◎江蘇/秦飛飛

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年）》中指出：“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，有效建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言，掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字規(guī)律?！逼渲校罢Z(yǔ)用能力”是提高學(xué)生語(yǔ)文技能和素養(yǎng)的重要途徑。在中考語(yǔ)文備考過(guò)程中，教師需要從語(yǔ)料、語(yǔ)篇、語(yǔ)境、語(yǔ)體等方面進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從隱性向顯性、思維從單一向多元的轉(zhuǎn)變。

一、注重語(yǔ)料梳理與整合，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化

“語(yǔ)言梳理與整合”旨在將積累的語(yǔ)言材料和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)觀察分析進(jìn)行梳理整合，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。有效的“語(yǔ)言梳理和整合”是提升語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)，是開啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鑰匙。

首先，注重語(yǔ)料梳理，力求知識(shí)結(jié)構(gòu)化。語(yǔ)料梳理是對(duì)相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)料進(jìn)行橫縱向的分類、統(tǒng)計(jì)、排序或者列表，將自身已有的知識(shí)遷移至未知領(lǐng)域，建構(gòu)高效的知識(shí)體系。它是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的“導(dǎo)航儀”，也是有效備考的“前進(jìn)檔”。2023 年連云港市中考語(yǔ)文試題穩(wěn)定性較強(qiáng)，重點(diǎn)突出，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的基礎(chǔ)性。其中，語(yǔ)言文字、古代詩(shī)文、寫作運(yùn)用等板塊仍為試卷的必備部分。針對(duì)各個(gè)板塊，教師需要梳理出相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，建構(gòu)完備的知識(shí)體系，從而為備考打下基石。比如，第一板塊是“積累·運(yùn)用”，教師可以運(yùn)用“特點(diǎn)體認(rèn)”的方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)梳理的習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。具體可按照以下幾部分展開：（1）字詞特點(diǎn)體認(rèn)。梳理出常見字詞，辨析甄別，發(fā)現(xiàn)常見漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。如第1 題根據(jù)拼音寫漢字，其中“恣”“魅”是易錯(cuò)字，平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系課內(nèi)文本，如“斗酒十千恣歡謔”等對(duì)“恣”與“姿”、“魅”與“魑”進(jìn)行詳細(xì)講解。（2）詞性色彩體認(rèn)。梳理常用詞語(yǔ)、成語(yǔ)，從詞性色彩、詞語(yǔ)含義、詞語(yǔ)搭配等角度進(jìn)行分類歸納。（3）詞意體認(rèn)。梳理出常見形旁的詞義指向，如形旁從“刂（刀）、弓、矛、戈、斤（斧）、殳”者與兵器有關(guān)；從“馬、牛、羊、豕、犭、鳥、蟲”者與動(dòng)物有關(guān)；從 “（言）、辶（走）、刂（心）、彳（行）”者與人的行為有關(guān)。由此幫助學(xué)生推斷出常見文言字詞的意思。如2023 年連云港市中考語(yǔ)文試題中第7 題“則登山斫伐”中的“斫”從“石”，與“鋤頭”有關(guān)，引申為“砍”“削”。

其次，整理語(yǔ)料，力求知識(shí)系統(tǒng)化。識(shí)記、儲(chǔ)備并整理文質(zhì)兼美、豐富多樣的語(yǔ)言材料是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)。從語(yǔ)言運(yùn)用的角度看，沒(méi)有系統(tǒng)化的語(yǔ)料整理，語(yǔ)言運(yùn)用能力就會(huì)成為無(wú)本之木、空中樓閣。2023 年連云港市中考語(yǔ)文試題，無(wú)論是選擇題還是簡(jiǎn)答題都多次考查學(xué)生的“理解與概括”能力?；诖?，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要避免單一講解，橫向歸納、縱向整合，做到以個(gè)帶類、以點(diǎn)帶面，形成線狀知識(shí)體系。如試卷中的第18 題“結(jié)合三則材料，談一談如何運(yùn)用科學(xué)點(diǎn)亮好奇心。”教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求同存異的閱讀方法，整合出三則材料的論述側(cè)重點(diǎn)，建構(gòu)整體思路框架。具體為：“材料一：孩子的好奇心是創(chuàng)新的源泉，是科學(xué)理解、吸收知識(shí)的原初動(dòng)力；材料二：科學(xué)家事跡對(duì)學(xué)生好奇心產(chǎn)生的影響；材料三：科技成果對(duì)孩子好奇心的激發(fā)?！庇纱丝梢?，三則材料涉及同一話題“好奇心”，從不同方面論述了好奇心點(diǎn)亮的方法。學(xué)生需要立足三則材料，從多角度進(jìn)行整合，力求答案的精細(xì)完整。

二、注重語(yǔ)言積累與建構(gòu)，使語(yǔ)感形象化

語(yǔ)感是個(gè)體憑借語(yǔ)言直覺(jué)通過(guò)聽說(shuō)讀寫等方式，與客觀世界建構(gòu)聯(lián)系，進(jìn)而積淀而成的語(yǔ)言圖式和語(yǔ)言品質(zhì)。有效的語(yǔ)感培養(yǎng)不僅是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的核心，也是深度閱讀和寫作的助推劑。

首先，強(qiáng)化語(yǔ)篇感知，隨文閱讀。語(yǔ)言感知能力往往是在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)行的言語(yǔ)活動(dòng)。這種思維品質(zhì)的形成需要在長(zhǎng)期的文本閱讀中形成?；诖?，在備考中教師需要避免機(jī)械性答題技巧的灌輸，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生隨文閱讀，讀出文本的“篇性特質(zhì)”。所謂“篇性特質(zhì)”是不同的作者不同的文本，或者同一作者的不同文本表現(xiàn)出的個(gè)性化的語(yǔ)言特征。比如，2023年連云港市中考試題文學(xué)類閱讀選取了《從文自傳》中《我讀一本小書的同時(shí)又讀了一本大書》。從文體特點(diǎn)上看，上述文本屬于一篇文化散文。在閱讀的時(shí)候，學(xué)生需要緊扣散文“形散而神不散”的特質(zhì)，梳理出文本的文脈。具體為：描繪了各種風(fēng)土人情（鐵匠鋪、針鋪門、傘鋪……）——自我評(píng)述早年不用心念書卻讀懂了許多事情——到大自然里解決疑問(wèn)——“我”的面前展開一個(gè)更寬廣的世界——文學(xué)的世界?？梢?，文本真切地表現(xiàn)出一個(gè)順應(yīng)天性，親近自然，探索未知的少年形象的同時(shí)，也由淺入深、由表及里地告訴我們要從自然汲取活力與營(yíng)養(yǎng)，完善自己的精神品行。同時(shí)，文本善用白描，形神兼?zhèn)?，多用短句，緊鑼密鼓。如，“戴了極大眼鏡磨針的老頭”“口上輕松唱歌的苗婦人”“手扶橫木偏左偏右搖蕩”的強(qiáng)壯苗人……粗筆勾畫卻寫出了人間百態(tài)。詳寫打鐵的過(guò)程，節(jié)奏感、韻律感極強(qiáng)，渲染了緊張忙碌的氣氛?？梢?，作為一篇自傳文，選文的語(yǔ)言散發(fā)出沈從文寫作“哀而不傷”“細(xì)而不膩”的特質(zhì)，彰顯出了作者獨(dú)特的文化韻味。

其次，聯(lián)系語(yǔ)境關(guān)系，依題解答。在語(yǔ)文課程中，優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言感知需要個(gè)體將作者的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的情感。它是社會(huì)約定與主體建構(gòu)的統(tǒng)一，是共同規(guī)則中的語(yǔ)言和具體運(yùn)用中的言語(yǔ)的統(tǒng)一。在遵從常見答題規(guī)律的情況下，學(xué)生需要聯(lián)系語(yǔ)境關(guān)系，建構(gòu)語(yǔ)感，做到依題解答，真正做到做一道通一類。縱觀2023 年連云港市中考語(yǔ)文試題中文學(xué)類試題，一共設(shè)置了5 道題：

1.簡(jiǎn)要分析第①段畫橫線句子的表達(dá)效果。（4 分）

2.文章第②段“我就歡喜看那些東西，一面看一面明白了許多事情”中的“許多事情”指哪些事情？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（3 分）

3.如何理解文章標(biāo)題中的“小書”和“大書”？作者更愛(ài)讀哪本書？為什么？（4 分）

4.沈從文善于描寫平凡的人物，寫出不平凡的美。你從文中讀出了平凡人物哪些“不平凡的美”？（3 分）

5.第④段畫波浪線的句子與我們的作文主張“根據(jù)自己的生活經(jīng)歷或體驗(yàn)寫作”是一致的，結(jié)合文本，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

上述題目都注重在語(yǔ)境的理解中生成語(yǔ)用知識(shí)。也就是說(shuō)，學(xué)生需要在具體的情境中把握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)而將語(yǔ)感轉(zhuǎn)化為語(yǔ)理。如試卷中的第3 題關(guān)于“小書”“大書”的理解，聯(lián)系文本的文脈，經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)品讀不難發(fā)現(xiàn)：“小書”是指書本的知識(shí)，“大書”是指大自然與人間的生活。孩童時(shí)代的沈從文不拘于書本世界，向往的是豐富多彩的文學(xué)世界，探究的是廣闊無(wú)邊的自然世界。

三、注重語(yǔ)言表達(dá)與交流，使經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐化

“語(yǔ)言表達(dá)與交流”是語(yǔ)言的一種外在表現(xiàn)。新課標(biāo)中明確指出：“關(guān)注交際對(duì)象，善于運(yùn)用口頭或者書面的形式，與人進(jìn)行有效交流溝通?！笨梢?，“語(yǔ)言表達(dá)與交流”的終極指向是語(yǔ)文課程工具性特征的集中體現(xiàn)。

首先，注重語(yǔ)言表達(dá)情境，有效實(shí)踐。表達(dá)情境是以語(yǔ)言為載體，以表達(dá)情感、闡釋道理為目的而設(shè)定的場(chǎng)域。在語(yǔ)文中考試題中，命題人更加關(guān)注真實(shí)的生活，創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)考生進(jìn)行有效表達(dá)。如，2023 年連云港市中考語(yǔ)文試題在“積累·運(yùn)用”板塊以“好奇心與探索精神”的主題班會(huì)活動(dòng)情境，設(shè)置“為黑板報(bào)設(shè)計(jì)主標(biāo)題”的主任務(wù)；在“閱讀·理解”板塊巧妙設(shè)置“蘑菇系列漫畫”，引導(dǎo)學(xué)生撰寫漫畫腳本?？梢姡瑢W(xué)習(xí)語(yǔ)文從掌握內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿烧Z(yǔ)文任務(wù)，從知識(shí)積累轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐運(yùn)用。在解答過(guò)程中，學(xué)生需要關(guān)注情境，明確“什么場(chǎng)合”“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”“說(shuō)些什么”這些隱性指令，進(jìn)而作出精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。

其次，注重打通課內(nèi)外知識(shí)，將經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐化。語(yǔ)言表達(dá)與交流不能止步于課內(nèi)，還要連接課外，形成網(wǎng)狀知識(shí)體系。如，2023 年連云港中考語(yǔ)文試題以閱讀主題為引領(lǐng)，打通課內(nèi)外知識(shí)，設(shè)計(jì)具有邏輯關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步形成語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)。針對(duì)“好奇心”這一話題，教師可以整合課內(nèi)《懷疑與學(xué)問(wèn)》《談創(chuàng)造性思維》等文本，聯(lián)系整本書閱讀《魯濱遜漂流記》《西游記》等，引導(dǎo)學(xué)生探索“好奇心”的價(jià)值和意義，有針對(duì)性地開展讀寫訓(xùn)練，從而落實(shí)以文育人、以文化人的要求。

總之，語(yǔ)用能力是運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持語(yǔ)用語(yǔ)文觀念，開展語(yǔ)用實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用人格和人文精神，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)以致用的實(shí)用性。