◎江蘇/盧 文

2020 年修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法?！痹诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生解讀文本，體會(huì)作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美，從而全面提升學(xué)生的審美水平。

一、品咂語(yǔ)言，感受節(jié)奏韻律

許多詩(shī)歌散文類作品都具有獨(dú)特的節(jié)奏韻律。教師可以組織學(xué)生在誦讀作品的同時(shí)品咂語(yǔ)言美，通過(guò)反復(fù)斟酌、推敲，體會(huì)作品的語(yǔ)言技巧，理解并把握作品的節(jié)奏美。在自主誦讀、分角色誦讀、配樂(lè)誦讀等活動(dòng)后，學(xué)生增強(qiáng)了切身感受，能整體把握作品的韻律美。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，試著寫出自己對(duì)節(jié)奏韻律的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《聲聲慢·尋尋覓覓》一詞時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生誦讀詞作，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的韻律美。節(jié)奏韻律賞析分三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是體會(huì)“入聲押韻美”。作品中有不少入聲字，包括“戚”“息”“急”“識(shí)”“得”等。這些入聲字使詩(shī)句呈現(xiàn)出明顯的停頓，有助于展現(xiàn)詩(shī)人哽咽的狀態(tài)，進(jìn)而表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心悲痛的情感。第二個(gè)環(huán)節(jié)是體會(huì)“曲調(diào)婉轉(zhuǎn)美”。學(xué)生可以標(biāo)注出每句詩(shī)的平仄，從中發(fā)現(xiàn)平仄的搭配使用所呈現(xiàn)出的高低起伏之感，這樣能暗示作者的內(nèi)心世界，體現(xiàn)她不平靜的內(nèi)心感受。第三個(gè)環(huán)節(jié)是體會(huì)“句內(nèi)節(jié)奏美”。引導(dǎo)學(xué)生從“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”等詞句中感受緊湊、反復(fù)的節(jié)奏感。這些疊字的使用讓整個(gè)句型呈現(xiàn)出回環(huán)往復(fù)的感覺(jué)，一唱三嘆，蕩氣回腸。結(jié)合上述三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)到詞作的節(jié)奏美。在此基礎(chǔ)上，筆者安排學(xué)生展開(kāi)思考探究，思考在自主創(chuàng)作時(shí)如何將情感和節(jié)奏相結(jié)合，體現(xiàn)出節(jié)奏美。

在誦讀感悟的過(guò)程中，學(xué)生能初步了解詩(shī)文作品的節(jié)奏美、結(jié)構(gòu)美、韻律美，促使學(xué)生在自主創(chuàng)作時(shí)也會(huì)斟酌詞語(yǔ)的使用、調(diào)整句型，體現(xiàn)自己對(duì)美的理解，提升自身審美鑒賞和創(chuàng)造水平。

二、浸入意境，激活心理體驗(yàn)

入選教材的作品多體現(xiàn)唯美的意境，教師可采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入意境，激活其內(nèi)心體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)作品美感的體悟。融入意境的方法有很多種，教師可以運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，挑選圖片和視頻，展現(xiàn)文章中生動(dòng)、形象的事物，給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊。

美感產(chǎn)生要建立在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官的基礎(chǔ)上。例如，在品味《荷塘月色》一文時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，喚醒學(xué)生的多重感官體驗(yàn)?；顒?dòng)可分成三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是“視頻激趣”。筆者通過(guò)展示多媒體課件，讓學(xué)生看到小路和月光照耀下的荷塘美景，使學(xué)生與作者形成內(nèi)心共鳴，體悟作者的情感變化。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“文字尋蹤”。學(xué)生可以從賞析《荷塘月色》的文字入手，尋找其中體現(xiàn)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等各種感官的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句所體現(xiàn)的情感。如：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”體現(xiàn)了視覺(jué)感悟，“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”體現(xiàn)了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感悟。“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”體現(xiàn)了嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感悟。第三個(gè)環(huán)節(jié)是“激活體驗(yàn)”。學(xué)生想象自己就是作者，說(shuō)說(shuō)在看到景物前后的內(nèi)心感受，體會(huì)作者情感的變化和發(fā)展。

在聲音、圖像的雙重刺激下，學(xué)生喚醒了多重感官感受，加強(qiáng)了對(duì)作品的感悟。這有助于啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的意境美，從而與作者形成共鳴，體會(huì)作者的情感變化。

三、推敲細(xì)節(jié)，解讀言外之意

文學(xué)作品的美不僅體現(xiàn)在作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，還體現(xiàn)作者在對(duì)文章細(xì)節(jié)的處理上。不少作品通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言、心理、外貌、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了生動(dòng)的人物形象。在解讀時(shí)教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生推敲細(xì)節(jié)，從對(duì)細(xì)節(jié)的分析中體會(huì)其言外之意，感受作品的語(yǔ)言特色。

比如，學(xué)習(xí)小說(shuō)《祝?！窌r(shí)，筆者安排學(xué)生先找出作品中的細(xì)節(jié)描寫，然后分別探究這些細(xì)節(jié)隱藏的言外之意。具體可以分為以下幾個(gè)步驟：第一步，學(xué)生說(shuō)出這些詞句的表面意思。當(dāng)祥林嫂問(wèn)“我”世界上究竟有沒(méi)有魂靈的時(shí)候，“我”回答：“那是，……實(shí)在，我說(shuō)不清……。其實(shí)，究竟有沒(méi)有魂靈，我也說(shuō)不清?！睆淖置嫔峡矗拔摇辈恢朗郎鲜欠裼谢觎`。第二步，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文說(shuō)出隱藏的意思。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，祥林嫂在問(wèn)問(wèn)題時(shí)眼睛發(fā)亮，她很想得到肯定的答案?！拔摇焙ε抡f(shuō)得太直接，會(huì)傷害到祥林嫂，所以才會(huì)吞吞吐吐，用模棱兩可的詞句來(lái)解釋。第三步，知人論世，深入體會(huì)作者寫這些細(xì)節(jié)的目的。作者的寫作目的是引發(fā)世人思考，讓世人看到封建社會(huì)對(duì)人們思想的束縛。通過(guò)是否有“魂靈”這個(gè)問(wèn)題，能看出封建思想對(duì)祥林嫂的身心造成了巨大傷害，這樣能激發(fā)讀者反思。透過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的推敲與分析，可以讓學(xué)生深入地品讀作品，挖掘細(xì)節(jié)描寫背后隱藏的意思，從而提升自身的審美水平。

在解讀作品細(xì)節(jié)的時(shí)候，教師先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字表面意思，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文解讀作品中隱含的意思，最后結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)和作者生平解讀作品的深層內(nèi)涵。這樣能有助于學(xué)生解讀作品的言外之意。

四、分析結(jié)構(gòu)，理解個(gè)性思維

經(jīng)典作品常常會(huì)有獨(dú)特的文章結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)作者特別的創(chuàng)意。在賞析文本的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析作品的結(jié)構(gòu)，探究作者的創(chuàng)作思路。教師可以給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析有哪些具有新意的文章結(jié)構(gòu)，能給讀者帶來(lái)更好的審美體驗(yàn)。

比如，學(xué)習(xí)《祝?！芬晃臅r(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式標(biāo)出文章的結(jié)構(gòu)，看看不同的學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有哪些不同的看法。如果學(xué)生的觀點(diǎn)不同，則可以組織學(xué)生參與互動(dòng)討論的活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，有一部分學(xué)生認(rèn)為作品采用的是倒敘的方法，作者先寫了祥林嫂死去的場(chǎng)景，然后描寫了祥林嫂來(lái)到魯鎮(zhèn)、被迫改嫁、再回到魯鎮(zhèn)的經(jīng)過(guò)，最后寫祝福的場(chǎng)景。但是也有一部分學(xué)生認(rèn)為作者用的是插敘的手法，作者寫了“我”來(lái)到魯鎮(zhèn)，看到祥林嫂死去，然后參與祝福，關(guān)于祥林嫂過(guò)去的生活，則全部都是插入的部分。針對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師組織互動(dòng)討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)并闡明理由。如有一名學(xué)生認(rèn)為：“如果認(rèn)為是插敘的話，那么插敘的內(nèi)容太多了，超過(guò)了文章的主體部分，我認(rèn)為這是不妥的?！彼挠^點(diǎn)引起了其他同學(xué)的反思。教師可以讓學(xué)生思考一下倒敘和插敘在文章中分別起到了什么作用，思考作者為何選擇這樣特別的文章結(jié)構(gòu)，在審美創(chuàng)作上有何獨(dú)特之處。

思維導(dǎo)圖起到了思維可視化的教學(xué)效果，有助于學(xué)生提升思維能力。教師可以組織學(xué)生通過(guò)參與調(diào)整結(jié)構(gòu)、自主創(chuàng)作等活動(dòng)，提升審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

五、聯(lián)系背景，探索人文內(nèi)涵

探究作品的人文內(nèi)涵，這是賞析文學(xué)作品的角度之一。教師要指導(dǎo)學(xué)生探究作品創(chuàng)作背景和歷史意義，輔助學(xué)生展開(kāi)有益的閱讀活動(dòng)，在提升學(xué)生審美意識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生挖掘作品的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

比如，學(xué)習(xí)《琵琶行》一詩(shī)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生探索作品中的人文情懷。具體可以分為以下幾個(gè)步驟：第一步，讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景。學(xué)生了解到作者很關(guān)心民眾的生活情況，但是仕途卻十分不順?biāo)?，作者?chuàng)作詩(shī)歌的時(shí)候正好處于被貶謫的狀態(tài)。第二步，提出問(wèn)題，讓學(xué)生探索作者的愛(ài)國(guó)情懷。“作者和琵琶女的身份差距很大，他為何會(huì)被琵琶女感動(dòng)，還落淚呢？”結(jié)合背景信息，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者本身很關(guān)心民眾，因此自然能和琵琶女形成共情。作者從琵琶女被遺棄的經(jīng)歷聯(lián)想到自己被朝廷拋棄，再次產(chǎn)生了情感共鳴。第三步，引導(dǎo)學(xué)生拓展思考，探究古人的人文情懷。學(xué)生可以拓展閱讀，探究還有哪些文學(xué)作品也展現(xiàn)了作者愛(ài)國(guó)愛(ài)民的情懷，然后深入分析中國(guó)文人為何會(huì)有“憂國(guó)憂民”的情懷，思考自己在未來(lái)在社會(huì)中應(yīng)該怎么做。通過(guò)這三部分的主題探索，學(xué)生深入感受了作品中的人文情懷，提升了自身的理解能力。

在審美賞析時(shí)，教師可以構(gòu)筑拓展閱讀課堂，給學(xué)生介紹一些和作品有關(guān)的背景信息。然后設(shè)計(jì)人文探索主題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，促使學(xué)生在主題探索與小組討論中逐步增強(qiáng)理性分析的能力。

幫助高中生提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。教師要選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品，結(jié)合文本特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生理解作品之美，并試著通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)作感受美，從而提升自身的審美意識(shí)。