胡 斌，郭 慧，許才頊

(1.蘇州大學 藝術學院，江蘇 蘇州 215123；2. 梧州學院 電子與信息工程學院，廣西 梧州 543002)

數(shù)字媒體技術專業(yè)是具有鮮明的多學科交叉融合特征的新工科專業(yè)，涉及計算機科學與技術、視覺傳達、數(shù)字媒體藝術、軟件工程等專業(yè)的優(yōu)勢，是技術類專業(yè)與藝術類專業(yè)建設與融合的橋梁。在“六卓越一拔尖”計劃[1]和“新工科、新農(nóng)科、新文科建設”[2]工程等時代發(fā)展背景下，數(shù)字媒體專業(yè)培養(yǎng)的兼具技術與藝術設計兩方面技能的復合型人才在社會的需求與日俱增，已成為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、新媒體產(chǎn)業(yè)、數(shù)字化產(chǎn)業(yè)等領域迅猛發(fā)展的中流砥柱，伴隨著當前數(shù)字化、信息化、可視化等技術的飛速發(fā)展，數(shù)字媒體技術專業(yè)肩負著人文與科技交叉融合發(fā)展的新工科建設任務，承載著培養(yǎng)兼具人文藝術和科學實踐的復合型人才的使命。

數(shù)字媒體技術專業(yè)的課程與知識體系橫跨軟件工程、計算機科學與技術、數(shù)字藝術設計、設計學等多個交叉學科，是以技術為主的理工科與以設計為主的藝術類學科相結(jié)合的高等教育本科工學專業(yè)之一，旨在培養(yǎng)學生的邏輯思考能力、藝術創(chuàng)作能力、工程實踐能力。本專業(yè)立足梧州，面向粵港澳大灣區(qū)與珠江—西江經(jīng)濟帶，以新興信息產(chǎn)業(yè)、文化傳播產(chǎn)業(yè)、智慧服務業(yè)為目標，培養(yǎng)互動媒體、媒體網(wǎng)絡、新媒體工程等領域從事系統(tǒng)設計、開發(fā)和應用、數(shù)字藝術設計等工作的專業(yè)技術人才[3]。

近年來，數(shù)字媒體技術專業(yè)得到了蓬勃的發(fā)展，地方應用型本科院校培養(yǎng)的數(shù)字媒體技術專業(yè)技術人才一定程度助力了新興數(shù)字產(chǎn)業(yè)等領域經(jīng)濟的發(fā)展，同時也暴露出一些難以解決的關鍵問題。如：教學資源的整合與共享、師資力量的發(fā)展與提升、培養(yǎng)模式的固化與定位不清等[4-6]。因此，如何為黨和國家培養(yǎng)具有崇高理想和堅定信念的創(chuàng)新型應用型數(shù)字媒體技術人才，如何整合優(yōu)勢資源最大程度提升專業(yè)教育水準反哺人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何提升專業(yè)教育與社會需求的同向合力，是當前數(shù)字媒體技術專業(yè)人才培養(yǎng)亟待探索研究并解決的重大問題。筆者以梧州學院為例，在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》等重要文件指引下，探索如何培養(yǎng)思政引領、科教相長、多堂聯(lián)動的東融粵港澳大灣區(qū)和服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展的復合型數(shù)字媒體技術專業(yè)人才。

一、數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

(一)專業(yè)教育對思政教育的耦合不充分

近幾年，國家大力推動高校的課程思政建設，強調(diào)要將思政教育貫穿于學校教育教學全過程，將教書育人的內(nèi)涵落實到課堂教育主渠道。然而，課程思政的內(nèi)涵是將價值觀培養(yǎng)并塑造起來。數(shù)字媒體技術等專業(yè)具有鮮明的理工科特點，教學內(nèi)容通常未能真正理解課程思政建設的辯證內(nèi)涵，忽略了課程思政建設的本質(zhì)特征，常表現(xiàn)出“硬融入”、“貼標簽”、“填鴨式教學”等問題，出現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育耦合性差，弱化了對學生內(nèi)在的需要的發(fā)現(xiàn)，從而降低了課程的感召力。

課程思政的設計需要結(jié)合實際，在內(nèi)容、形式上做到生動有趣，拒絕形式主義地生搬硬套，更多地關注自然生動的教育模式，真正做到在“潤物細無聲”中讓學生接受思政教育?，F(xiàn)如今，雖然很多專業(yè)教師清楚課程思政的重要性，卻始終無法精確地把握住課程思政建設的目的與核心內(nèi)涵，無法優(yōu)化課程思政內(nèi)容的供給[7]，不能真正做到“全面發(fā)展”與“全方位發(fā)展”這2個教學目標，偏離了“全員育人、全過程育人、全方位育人”的人才培養(yǎng)規(guī)律。

(二)專業(yè)教育與學術培養(yǎng)的聯(lián)系不緊密

科學研究是推動專業(yè)教育的發(fā)動機，專業(yè)教學與科研是相輔相成的，既相互聯(lián)系、相互影響，又相互區(qū)別、相互矛盾。但部分教師錯誤地理解教學與科研之間的關系并將兩者對立起來，從而只是專注于所講授的課本知識，導致教師的科研與教學脫節(jié)，沒有很好地平衡與融合，部分教師在科研與教學上的精力投入比例失衡，形成了某種畸形關系[8]，要么重科研，要么重教學，致使應用型本科高校教師在專業(yè)教育和科研培養(yǎng)等方面聯(lián)系不緊密，科研成果與教學成果無法深度融合發(fā)展。

通常高等院校擁有良好的科研平臺，具備高水平的師資團隊、硬件平臺、科研項目、資金及研究場地等資源，是國家攻堅克難、科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化的橋頭堡，承載著重要的使命和責任。但現(xiàn)實狀況是，在部分應用型地方本科院校，由于培養(yǎng)目標定位、知識儲備等種種原因，學生的專業(yè)教育和學術能力的培養(yǎng)很難深入融于高層次科研平臺的發(fā)展，導致科研平臺和教學平臺缺乏協(xié)作，科教協(xié)同機制缺乏，限制了科研和專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。

(三)專業(yè)教育對社會需求的回饋不明顯

基于專業(yè)教育具有一定的保守性，使得高等教育培養(yǎng)的人才往往不能完全滿足社會的發(fā)展需要，短期內(nèi)無法直觀地為社會帶來可能的經(jīng)濟價值和社會效益，導致專業(yè)教育與社會需求的脫節(jié)。同時，要停招那些不符合社會需求的專業(yè)，綜合考量諸多因素；而對于那些社會急需的專業(yè)，由于高教制度、教師資源等資源，無法及時調(diào)整，盡管現(xiàn)有的教學內(nèi)容、人才培養(yǎng)方案已經(jīng)與公司的需求不符，但在人才培養(yǎng)過程中還是嚴格按照既定的培養(yǎng)方案執(zhí)行[9]。

此外，在信息技術飛速發(fā)展的時代背景下，高校教師作為理論技術扎實的專業(yè)技術人員，缺乏在公司工作的實際經(jīng)驗和技能鍛煉，在教育教學過程中長期存在一個“反應潛伏期”，使得專業(yè)教育在面對社會、產(chǎn)業(yè)及市場呈現(xiàn)出一定的技術“落后性”，難以適應實際應用的需要。同時，在欠發(fā)達地區(qū)的地方應用型高校通常也難以聚集大量的經(jīng)費長期投入及更新滿足專業(yè)教育的實驗設備和場地，使得專業(yè)教育對人才培養(yǎng)產(chǎn)生一定的滯后性，導致企業(yè)“用工荒”和大學生“就業(yè)難”并存，企業(yè)在進人過程中通常會伴有長時間的崗前培訓，需要付出較大的代價。

二、數(shù)字媒體技術專業(yè)人才培養(yǎng)改革思路

根據(jù)學?！傲⒆阄嘀?，面向兩廣，輻射東南亞，主動服務國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”，圍繞數(shù)字媒體技術專業(yè)“實基礎、重能力、能創(chuàng)新”人才培養(yǎng)目標要求，以 “思政引領、科教相長、多堂聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式，以紅色文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為耦合點，通過“精微一體”與分類實踐的課程架構(gòu)，推動教學體系“思政全覆蓋”；以廣西一流學科為依托，全面對接粵港澳大灣區(qū)，搭建“省—?！骸比龑恿Ⅲw協(xié)同的科教平臺，構(gòu)建“教授博士牽頭—中青年教師負責—學生全程參與”的多級聯(lián)動梯隊式科教相長、師生共進育人機制；對標對表一流專業(yè)建設和工程教育認證，創(chuàng)建“教學競賽—科研—雙創(chuàng)”的多堂聯(lián)動立體化教學模式，實現(xiàn)賽教融合、科教融合、創(chuàng)教融合。

三、數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施

(一)構(gòu)建“精微一體”與“分類實踐”的課程體系，讓思政全覆蓋

當今數(shù)字媒體技術專業(yè)課堂教學內(nèi)容繁多，而數(shù)字媒體培養(yǎng)的又是數(shù)字媒體技術與藝術學科相結(jié)合的復合型人才。為了從傳統(tǒng)觀念、思維模式、思想品德等方面提升學生整體素養(yǎng)，數(shù)字媒體技術教學團隊通過利用文化要素驅(qū)動構(gòu)建專業(yè)思政教育的頂層架構(gòu)，挖掘文化要素和思政元素，以紅色文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為耦合點，發(fā)展“德技相長，傳創(chuàng)融合”的課程教學理念，借助于課程的“精”心設計、思政元素的“精”選案例以及成果的“精”彩分享，構(gòu)建統(tǒng)合思政微要點、職業(yè)微素養(yǎng)、技能微行為的“精微一體”的課程育人范式。使思政教育全方位融入專業(yè)課程教育，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀和職業(yè)素養(yǎng)，將思政教育的價值引領作用落到實處。

數(shù)字媒體這一個性化時代的到來，激發(fā)了梧州學院數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的一些課程實踐的思考與探討，數(shù)字媒體技術教學團隊始終圍繞優(yōu)秀文化主題的數(shù)字化創(chuàng)新，進行技能個性化培養(yǎng)，分類引導專業(yè)思政實踐，在課程體系設置上采用“大平臺，小模塊，多鏈條”模式[10]，從紅色文化中提煉出理想信念、實事求是等要素，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素中提煉出工匠精神、見賢思齊等要素，由學生根據(jù)個人興趣和擅長技能自主地選擇技術方向領域，教師引導學生運用不同的技術手段圍繞優(yōu)秀文化要素開展新媒體設計、游戲設計、虛擬展館設計等數(shù)字化創(chuàng)新工作。課程思政架構(gòu)見圖1。

圖1 課程思政架構(gòu)

(二)構(gòu)建“科教相長”與“師生共進”的育人體系，讓能力強提升

依托梧州學院“信息與通信工程”廣西一流學科平臺，構(gòu)建全方位、跨學科、多專業(yè)、多導師等制度下共享型協(xié)同“師學共進” 的科教創(chuàng)新育人培養(yǎng)新模式，深度融入大灣區(qū)，強化學校數(shù)字媒體專業(yè)和澳門科技大學數(shù)字媒體技術專業(yè)校際聯(lián)合的教學資源共享機制，建立澳門科技大學(灣區(qū))—廣西機器視覺與智能控制重點實驗室(省級)—信息融合與可視化實驗室(校級)—數(shù)字媒體工作室(院級)的多層次立體協(xié)同的科教平臺，使平臺資源更有力地服務創(chuàng)新性數(shù)字媒體技術人才的培養(yǎng)。

深度融入大灣區(qū)科技與人才的發(fā)展與建設，通過開展與灣區(qū)澳門科技大學等高水平的學術論壇活動與學術交流講座，提升學生的科研熱情與學術見識，實現(xiàn)科研資源的共享交流與融會貫通。通過與澳門科技大學等高校的教授博士團隊共建科教協(xié)同平臺并開展理論研究與應用實踐基礎研究等，構(gòu)建“教授博士牽頭—中青年教師負責—學生全程參與”的多級聯(lián)動梯隊式科教育人機制，強化學生合作意識，引導學生科學研究訓練；聯(lián)合澳門科技大學等高校，選拔優(yōu)秀師生進行校際交流和學歷提升，使師生參與到教學中，開拓視野，保障科教相長模式的人才培養(yǎng)效果。三層立體協(xié)同科教平臺見圖2。

圖2 三層立體協(xié)同科教平臺

(三)構(gòu)建“多堂聯(lián)動”和“賽創(chuàng)融合”的教學體系，讓知識廣實踐

深度整合與利用學校的教學資源，打造出教學課堂、競賽課堂、科研課堂與“雙創(chuàng)”課堂的協(xié)同式教學新范式，構(gòu)建出教學—競賽—科研—雙創(chuàng)的多堂聯(lián)動教育體系。在傳統(tǒng)的教學課堂上，采用“大平臺，小模塊，多鏈條”的課程教學模式，夯實學生的理論基礎、通識教育和研究素養(yǎng)，豐富學生的學科知識和實踐應用案例知識。進而圍繞紅色文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，聯(lián)動教學與競賽融合，建立團隊選拔機制，定期組織以指導教師和參賽團隊進行技術交流和經(jīng)驗匯報，對于部分課程的考核則以教育部競賽體系賽事——中國大學生計算機設計大賽等高水平賽事為主體實施“以賽代考”的教學措施，將學科競賽結(jié)果與部分課程的期末考核成績進行加權掛鉤[10]。

當學生建立起基本的專業(yè)知識架構(gòu)和工程技術能力后，將專業(yè)相關的數(shù)字孿生、元宇宙、數(shù)據(jù)可視化等教學科研問題與基礎課程內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，豐富教學內(nèi)容，打造出科教融合的新興課堂范式，拓展教學資源，將科研成果融入編寫的教材、案例中，從教學難度上升到學術難度，從學術問題上升到學術課題，使學生在專業(yè)技能方面實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。同時，基于校內(nèi)整合、校企聯(lián)合、校際融合的方式組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三元導師團，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個數(shù)字媒體技術專業(yè)人才培養(yǎng)的全流程，將科研項目、企業(yè)需求融入到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，開展項目申報工作，校際、校企共同參與到“項目申請、過程指導、結(jié)題驗收、成果展示”等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學及科研成果的積極轉(zhuǎn)化，調(diào)動學生參與“雙創(chuàng)”課堂積極性。最終，使學生在技能學習、學科競賽、科研訓練及“雙創(chuàng)”實踐等環(huán)節(jié)尋找同心力，有效拓展教學時空，實現(xiàn)賽教融合、科教融合、創(chuàng)教融合。教—賽—科—創(chuàng)課堂聯(lián)動關系見圖3。

圖3 教—賽—科—創(chuàng)課堂聯(lián)動

四、改革創(chuàng)新點

(一)思政元素全面覆蓋、深度融入專業(yè)教育

依據(jù)數(shù)字媒體技術專業(yè)“技藝結(jié)合”的特點[11]，圍繞紅色文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與傳播，從課程架構(gòu)、實踐開展、平臺建設、機制設計等方面進行“專業(yè)思政”頂層設計，以文化傳承傳播的數(shù)字化創(chuàng)新作為德育接口、融入數(shù)字媒體技術專業(yè)的技能培養(yǎng)，在不打破原來教學結(jié)構(gòu)的基礎上，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的完美融合，解決思政教育與專業(yè)教育割裂的“孤島效應”。

(二)科教相長實現(xiàn)“研以致學”和“學以研用”雙向提升

圍繞創(chuàng)新引領科研、科研服務教學的思路，依托廣西一流學科的資源，構(gòu)建“省—?！骸比龑恿Ⅲw協(xié)同的科教平臺，將高水平科研成果融入理論教學，高水平科研平臺開放給學生實踐，高水平科研項目加入“雙創(chuàng)”課堂，激發(fā)學生以問題為導向的學習興趣和以科研訓練為實踐的學習動力，以解決實踐渠道少、知識技能儲備滯后、傳統(tǒng)模式與新年齡階段學生特質(zhì)不適應等問題，從而消除科學研究與專業(yè)教育脫節(jié)的“裂谷現(xiàn)象”。

(三)打造“多堂聯(lián)動”貫通專業(yè)教育與實踐情境

教學課堂通過“大平臺，小模塊，多鏈條”模式，為學生提供專業(yè)知識理論和實踐方法；競賽課堂通過競賽訓練、實踐教學，為學生提供實踐問題、訓練場景和展示平臺；科研課堂通過學術論壇、國際交流，為學生提供研究案例、科學問題和實證對象；“雙創(chuàng)”課堂通過科研項目、企業(yè)需求和“雙創(chuàng)”項目，為學生提供直接面對產(chǎn)業(yè)需求和科技需求的機會。

“多堂聯(lián)動”將實踐難題和知識難點轉(zhuǎn)化為競賽選題、科學問題和“雙創(chuàng)”項目，打破知識、學科、實踐邊界，將價值導向和專業(yè)知識有效滲透到實踐當中，以有效緩解社會需求與專業(yè)教育錯位的“供需矛盾”。

五、改革效果

本研究針對數(shù)字媒體技術專業(yè)進行改革實踐，以工程教育認證、一流專業(yè)和一流課程建設為指導，針對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，在專業(yè)教育與課程思政融合、專業(yè)教育與科學研究融合、專業(yè)教育與社會需求融合等方面進行改革實踐，同時在教學內(nèi)容方面實現(xiàn)了思政元素的全覆蓋，經(jīng)過10年的探索實踐，取得了較大成效。

(一)立德樹人成效顯著

在數(shù)字媒體技術專業(yè)建設實踐的近5年中，通過聘請澳門科技大學數(shù)字媒體領域?qū)W者作為專業(yè)人才培養(yǎng)的專家顧問，利用澳門等高校的共享人才培養(yǎng)機制，先后有7名師生攻讀澳門科技大學碩博學位，同時本專業(yè)學生獲校級優(yōu)秀畢業(yè)生15人、三好學生43人、優(yōu)秀志愿者10人、優(yōu)秀共青團員10人、優(yōu)秀學生干部18人、優(yōu)秀團干部3人、國家獎學金與國家勵志獎學金共8人、公派出國出境游學8人；獲得先進班級3項、優(yōu)秀團支部、五四紅旗團支部5項；教學團隊成員中9人獲梧州學院優(yōu)秀教師、十佳青年教師、四有好老師、優(yōu)秀科研工作者等稱號；4人獲得優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、思想政治工作先進個人、三下鄉(xiāng)優(yōu)秀指導老師，獲廣西最美家庭1人、梧州五一勞動獎章2人、梧州市記功獎勵1人。

(二)“雙創(chuàng)”活動成果豐碩

通過實施制定的數(shù)字媒體技術專業(yè)學科競賽管理辦法，基于踐行賽教融合機制完成專業(yè)學生的學科競賽全覆蓋，使得學生均能投入專業(yè)技能與實際工程研發(fā)工作中，畢業(yè)生人均獲得4張學科競賽獎狀。在中國大學生計算機設計大賽、全國數(shù)字藝術設計大賽、NCDA、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽(“全國高校競賽評估體系”高水平賽事)獲全國一等獎12項、二等獎33項；本專業(yè)學生獲批知識產(chǎn)權24項、發(fā)表論文13篇；獲大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目67項，同時培育了3家穩(wěn)定發(fā)展的初創(chuàng)企業(yè)。制作了廣西壯族系列MG動畫、中國騎樓城三維動畫等30多集特色動畫。創(chuàng)作了VR南昌起義、VR百色起義等10余項VR紅色文化作品和VR航天博物館、VR“蛟龍”號等20余項VR科普教學資源，其中有12項VR內(nèi)容入選上海曼恒數(shù)字技術股份有限公司的VRBOX庫，實現(xiàn)了學生科技成果的商業(yè)轉(zhuǎn)化。

(三)教師業(yè)務能力全面提升

通過科教相長、師生共進育人模式的實施，不僅提高了學生的科研能力，同時促進了師資隊伍的科學研究與教育教學水平的提高。核心骨干教師中有4人在攻讀博士研究生?？蒲蟹矫妫緦I(yè)教授博士團隊緊扣顯微設備制造等地方特色產(chǎn)業(yè)需求，共獲得國家自然科學基金項目4項、廣西科技計劃項目4項、廣西科技重大專項子課題2項、市廳級項目12項、橫向項目10余項，經(jīng)費總量逾600萬元。教學方面，本專業(yè)團隊獲廣西教學成果二等獎1項、廣西一流本科課程1門、廣西高校課程思政示范課程1門、廣西課程思政教學團隊、廣西高等教育教學改革工程項目8項、教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目2項，獲各類教學競賽廣西一等獎2項、二等獎5項、三等獎6項，主編參編立體化教材7套。

(四)社會影響力持續(xù)增強

2019年6月、2021年11月，廣西壯族自治區(qū)重要領導先后兩次來梧州學院考察調(diào)研，聽取本專業(yè)師生的科創(chuàng)成果匯報，并體驗了學生自主開發(fā)的海底世界等VR作品，對梧州學院數(shù)字媒體技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和取得的成果給予充分肯定。2021年，梧州學院數(shù)字媒體技術專業(yè)成功入選教育部省級一流本科專業(yè)建設點。

六、結(jié)語

在新工科建設和思政教學改革背景下，數(shù)字媒體技術專業(yè)的建設與人才培養(yǎng)要緊跟國家戰(zhàn)略發(fā)展和時代需求，在服務經(jīng)濟社會發(fā)展的過程中穩(wěn)步前行?？鐚W科的數(shù)字媒體技術專業(yè)建設是復合型數(shù)字媒體人才培養(yǎng)的基石，專業(yè)的建設則離不開思政育人的引領，構(gòu)建專業(yè)育人與思政育人“同心、同向、同行”的建設模式，結(jié)合學校優(yōu)勢學科資源，使學生在學科交叉的教學平臺中獲得人文社會科學、自然科學與工程技術等方面的專業(yè)技能本領的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)自身素質(zhì)的全方面提高，成為具有家國情懷的社會主義接班人。