◎甘肅/任興永

古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，是以學(xué)生為主體、以學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)為主要形式的一種教學(xué)模式。在鑒賞古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生可充分調(diào)動(dòng)自身的認(rèn)知和情感體驗(yàn)與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴。將群文閱讀理念應(yīng)用到古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，有助于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化情感體驗(yàn)，同時(shí)也能拓展鑒賞教學(xué)的深度和廣度。因此，在明確群文閱讀的作用、理清群文閱讀和古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師可將群文閱讀應(yīng)用在古詩(shī)詞教學(xué)之中，引領(lǐng)學(xué)生圍繞議題，展開文本建構(gòu)和深度鑒賞活動(dòng)。學(xué)生從群文閱讀的角度，對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容和主題進(jìn)行解讀時(shí)，可以進(jìn)一步豐富自身的審美體驗(yàn)，也能從語(yǔ)言、思維等不同的維度，提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

《蜀相》是詩(shī)圣杜甫的一首詠史懷古詩(shī)，作者在游覽古跡時(shí)，聯(lián)想到蜀相諸葛亮的政治軌跡和人生經(jīng)歷，表達(dá)了作者對(duì)諸葛亮的敬佩和惋惜之情。撫古思今，杜甫也表達(dá)了自身報(bào)國(guó)無(wú)門的困頓之感。《蜀相》作為群文閱讀的核心文本，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，提升學(xué)生深入思考的能力。

一、精研教材，擇取議題

議題是群文閱讀的核心和要點(diǎn)，擇取議題是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。而議題的選擇，既可以是一個(gè)單元的人文主題，也可以是某一個(gè)作者，還可以是某一種寫作手法，其選取的范圍十分廣泛。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以在精研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)及學(xué)情的需要，擇取恰當(dāng)?shù)淖h題。

《蜀相》是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第一單元中的一首古詩(shī)。第一單元以“詩(shī)意的探尋”為人文主題，編選了《氓》《離騷（節(jié)選）》《孔雀東南飛（并序）》等不同時(shí)代的古詩(shī)文，展現(xiàn)出的是中國(guó)古代詩(shī)歌源頭、發(fā)展、鼎盛、承繼等不同階段的代表詩(shī)作?！妒裣唷肥窃?shī)歌鼎盛時(shí)期的代表作之一，是一首典型的詠史懷古詩(shī)，展現(xiàn)了杜甫壯志難酬的苦悶。作品內(nèi)容蘊(yùn)藉、思想深厚，透過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言和文字，讀者能夠還原出一個(gè)深沉、愁苦的詩(shī)人形象。

以上分析著眼于兩個(gè)方面，一是單元整體；一是文本自身。從單元整體的角度來(lái)說(shuō)，《蜀相》是唐詩(shī)的代表作，是中國(guó)古典詩(shī)歌史上的一大亮點(diǎn)?；谶@一視角，教師可以將群文閱讀的議題定位于“從《蜀相》看中國(guó)古典詩(shī)歌的發(fā)展趨勢(shì)”，視域宏闊。從文本自身的角度來(lái)說(shuō)，《蜀相》屬于詠史懷古詩(shī)，杜甫借“蜀相諸葛亮”這一歷史典故，抒發(fā)自己的感情、展現(xiàn)自己的心跡，體現(xiàn)了杜甫的家國(guó)情懷?；谶@一視角，教師可以從多個(gè)層面確定群文議題。如詩(shī)人的層面，以“杜甫的詩(shī)詞創(chuàng)作風(fēng)格”為議題；如詩(shī)歌題材的層面，以“詠史懷古詩(shī)的思想內(nèi)核”為議題；如詩(shī)歌主題的層面，以“以《蜀相》為橋梁，走進(jìn)詩(shī)人的家國(guó)世界”為議題。

凡此種種，教師從不同的視角確定以《蜀相》為核心文本的群文閱讀議題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可依據(jù)教學(xué)所需，擇取其中一個(gè)或多個(gè)議題，引領(lǐng)學(xué)生開啟探究化或項(xiàng)目化的古詩(shī)詞群文鑒賞活動(dòng)。

二、關(guān)注議題，合理組元

眾所周知，群文閱讀是多文本閱讀活動(dòng)。在確定核心文本和閱讀議題的基礎(chǔ)上，教師還要合理組元，以議題為中心，甄選閱讀文本，建構(gòu)起一個(gè)完整的閱讀體系。教師在合理組元時(shí)要注重學(xué)生的體驗(yàn)與感受，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集文本，由此完成自主建構(gòu)的任務(wù)。

以《蜀相》為例，依據(jù)不同的議題，教師可以為學(xué)生搭建不同的組元支架。例如，依據(jù)“從《蜀相》看中國(guó)古典詩(shī)歌的發(fā)展趨勢(shì)”這一議題，可搭建組元支架“《蜀相》是古典詩(shī)歌鼎盛時(shí)期的代表作，那么古典詩(shī)歌起源、發(fā)展、拓展等不同階段中的代表作是哪些呢？”又如，依據(jù)“詠史懷古詩(shī)的思想內(nèi)核”這一議題，可提出問(wèn)題“詠史懷古詩(shī)借古抒今，通常以歷史典故為素材，傳達(dá)詩(shī)人內(nèi)心的思想與情感。你還知道哪些詩(shī)歌有這樣的特點(diǎn)？”借此方式，教師為學(xué)生搭建不同類型的組元支架。在支架的驅(qū)動(dòng)和指導(dǎo)下，學(xué)生即可有目的、有方向地投入到組元活動(dòng)之中。

除了議題之外，在合理組元時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生挖掘核心文本中的“亮點(diǎn)”，以此作為組元的靈感。如《蜀相》一詩(shī)中，提到了“三顧”“兩朝老臣”“出師未捷身先死”等歷史典故，這些典故皆指向了諸葛亮?；谶@一“亮點(diǎn)”，教師可搭建組元支架，即“你知道還有哪些古詩(shī)詞中提到了諸葛亮的事跡嗎？”

通過(guò)組元支架的引領(lǐng)，學(xué)生主動(dòng)投入到群文組元活動(dòng)之中。在活動(dòng)中，學(xué)生能夠從不同維度出發(fā)，分析《蜀相》的內(nèi)容、藝術(shù)手法、主題思想等。與此同時(shí)，學(xué)生也可以圍繞《蜀相》展開自主建構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知視野會(huì)愈漸開闊。

三、對(duì)比賞析，辯證解讀

對(duì)比閱讀是古詩(shī)詞鑒賞的一種有效方法和手段。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生能夠辯證性地看待古詩(shī)詞中的問(wèn)題，也能在共性中尋求個(gè)性特征，經(jīng)過(guò)一番訓(xùn)練，學(xué)生的辯證性、批判性思維可以得到加強(qiáng)。為此，在古詩(shī)詞群文鑒賞教學(xué)中，當(dāng)明確群文閱讀議題、組建群文系統(tǒng)后，教師可以采取對(duì)比賞析的方式，指導(dǎo)學(xué)生從辯證性的角度，解讀古詩(shī)詞的語(yǔ)言素材、藝術(shù)風(fēng)格和主旨思想。

如在“以《蜀相》為橋梁，走進(jìn)詩(shī)人的家國(guó)世界”的群文鑒賞教學(xué)中，教師可以采取對(duì)比賞析的指導(dǎo)方法。在課堂上，教師利用核心文本《蜀相》，組織學(xué)生開啟多元化的對(duì)比賞析活動(dòng)。如對(duì)比《蜀相》和《離騷（節(jié)選）》時(shí)，教師要將重點(diǎn)落在杜甫和屈原二人的家國(guó)情懷上，以“杜甫和屈原所處的時(shí)代背景和二人的政治選擇”為論點(diǎn)，要求學(xué)生展開辯證性的討論。學(xué)生可以圍繞論點(diǎn)，深度解讀兩篇古詩(shī)文，并關(guān)聯(lián)杜甫和屈原的個(gè)人經(jīng)歷、查詢歷史資料，明確他們?cè)谡紊系倪x擇，理解他們身上所具備的家國(guó)情懷。在做好資料統(tǒng)整和分析后，學(xué)生即可與教師、同學(xué)進(jìn)行辯證討論，有條理、有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，深入解析諸葛亮和屈原的家國(guó)情懷。與此同時(shí)，也可從“互文閱讀”的角度，選取杜甫和屈原的其他愛國(guó)詩(shī)歌，進(jìn)一步印證他們“愛國(guó)詩(shī)人”的稱號(hào)。

四、巧設(shè)任務(wù)，拓展延伸

群文閱讀是一種以自主建構(gòu)為主要特征的閱讀方式。在群文閱讀中，既要求師生關(guān)注課內(nèi)的閱讀資料，也要求他們著眼于課外，通過(guò)以一帶多的方式，逐步擴(kuò)充閱讀儲(chǔ)備。據(jù)此，教師可以通過(guò)巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，指引學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開課外拓展和延伸活動(dòng)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要關(guān)聯(lián)群文閱讀的議題，確保群文閱讀教學(xué)，能夠始終為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)和助力。比如，“詠史懷古詩(shī)的思想內(nèi)核”這一議題，以古詩(shī)詞的題材為核心。而古詩(shī)詞的題材，不僅有詠史懷古詩(shī)，還有山水田園、托物言志、思婦閨怨、送別、邊塞詩(shī)等多種類型?；诖耍酝卣购脱由鞂W(xué)習(xí)的認(rèn)知視野為目的，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：

仿照“詠史懷古詩(shī)的思想內(nèi)核”這一議題，結(jié)合山水田園、托物言志等題材的古詩(shī)詞，設(shè)定一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖h題，并自主完成科學(xué)組元、文本細(xì)讀等具體任務(wù)。

利用這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可確定“山水田園詩(shī)中的隱逸思想”“從邊塞詩(shī)中看朝代的興衰更替”等多個(gè)議題，并在議題的引領(lǐng)下，展開科學(xué)組元等一系列的群文建構(gòu)活動(dòng)。通過(guò)此種方式，學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)積累的經(jīng)驗(yàn)和技能，遷移到課外實(shí)踐活動(dòng)之中。

綜上所述，筆者以學(xué)習(xí)《蜀相》為例，從精研教材、關(guān)注議題、對(duì)比賞析和巧設(shè)任務(wù)等角度，指引學(xué)生擇取議題、合理組元、辯證解讀和拓展延伸。在此過(guò)程中，創(chuàng)建起完善的古詩(shī)詞群文鑒賞模式，推動(dòng)古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的有機(jī)融合。在學(xué)生閱讀和賞析多篇古詩(shī)詞文本時(shí)，教師應(yīng)展開相應(yīng)的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度、思考深度等，指導(dǎo)學(xué)生從不同維度賞析和品味古詩(shī)詞的內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)特征等，最終深度理解古詩(shī)詞的思想內(nèi)核，以此強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)情懷。