù)等多種技術(shù)為一體，所以，它具有動(dòng)態(tài)性、廣闊性和復(fù)雜性。這也是大多數(shù)高校機(jī)械類專業(yè)一直把它作為重要的專業(yè)選修課程的目的之一。筆者從2012 年開始接手該課程的網(wǎng)絡(luò)授課，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與思考，認(rèn)為依然存在以下主要問題。

1.1 課程目標(biāo)與職業(yè)能力脫鉤

課程目標(biāo)是課程教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，也是課程考核、評價(jià)與持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)。不同于學(xué)校教育，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí)對象都是機(jī)械行業(yè)中的從業(yè)者，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、具體。而在實(shí)際授課中，該課程的教學(xué)大綱基本沿用普通本科教學(xué)大綱，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的需求與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)[4]。

1.2 教學(xué)模式僵化

目前，絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程，基本是將學(xué)校課堂教學(xué)機(jī)械地搬到網(wǎng)絡(luò)平臺，即教師整理、羅列知識要點(diǎn)，根據(jù)知識要點(diǎn)制作網(wǎng)絡(luò)腳本、錄制教學(xué)視頻，并提供拓展資源，然后布置作業(yè)、規(guī)定時(shí)間值機(jī)進(jìn)行答疑。這種機(jī)械式的網(wǎng)絡(luò)課堂，可以稱之為“喂魚式教學(xué)”，即任課教師站在岸邊將飼料（課程知識點(diǎn)及課程資源）撒入魚塘，鯽魚、草魚、鰱魚等不同種類的魚兒怎么吃、是否符合胃口、是否吃得飽統(tǒng)統(tǒng)不管?！跋冗M(jìn)制造技術(shù)”課程的特點(diǎn)是內(nèi)容寬泛，涉及設(shè)計(jì)方法、先進(jìn)制造工藝、先進(jìn)生產(chǎn)理念、先進(jìn)制造模式、先進(jìn)管理技術(shù)等。同樣，學(xué)習(xí)者也涉及機(jī)械制造業(yè)各個(gè)門類，包括一線技術(shù)人員、管理人員、銷售服務(wù)、后勤保障等，不同崗位的學(xué)習(xí)者，他們對知識、能力的需求重點(diǎn)也不盡相同。因此，必須更靈活進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，讓不同工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者均等獲得自己更需要的知識與能力。

1.3 課程考核制度不合理[5]

目前，包括“先進(jìn)制造技術(shù)”在內(nèi)的許多課程，其考核方式仍是傳統(tǒng)方式，即：總成績=期末試卷+平時(shí)表現(xiàn)+平時(shí)作業(yè)。這種考核模式弊端明顯，首先，它仍是以知識目標(biāo)考核為主，無法體現(xiàn)能力目標(biāo)的考核；其次，無法體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體需求差異；此外，無法對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行督促和激勵(lì)。因此，課程考核制度仍需深入探索與研究。

1.4 缺失合理的調(diào)研、評價(jià)機(jī)制[6]

有效的調(diào)研與評價(jià)是掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程與效果的重要途徑。在授課期間，筆者也多次嘗試在“主題討論”區(qū)發(fā)起調(diào)研與評學(xué)評教活動(dòng)，但結(jié)果與預(yù)期差別甚遠(yuǎn)。首先，學(xué)習(xí)者參與度不高；其次，調(diào)研結(jié)果無建設(shè)性意見，基本上是清一色的“優(yōu)”及“無建議”。究其原因，知識要點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源、考核要求等一切教學(xué)環(huán)節(jié)都已明確擺放，學(xué)習(xí)者無處評價(jià)，也無可評價(jià)。因此，持續(xù)改進(jìn)也就成為一句空話。

2 解決思路

作為長期從事一線教學(xué)的老師，結(jié)合“先進(jìn)制造技術(shù)”的課程特點(diǎn)，課程組認(rèn)為，將以知識傳授為主的教學(xué)平臺徹底轉(zhuǎn)變成以職業(yè)能力和素質(zhì)提升為目的的培養(yǎng)平臺，必須構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?dòng)態(tài)的并能持續(xù)改進(jìn)的課程標(biāo)準(zhǔn)[7]；而達(dá)到這一目的必須解決如下4 個(gè)問題。問題1：如何將職業(yè)能力與課程學(xué)習(xí)聯(lián)系起來？職業(yè)能力是一個(gè)抽象的概念，他包括知識的更新、工作技能的提升與職業(yè)素質(zhì)的拓展。將職業(yè)能力與課程學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，必須構(gòu)建出具體的、可以考核、可以量化課程目標(biāo)。問題2：針對不同的課程目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)課程教學(xué)？知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)、考核相對簡單，因此，能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)就成為課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。問題3：如何對課程目標(biāo)進(jìn)行考核，尤其是能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的考核？目標(biāo)考核是學(xué)習(xí)效果的直接體現(xiàn)，合理的考核形式是督促學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。問題4：如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，師生共建課程？“先進(jìn)制造技術(shù)”課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容非常廣，并且是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷更新的課程，要真正體現(xiàn)出課程的“先進(jìn)性”，必須充分利用各行各業(yè)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，督促、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提供資源，積極參與課程建設(shè)。

針對這些問題，課程組借鑒OBE 理念[8-9]，提出了以“學(xué)習(xí)者職業(yè)能力提升”為產(chǎn)出、以“課程目標(biāo)”為導(dǎo)向、以“課程內(nèi)容體系”為途徑、以“目標(biāo)考核+互評共建+評學(xué)評教”為綜合評價(jià)，并持續(xù)改進(jìn)的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)思路，如圖1 所示。

圖1 “先進(jìn)制造技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路及邏輯框圖

3 具體方案

3.1 以職業(yè)能力提升為引領(lǐng)，構(gòu)建多元化的課程目標(biāo)

要構(gòu)建以職業(yè)能力提升為目的的課程目標(biāo)，必須使職業(yè)能力明晰化。課程組認(rèn)為，職業(yè)能力應(yīng)包括三部分內(nèi)容：對新知識的學(xué)習(xí)能力、新技能的掌握能力以及主動(dòng)的創(chuàng)新意識。如圖2 所示，新知識有利于新技能的掌握，新技能促進(jìn)主動(dòng)創(chuàng)新意識，而主動(dòng)創(chuàng)新必然又需要更多、更新的知識，三者不斷的循環(huán)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力不斷提高。因此，在這一思路指引下，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程組將“先進(jìn)制造技術(shù)”的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，即知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。細(xì)分后的具體課程目標(biāo)見表1。其中，知識目標(biāo)旨在向?qū)W習(xí)者提供制造裝備行業(yè)中的新技術(shù)、新工藝、新方法、新模式等；技能目標(biāo)旨在啟迪學(xué)習(xí)者將新知識與工作實(shí)踐相結(jié)合，不斷探討新技能；通過新知識、新技能的不斷提升，素質(zhì)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的行業(yè)信心，啟發(fā)其立足崗位，不斷創(chuàng)新的意識。

表1 “先進(jìn)制造技術(shù)”課程目標(biāo)

圖2 職業(yè)能力與知識、技能和創(chuàng)新的邏輯框圖

3.2 根據(jù)章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，構(gòu)建靈活的教學(xué)模式

在課程目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)分學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。圖3 是“先進(jìn)制造技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)中課程教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯框圖。在該方案中，針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供不同的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式及目標(biāo)考核方式。其中，知識類目標(biāo)以視頻講解為主，幫助學(xué)生理解基本知識；能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)以學(xué)生自己“做”和“悟”為主。在能力目標(biāo)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)中，學(xué)生結(jié)合自己的工作實(shí)踐，可以“做”：拍攝工作中新技術(shù)、新工藝、新方法、新模式等的生產(chǎn)視頻，制作新技術(shù)、新工藝、新方法的原理動(dòng)畫，收集國內(nèi)外先進(jìn)制造的新資源，或?qū)ぷ魈岢鲂碌母倪M(jìn)方案等。在素質(zhì)目標(biāo)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)中，學(xué)生可以“悟”心得體會(huì)，工作或生產(chǎn)中的新方案、新思路等。在目標(biāo)考核形式中，更強(qiáng)調(diào)“做”和“悟”的成果，即將學(xué)習(xí)者的作品直接用來作考核的依據(jù)，優(yōu)秀的作品可以拿來做課程資源，從而督促、激勵(lì)學(xué)習(xí)者從實(shí)踐的角度積極參與課程建設(shè)。以“先進(jìn)制造技術(shù)”第三章“先進(jìn)制造工藝”為例，章節(jié)教學(xué)方案設(shè)計(jì)思路如下。

圖3 課程設(shè)計(jì)思路及邏輯框圖

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

“先進(jìn)制造技術(shù)”第三章“先進(jìn)制造工藝”共有學(xué)習(xí)單元共有7 個(gè)，即：先進(jìn)制造工藝概述、超高速加工技術(shù)、超精密加工技術(shù)、快速原型技術(shù)、特種加工方法、微細(xì)加工技術(shù)及其他先進(jìn)制造技術(shù)；其學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)習(xí)者了解先進(jìn)制造工藝的特點(diǎn)、典型工藝方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識等。依據(jù)本章的特點(diǎn)，課程組對本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，即，知識目標(biāo)：了解先進(jìn)制造工藝與傳統(tǒng)制造工藝的區(qū)別，了解超高速加工、超精密加工、快速原型、特種加工、微細(xì)加工等先進(jìn)制造工藝的技術(shù)原理及應(yīng)用領(lǐng)域；技能目標(biāo)：結(jié)合自身工作崗位與性質(zhì)，能主動(dòng)將某一種或幾種先進(jìn)制造工藝與工作實(shí)踐相結(jié)合，嘗試提出改進(jìn)方案;素質(zhì)目標(biāo)：樹立經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、人文、法律、道德等工程倫理意識，具備敢于革新、勇于創(chuàng)新的精神。

（2）分類學(xué)習(xí)資源

針對知識目標(biāo)，學(xué)習(xí)資源主要是10～15 min 的視頻講解（單個(gè)學(xué)習(xí)單元）。針對能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，學(xué)習(xí)資源主要是課程組收集到擴(kuò)展視頻、網(wǎng)站、新聞報(bào)道等，其目的是讓學(xué)習(xí)者通過這些資源的學(xué)習(xí)，更深層次的了解先進(jìn)制造的生產(chǎn)實(shí)踐、已應(yīng)用及潛在的應(yīng)用領(lǐng)域，理解先進(jìn)制造對制造裝備業(yè)及國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義。

（3）拓展學(xué)習(xí)方式

針對知識目標(biāo)，學(xué)習(xí)方式主要是通過視頻與電子腳本相結(jié)合進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。針對能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，課題組采用了更加靈活的學(xué)習(xí)方式，即，結(jié)合工作實(shí)踐動(dòng)手“做”和“悟”。“做”的形式多樣，可以錄制或收集與先進(jìn)制造技術(shù)先關(guān)的視頻、報(bào)道，可以制作先進(jìn)方法的原理動(dòng)畫，可以提出利用先進(jìn)制造技術(shù)對生產(chǎn)實(shí)踐的改進(jìn)方案等；“悟”的形式也是多樣的，可以是簡短的（200 字左右）心得體會(huì)，可以是先進(jìn)制造促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展的案例分析，也可以是大膽的先進(jìn)制造新思路、新方案等。

（4）柔性考核方式

針對知識目標(biāo)，考核形式就是期末試卷，但試卷成績占比較少。針對能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者“做”和“悟”的作品就是考核的直接依據(jù)。

3.3 構(gòu)建“目標(biāo)考核+互評共建+評學(xué)評教”的綜合考核模式

課程考核結(jié)果是教學(xué)實(shí)踐效果的體現(xiàn)，也是持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)，合理的考核方式不但應(yīng)有助于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)有助于教師改進(jìn)教學(xué)過程。在深入探討的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組提出了“目標(biāo)考核+互評共建+評學(xué)評教”的綜合考核模式，即如圖4 所示的“總成績=目標(biāo)考核（40%）+互評共建（30%）+評學(xué)評教（30%）”。其中，目標(biāo)考核由知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三部分的考核結(jié)果決定。除此之外，綜合考核模式重點(diǎn)引入了“互評共建”和“評學(xué)評教”兩個(gè)過程控制環(huán)節(jié)。一方面督促、激勵(lì)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高能力，提高素養(yǎng)；另一方面，充分利用學(xué)習(xí)者的工作實(shí)踐優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與調(diào)研，參與課程建設(shè)，為課程的資源更新、課程設(shè)計(jì)等持續(xù)改進(jìn)方案貢獻(xiàn)自己的思路與力量。

圖4 綜合評價(jià)建設(shè)思路及邏輯框圖

4 結(jié)語

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也越來越普遍，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺將以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰μ嵘秊槟繕?biāo)的學(xué)習(xí)平臺，值得每一位繼續(xù)教育工作者深入地思考。不同的課程具有不同特點(diǎn)，本文僅以“先進(jìn)制造技術(shù)”為例，遵循“以學(xué)習(xí)者為中心，以能力提升為目的，并持續(xù)改進(jìn)”的理念嘗試構(gòu)建一種動(dòng)態(tài)的課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在拋磚引玉，為提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量提供借鑒，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。