◎甘肅/張 平

素養(yǎng)立意命題，考查的終極目標是發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，通過為學生命制試題，對學生的學科綜合能力進行考查。在此背景下的語文中考試題不僅要對學生的基礎知識、語文能力進行查考，還要對語文課程的育人價值進行考查，從而促使學生形成正確的人生觀、價值觀，并具備良好的語文能力，使學生成長為符合社會發(fā)展需要的人才。如何培養(yǎng)學生從知識、能力向素養(yǎng)立意跨越，是當前初中語文教師面臨的重要課題。

一、走向素養(yǎng)立意的命題情境

在新的教育形勢下，情境化命題已然成為中考測試命題的主要趨勢，也順應新時期致力于情境化命題的呼喚，其不僅是當下知識學習的重要載體，也是中考命題的依托。注重對學生的素養(yǎng)培養(yǎng)，離不開情境實踐，這并不是說語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以忽視基礎知識與技能，還必須要強調(diào)培養(yǎng)學生運用基礎知識解決各種語文問題的能力。若離開了學習情境，學生即便有語文知識與技能的提升，也會限制其語文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，當前的語文命題要求立足情境，從基礎知識出發(fā)，向情境化綜合運用轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)考查的綜合性與整體性，促進學生綜合能力與整體素質(zhì)的發(fā)展，這也是語文學習與中考命題的價值追求。

以武威市2023 年中考語文試題“古詩苑漫步”的語文實踐活動為例。該題目共包括四個板塊：其一是“我愛詩歌”。要求學生按照拼音，將文字工整地寫在田字格上，這是對學生基本書寫能力的考查；然后讓學生為語段中加點的詞語選擇正確的義項，這是對學生基礎知識的考查；之后在第一板塊中讓學生立足語段內(nèi)容，選出不正確的釋義，這是在詩詞情境下，考查學生多元能力的一種方式，該考查內(nèi)容需要學生結(jié)合自身的知識經(jīng)驗，立足文本完成內(nèi)容的選擇。其二是“詩與書畫”。該板塊共兩道題，第一題仍考查的是學生基礎的書寫能力；第二題要求學生立足所給情境，為圖片配上合適的詩句。其三是“詩與音樂”。共兩道題，第一道題要求學生根據(jù)文字語境，在橫線上應填的詞，這也屬于基礎考查，第二道題則讓學生基于“今人譜寫的曲子不合古詩之意蘊”，展開觀點論述，這是對學生思維及綜合能力的考查。其四是“詩文誦讀”。該題是從基礎題向創(chuàng)造性解決問題的邁進。在這個過程中，通過“我愛詩歌”“詩與書畫”“詩與音樂”“詩文誦讀”四個板塊的設置，將以往的以基礎知識與技能考查為主的方式，逐漸升華為了整合關鍵語文知識與能力，創(chuàng)造性解決問題為導向的素養(yǎng)立意理念。

二、走向素養(yǎng)立意的思維過程

在以往的語文教學過程中，大部分教師都比較重視“量”的積累，即把教育重心放在學生對基礎知識的掌握上。走向素養(yǎng)立意的初中語文，不僅要注重“量”，還要強調(diào)“質(zhì)”，這就將重心轉(zhuǎn)移到“理解”的層面。其實一味追求“量”的提升，不一定能求得“質(zhì)”的發(fā)展，若努力追求“質(zhì)”的提升，也能達成“量”的實現(xiàn)。因此，走向素養(yǎng)立意的中考語文命題應該由關注結(jié)果向關注過程思考的方向轉(zhuǎn)變。當前中考語文命題要從考查學生知識點的記憶和簡單理解，向思維的深度發(fā)展過渡，將客觀性試題減少，主觀性試題增加。主觀性試題有較強的綜合性與思辨性，對于促進學生的分析、創(chuàng)造能力等高階認知思維的提升有重要的輔助作用。

以武威市2023 年中考語文試題“粉皮子”為例。該題改變了以往對學生基礎知識能力的考查，著重考查的是學生的思維水平。試題以“粉皮子”為著力點展開描述，向?qū)W生出示了四道題目，其中第一題、第二題、第三題均是讓學生根據(jù)選文內(nèi)容進行答題。其中第一題要求學生說一說“木木家的變化，并讓學生闡述是通過哪些事反映變化的？”然后給出具體答案。第二題是讓學生認真閱讀文本內(nèi)容，聯(lián)系上下文，將橫線處缺的人名準確地填寫出來。第三題是讓學生對句子進行品讀，尤其注意句子中加點的詞，然后回答問題。第四題的設問既立足試題文本內(nèi)容，又需要學生遷移運用已有知識經(jīng)驗進行表述，這種是對學生多元思維能力的考查。此種解釋、推斷能力的考查，是命題思維過程考查的常見內(nèi)容，有利于促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的結(jié)果性考查相比，走向素養(yǎng)立意的命題更注重考查學生的思維過程，有利于激活學生的思考與探究能力。

三、走向素養(yǎng)立意的開放多元

開放多元是現(xiàn)代社會教育發(fā)展的必然要求，其所應對的是培養(yǎng)創(chuàng)新性、創(chuàng)造性人才的目標要求。在新時代的教育評價改革體系中明確強調(diào)，考試的命題應改變以往固化的命題形式，逐漸強化試題的開放性，減少死記硬背和機械化刷題的現(xiàn)象。因此，在當前走向素養(yǎng)立意的中考語文命題中，應確保命題任務的開放多元性，這也是素養(yǎng)立意命題的重要特征，是創(chuàng)新命題形式的重要可行之路，契合語文課程的內(nèi)涵。其可行性可從兩個方面進行概述：一方面語文課程包含的知識包羅萬象，這就決定了語文課程并不只有唯一的標準答案，應具備較高的認知能力，有多元的結(jié)論；另一方面語文課程重視實踐性教學，這表明語文試題講究情境創(chuàng)設與實際意義，這些內(nèi)容構(gòu)成了開放性語文試題的主要要素。

以武威市2023 年中考語文試題“粉皮子”為例。閱讀文本不僅指向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了命題的開放多元性。其中第四題就是“開放”的，也就是說答案不是直接出自本文的信息，而是需要學生閱讀材料，理解和把握材料的內(nèi)容，通過分析、思考才能得出的。試題讓學生鏈接選文內(nèi)容，再結(jié)合給出的第一份材料進行答題。因每個人都是獨一無二的個體，認知與思維不同，所以學生所述的答案也呈現(xiàn)多元化的特征。再如，名著閱讀題設置了兩道問題，其中第二道題即讓學生參照《海底兩萬里》的探究專題，為《昆蟲記》設計一個探究專題，并展開簡單的論述。很顯然，這道題的答案是開放多元的，需要學生立足試題提供的內(nèi)容，并充分調(diào)動學生的已有知識積累，重新組合知識經(jīng)驗，尋求準確的結(jié)論。

四、走向素養(yǎng)立意的綜合運用

初中語文核心素養(yǎng)要素主要包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，其核心素養(yǎng)呈現(xiàn)綜合性的特征。因此，走向素養(yǎng)立意的語文中考命題也應積極對這一理念進行踐行，設計綜合性的考查任務，發(fā)展學生的多元能力。這也是走向素養(yǎng)立意，與傳統(tǒng)命題不同的重要標志，意味著試卷命題從知識與能力為主線向核心素養(yǎng)的走向轉(zhuǎn)變。但是從長期的命題情況來看，語文試卷的結(jié)構(gòu)大多是以知識積累、閱讀、寫作這些模塊組合而來的，且知識內(nèi)容很少出現(xiàn)綜合運用的情況，這就是典型的按照知識點與能力點來編排試卷的方式，應試痕跡較明顯，學生可通過大量或者反復的練習進而達到良好的學習效果，這顯然不符合素養(yǎng)立意的目標要求，也不利于學生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提升。在當前的中考語文命題中，教師應高度重視綜合性任務的設置，充分調(diào)動學生的知識儲備，提升其創(chuàng)造性完成任務的能力。

以武威市2023 年中考試題名著閱讀命題為例。第一題“《朝花夕拾》里有魯迅從少年到青年的成長軌跡，要求學生按照地點轉(zhuǎn)換，完成表格填寫?！痹囶}中已知《阿長與山海經(jīng)》《藤野先生》，橫線處需學生完成填寫。該題的設置所考查的就是學生的綜合能力，這就要求學生閱讀過魯迅先生的這本散文集，且對其內(nèi)容有充分的了解，才能準確解答。第二題先出示了《海底兩萬里》的探究專題，讓學生以此為例，進行《昆蟲記》探究專題的設置，考查的也是學生的綜合能力，只有學生閱讀過整本書，才能進行簡單闡述，試題考查的是學生語言、知識、思想情感及文化修養(yǎng)等多方面的能力。

在新時代教育背景下，以往以知識與技能設置命題的方式已經(jīng)不利于學生的全面健康成長與發(fā)展。隨著核心素養(yǎng)一詞在教育界的出現(xiàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學生的素養(yǎng)能力，不僅成為教師首要教學目標，也為中考語文學科命題指明了方向。因此，教師應高度重視知識與技能立意向素養(yǎng)立意的邁進，創(chuàng)新語文命題的內(nèi)容，設置情境式、思維性、開放性以及綜合性的題目，為促進學生學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升，奠定穩(wěn)固基礎。