王亞敏

(北京大學 對外漢語教育學院,北京 100871)

一、研究背景

中國概況是幫助國外讀者全面了解中國的歷史、現(xiàn)狀和未來,促進國家之間良性交流、合作的重要知識內(nèi)容。(1)劉元滿,李欣.從概要介紹到分級教學——“中國概況”教材編寫發(fā)展分析[J].國際漢語教學研究,2020,(3).而中國概況教材中人物的選取與形象建構(gòu),體現(xiàn)著中國社會主流文化和主導價值取向,對于留學生深入了解中國的歷史文化、思想信仰、當代社會發(fā)展發(fā)揮著重要作用。一方面,人物形象作為國家形象的重要組成部分,個體的呈現(xiàn)姿態(tài)關(guān)系著整體的認識與評價,(2)楊琳,許秦.從個體形象到國家形象:基于微觀視角的國家形象傳播研究[J].國際傳播,2018,(5).留學生可以通過中國概況教材中介紹或提及的人物,了解、理解中國的政治、經(jīng)濟、文化等各方面情況;另一方面,人物選取與形象建構(gòu)的系統(tǒng)考察,是中國概況教學大綱研制的具體需求,可為未來中國概況教材編寫、課程設計與課堂教學提供資源參考。

教材是根據(jù)一定學科任務編選和組織的,具有一定范圍和深度的知識技能體系,一般以教科書的形式來具體反映。(3)中國大百科全書總編輯委員會《教育》編輯委員會.中國大百科全書·教育[M].上海:中國大百科全書出版社,1985:144.自20世紀50年代起,教科書國家形象建構(gòu)歷經(jīng)理論初創(chuàng)、系統(tǒng)構(gòu)建、理論與實踐融合三個發(fā)展階段,教科書國家形象逐漸從被動生成走向主動建構(gòu)。(4)耿希,劉學智.國外教科書國家形象建構(gòu)的理論基礎[J].教育研究,2020,(1).國家形象是“關(guān)于某一具體國家的描述性、推斷性、信息性的信念的總和”(5)Martin I M, Eroglu S. Measuring a multi-dimensional construct: Country image[J].Journal of business research, 1993,(3).,由于其宏觀性、綜合性和復雜性,通過微觀、個體、具體人物的細致描摹與分析,進一步探究其背后反映的整體形象,也不失為一條有效途徑。國內(nèi)普通教育學界對各學段各時期各學科教科書中的人物形象和國家形象進行了有益探索,涉及語文、思想品德、歷史、教育等學科,涵蓋政治領袖、歷史英雄、教育家等具體人物形象。(6)杜成憲,李得菲,張月佳.57種中國教育史教材所選入古代教育人物分析——兼論古代教育家群體的形成[J].華東師范大學學報(教育科學版),2017,(4);蔣純焦,李得菲,張月佳,杜成憲.61種中國教育史教材所選入近現(xiàn)代教育人物分析——兼論中國近現(xiàn)代教育家群體的形成[J].全球教育展望,2019,(5);姜潔,吳小鷗.教科書中的國家形象變遷——基于1978年、1993年和2001年人教版小學語文教科書的分析[J].上海教育科研,2020,(6);劉翠航,付鈺,齊方萍.三科教材中的歷史英雄人物:基于數(shù)據(jù)的研究[J].課程.教材.教法,2020,(1).

國際中文教材作為教材的一個特定門類,是體現(xiàn)國家形象的重要場域,(7)梁宇.國際中文教材國家形象自塑的二元表達[J].云南師范大學學報(哲學社會科學版),2022,(3).教師和教材編寫者應擔任中國國家形象的敘述者,對傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化充滿主動性與責任感。(8)胡范鑄,薛笙.作為修辭問題的國家形象傳播[J].華東師范大學學報(哲學社會科學版),2010,(6).圍繞教材中人物形象這一議題,國際中文教育領域也涌現(xiàn)出不少研究,主要集中在教材中虛擬人物的設計與呈現(xiàn)方面,如劉弘、孔夢蘇通過對1985年至2010年出版的54本綜合課教材和口語教材的考察,發(fā)現(xiàn)出版時間越晚,教材設置的虛擬人物比例越大,人物逐漸開始擁有一定的性格,但也存在國別刻板印象。(9)劉弘,孔夢蘇.對外漢語教材中虛擬人物的刻板印象研究[J].語言教學與研究,2014,(1).劉元滿考察近40冊教材中人物的身份、國籍、交際對象、人物關(guān)系,發(fā)現(xiàn)教材中存在中國思維在外國人身上“附體”、對話方式與人物關(guān)系失配、故事情節(jié)矛盾等問題。(10)劉元滿.漢語教材中的人物關(guān)系及話語得體性分析[J].國際漢語教學研究,2017,(2).朱勇、張舒則提出人物塑造包括內(nèi)部系統(tǒng)性和外部有效性兩大原則,認為人物角色選擇要立足于普通人的生活,力求真實、多樣、豐富;人物形象應能真實、多側(cè)面地反映出中國人的性格特征。(11)朱勇,張舒.國際漢語教材中國人物形象自塑研究[J].華文教學與研究,2018,(3).以上研究主要以語言類教材為主,指出了現(xiàn)有教材中人物設計與呈現(xiàn)的不足,提出了語言類教材中人物設計的原則,我們應該通過教材里的人物,平和、自然地把中國人的價值觀、文化模式、心理態(tài)度等傳遞出去,具象、生動的人物特點可以幫助學習者理解文本內(nèi)容, 提高漢語學習效率。通過量化系統(tǒng)分析,能夠更為客觀、全面地剖析教材編寫特點,結(jié)果有效且可重復。(12)宮雪,梁宇.基于描述語庫的國際中文教材評價指標基礎框架構(gòu)建[J].民族教育研究,2023,(3).然而,目前關(guān)于中國概況教材中人物的相關(guān)研究較為缺乏,在教材編寫與實際教學過程中人物的選取與形象建構(gòu)應該遵循何種原則也尚不明晰,還需通過實證研究進一步歸納與總結(jié)。

中國概況教材作為知識類教材,以客觀事實為基礎,其所選取的人物就應該是歷史上真實出現(xiàn)或當今真實存在的人物,與一般語言教材中的虛擬人物有著本質(zhì)的不同。在社會政治、經(jīng)濟、歷史、文化等各領域,人物都是第一要素,在介紹這些基本情況時,教材應該選取哪些人物以及如何呈現(xiàn),就顯得格外重要。

本研究以21世紀出版的中國概況教材為研究對象,從人物的典型性、時代分布、職業(yè)身份、性別角色、國別身份、建構(gòu)要素6個維度特征出發(fā)進行系統(tǒng)分析,旨在探究中國概況教材的人物選取與形象建構(gòu)的特點,為中國概況教材編寫、課程設計與課堂教學提供參考。

二、研究設計

(一)教材選取范圍

2000年《高等學校接受外國留學生管理規(guī)定》(教育部、外交部、公安部9號令)第二十四條規(guī)定“漢語和中國概況應當作為接受學歷教育的外國留學生的必修課”,這標志著中國概況課程從高年級語言生的普通文化課程轉(zhuǎn)變成為來華學歷留學生的必修課程。此外,21世紀以前的中國概況教材編寫仍處于初建期,(13)劉元滿,李欣.從概要介紹到分級教學——“中國概況”教材編寫發(fā)展分析[J].國際漢語教學研究,2020,(3).其時代屬性早已無法滿足當前中國概況課程的當代性和實用性要求。因此,本研究將以“中國概況”命名、21世紀之后出版的,面向外國留學生的12本教材納入研究范圍,按出版年份依次排列,如表1所示。其中,教材數(shù)據(jù)分析以最新版本為準,如寧繼鳴主編的中國概況(第2版)和王順洪編著中國概況(第5版)。

表1 本研究的教材選取范圍

(二)研究方法

本研究采用Weber提出的“內(nèi)容分析法”(Content Analysis)(14)Weber R P.Basic content analysis[M].California:Sage,1990.,將非定量的教材文本語料轉(zhuǎn)換為定量的數(shù)據(jù),并依據(jù)這些數(shù)據(jù)對教材文本內(nèi)容進行定量分析與基于事實的判斷,主要研究過程包括確立研究目標、確定研究范圍和選擇分析單位、設立分析維度、抽樣和量化分析材料、進行評判和分析推論六部分。此方法被廣泛地運用于社會科學研究,其優(yōu)勢在于能通過一系列的步驟從文本中進行有效的推論,重新審視所要分析語料的內(nèi)容,揭示文本內(nèi)容的現(xiàn)狀,分析其暗含的內(nèi)在規(guī)律。

(三)編碼及計量策略

通過自下而上的編碼形式,本研究對12本中國概況教材的文本進行了系統(tǒng)性編碼。其中,“人物”的確立依據(jù),主要參考劉元滿、李欣(15)劉元滿,李欣.從概要介紹到分級教學——“中國概況”教材編寫發(fā)展分析[J].國際漢語教學研究,2020,(3).對中國概況教材知識點的統(tǒng)計分析以及杜成憲等(16)杜成憲,李得菲,張月佳.57種中國教育史教材所選入古代教育人物分析——兼論古代教育家群體的形成[J].華東師范大學學報(教育科學版),2017,(4).、蔣純焦等(17)蔣純焦,李得菲,張月佳,等.61種中國教育史教材所選入近現(xiàn)代教育人物分析——兼論中國近現(xiàn)代教育家群體的形成[J].全球教育展望,2019,(5).對教育人物的選取標準,結(jié)合本研究實際情況,調(diào)整后的選取標準如下:(1)凡是章、節(jié)、目等標題中出現(xiàn)并作專門論述的人物;(2)在標題中未出現(xiàn),但教材中有獨立語句或篇章描述的人物;(3)只是舉例式提及而未作專門論述的人物,不計入考察范圍。據(jù)此統(tǒng)計,12本教材共收入人物540人。

編碼具體步驟如下:首先,按照教材基本信息(名稱、作者、出版社、出版年份)進行編碼;其次,按每本教材中人物出現(xiàn)的次序編碼,并計作一條數(shù)據(jù),包含對應教材的基本信息及頁碼;最后,給每條數(shù)據(jù)進行限定性標識編碼:一是所涉及人物的基本信息,包括人物名稱、性別、所處時代、國籍、所屬教材版塊、職業(yè)身份等六項信息,(18)人物基本信息的編碼,以教材呈現(xiàn)的實際情況為依據(jù),鑒于存在跨時代、多身份的人物(如毛澤東、孔子等),人物所處時代和職業(yè)身份的編碼以教材文本具體內(nèi)容為準,依托教材具體版塊與人物主要事件進行判斷。二是人物形象的建構(gòu)要素,包括生平、事件、作品、思想、評價等五項要素,其中前三項為客觀要素,后兩項為主觀要素,具體編碼示例見表2,對程愛民中國概況(19)程愛民.中國概況[M].上海:上海外語教育出版社,2018．“孔子”形象的建構(gòu)要素編碼,涉及兩大類5小類要素。綜上,將教材人物的基本信息與建構(gòu)要素信息組合,一同形成教材中出現(xiàn)人物的唯一編碼,最終編碼數(shù)據(jù)共計1477條。

表2 中國概況教材中人物形象建構(gòu)要素編碼示例(以“孔子”為例)

三、人物選取與形象建構(gòu)的多維分析

基于12本中國概況教材中540位人物1477條編碼數(shù)據(jù),我們將從典型性、時代分布、職業(yè)身份、性別角色、國別身份、建構(gòu)要素6個維度特征出發(fā),系統(tǒng)分析中國概況教材中人物選取與形象建構(gòu)特點。

(一)典型性特征

12本中國概況教材共收入人物 540 人,人均出現(xiàn) 2.74 次。按照人物出現(xiàn)頻次,將其分為高頻人物(12次及以上)、中頻人物(6～11次)和低頻人物(6次以下)。如表3所示,高頻人物數(shù)量僅為14人,編碼數(shù)量占總數(shù)據(jù)15.64%,而超過一半的編碼數(shù)據(jù)為低頻人物(52.74%),一定程度上說明現(xiàn)行各中國概況教材中人物的選取較為分散。具體來看,出現(xiàn)頻次排名前十四的高頻人物包括毛澤東(31次)、鄧小平(29次)、孔子(18次)、屈原(18次)、孫中山(17次)、利瑪竇(15次)、劉徹(14次)、蘇軾(14次)、嬴政(14次)、李隆基(13次)、蔡倫(12次)、李世民(12次)、老子(12次)、周恩來(12次),均為在政治、文學、中外交流等領域中有較大貢獻的代表性人物。

表3 中國概況教材中不同典型性人物的頻次分布(占比)

(二)時代分布特征

本研究分別以1840年第一次鴉片戰(zhàn)爭和1949中華人民共和國建立為三段時期的分界點,將人物所處時代劃分為“古代”(1840年以前)、“近現(xiàn)代”(1840年～1949年)和“當代”(1949年～至今)。統(tǒng)計結(jié)果表明,中國概況教材所選取人物的年代分布有所偏重,古代人物(72.17%)選取遠高于近現(xiàn)代和當代人物(27.83%),呈現(xiàn)出“厚古薄今”的特點。此外,當代人物(16.99%)的選取略高于近現(xiàn)代人物(10.84%)。其中,包文英、劉弘編著的《當代中國概況》(20)包文英,劉弘.當代中國概況[M].上海:華東師范大學出版社,2012．著重凸顯“當代性”,選取當代人物占比92.73%,其余11本教材中,當代人物的選取占比分布區(qū)間為3.08%～29.17%,整體偏低,詳情見表4。

表4 中國概況教材中人物的時代分布(頻次)

(三)職業(yè)身份特征

12本教材中人物所屬職業(yè)身份共包含63類,排名前十職業(yè)身份為文學家、統(tǒng)治者、政治家、思想家、科學家、官員、傳教士、畫家、僧人、書法家,占比83.55%,分布相對集中。其他類占比16.45%,主要包括運動員、數(shù)學家、醫(yī)生、詩人、發(fā)明家、教育家、經(jīng)濟學家、道士、旅行家等53類,人物舉例詳情如表5所示。

表5 中國概況教材中人物的職業(yè)身份分布(頻次)

(四)性別角色特征

中國概況教材中的人物選取存在性別分布不平衡(如表6所示),男性人物的編碼數(shù)量是女性人物的32倍(96.95% >3.05%),各版本教材的女性人物占比分布為0%～9.09%(“肖版”最低,“包版”最高)。具體來說,男性人物包括毛澤東、鄧小平、孔子、屈原、孫中山等507位,而女性人物僅有慈禧、文成公主、撒切爾夫人、屠呦呦等33位。此外,不同性別人物的職業(yè)身份存在差異,兩性人物先取均涉及文學家、統(tǒng)治者,但男性角色較多為政治家、思想家和科學家,女性角色則多為運動員、歌唱家、皇室。相較之下,男性職業(yè)身份的種類(55種)更為多元,遠高于女性(19種),反映了女性角色在重要領域或行業(yè)里存在缺失的現(xiàn)象。

表6 中國概況教材中人物的性別分布(頻次)

表7 中國概況教材中不同國別人物的頻次分布

(五)國別身份特征

540位人物共來自21個國家,中國人物占89.98%,外國人物占10.02%,主要包括意大利、美國、德國、法國、英國、日本、俄羅斯等,體現(xiàn)了“本土為主,兼顧多國”的人物選取特點。具體來看,中國人物的職業(yè)身份呈現(xiàn)多元化特征,涵蓋文學家(313次)、統(tǒng)治者(264次)、政治家(137次)、思想家(112次)、科學家(102次)等57類;外國人物則以傳教士(53次)、政治家(24次)、僧人(11次)、旅行家(9次)為主,主要突出其在中外交流領域的貢獻。

(六)建構(gòu)要素特征

中國概況教材中人物形象的建構(gòu)要素如表8所示,總體來說,人物形象建構(gòu)的客觀要素(1437次)高于主觀要素(892次),5小類按照頻次高低排序為:事件 >評價 >作品 >思想 >生平。不難看出,中國概況教材中人物形象的建構(gòu),以事件要素為主線,兼顧評價和作品要素,輔之以思想和生平等要素。本研究所考察的12本教材中,大部分教材基本符合上述特點,其中吳中偉、胡文仲主編的《中國概況》(21)吳中偉,胡文仲.中國概況[M].上海:復旦大學出版社,2020．例外,該教材人物形象建構(gòu)的主觀要素多于客觀要素,且以評價和思想要素為主,兼顧生平和作品要素,事件要素最少。

表8 中國概況教材中人物形象的建構(gòu)要素分布(頻次)

四、人物選取與形象建構(gòu)的原則

本研究聚焦中國概況教材中的真實人物,從六個維度出發(fā)系統(tǒng)分析了該類教材人物選取與形象建構(gòu)的特點,基于以上結(jié)果,我們將從客觀事實性、貢獻共識性、古今平衡性、評價多元性四項原則出發(fā),為中國概況教材編寫中人物的選取與形象建構(gòu)提供參考建議。

(一)客觀事實性

客觀事實性是中國概況教材人物選取與形象建構(gòu)的統(tǒng)領原則,貫穿于教材人物編寫的全過程,這與語言類教材中的人物設置存在本質(zhì)區(qū)別。中國概況教材所選取的人物,須是歷史上或現(xiàn)實中真實存在的人物,選取來源真實可靠,本文統(tǒng)計的540位人物均為各時期、各領域、各行業(yè)具有一定代表性的真實人物,如春秋時期思想家孔子、北宋文學家蘇軾、近現(xiàn)代無產(chǎn)階級革命家毛澤東等,而語言類教材中的人物恰恰相反,以虛擬的普通人為主、真實的社會名流精英為輔,(22)朱勇,張舒.國際漢語教材中國人物形象自塑研究[J].華文教學與研究,2018,(3).如《新實用漢語課本》中的男性人物宋華、陸雨平,女性人物王小云、小燕子(23)劉珣.新實用漢語課本(1～4)[M].北京:北京語言大學出版社,2010～2012．等,《博雅漢語·初級起步篇》中的中國人物劉明、張紅、李軍,外國人物中村(日本)、大衛(wèi)(美國)、瑪麗(加拿大)(24)李曉琪.博雅漢語·初級起步篇[M].北京:北京大學出版社,2013．等,以上人物角色多為教材編寫者依據(jù)編寫目的設計的虛擬人物。中國概況教材中的人物編寫,立足于中國發(fā)展的客觀事實,人物的選取與形象建構(gòu)是為介紹、展示當時或當下社會面貌服務的,留學生通過教材中真實人物的呈現(xiàn),可以了解、理解中國的政治、經(jīng)濟、文化等各方面情況。例如,本文所考察的12本教材中,“孔子”這一人物出現(xiàn)在多個版塊,涉及思想、教育、歷史、旅游等方面,人物背后涵蓋著諸多歷史事件,例如:孔子周游列國、推行仁政;興辦學校、因材施教;創(chuàng)立儒家,著書立說等,留學生可以借此了解到春秋時期的中國政治上諸侯爭霸、思想上百家爭鳴、文化上百花齊放的社會面貌。

教材中人物性別角色和國別身份的分布,一定程度上也反映了中國概況教材人物選取的客觀事實性原則。具體來說,現(xiàn)有教材在性別角色的分布上存在較大的差異,男性人物占據(jù)了主導地位,不僅體現(xiàn)在人物出現(xiàn)的絕對頻次上(96.95% >3.05%),還體現(xiàn)在不同性別人物所承擔的職業(yè)身份的多元性上(55種 >19種),這種教材話語中女性角色缺席現(xiàn)象與中國長期父權(quán)制社會下男性主導的社會話語體系有一定關(guān)聯(lián)。此外,中國人物的數(shù)量遠超于外國人物(89.98% :10.02%),由于中國概況教材的主要目的是介紹中國的歷史及現(xiàn)狀,理應以中國人物為主、外國人物為輔,而在外國人物的選取上主要凸顯其中外交流的貢獻,這也是基于教材實際需求與中國歷史發(fā)展事實的判斷。

(二)貢獻共識性

貢獻共識性是中國概況教材中人物選取的首要原則。歷史人物作為客觀對象,總是不斷地被研究者認識和評價,而影響認識和評價的因素,不僅包括人物本身的客觀因素,還包括前人的研究基礎和后人的重新認識。(25)蔣純焦,李得菲,張月佳,等.61種中國教育史教材所選入近現(xiàn)代教育人物分析——兼論中國近現(xiàn)代教育家群體的形成[J].全球教育展望,2019,(5).將什么樣的中國人物寫入中國概況教材需要經(jīng)過編寫者的慎重考慮,選什么人不選什么人,又將入選者放到什么位置上,一定程度上反映了教材編寫者對中國政治、經(jīng)濟、文化等方面以及中國概況課程本身的理解。中國概況教材是幫助國外讀者全面了解中國的歷史和現(xiàn)狀,促進國家之間良性交流、合作的重要知識性內(nèi)容,(26)劉元滿,李欣.從概要介紹到分級教學——“中國概況”教材編寫發(fā)展分析[J].國際漢語教學研究,2020,(3).教材編寫者須在人物選取上達成一定的共識,中國概況教材人物的選取,應該以人物的歷史貢獻性與領域代表性作為選取依據(jù),體現(xiàn)中國社會主流文化和主導價值取向。

本研究統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)有14名高頻人物,分別是:毛澤東、鄧小平、孔子、屈原、孫中山、利瑪竇、劉徹、蘇軾、嬴政、李隆基、蔡倫、李世民、老子、周恩來,均為在中國歷史發(fā)展中發(fā)揮重要作用或某一領域極具代表性的人物,例如:政治領袖毛澤東、鄧小平、孫中山,愛國詩人、中國浪漫主義文學奠基人屈原,儒家學派創(chuàng)始人孔子,道家學派創(chuàng)始人老子,促進中西文化交流的著名傳教士利瑪竇等,這些高頻人物可作為中國概況教材編寫的核心人物。此外,本研究還發(fā)現(xiàn)包括老子、李時珍、張衡為代表59位中頻人物和巴金、沈括、成吉思汗在內(nèi)的467位低頻人物,可分別歸為基本人物和次要人物。未來教材人物的編寫,應該按照“核心人物-主要人物-次要人物”,這樣由高到低的重要性程度進行選取。以核心人物和基本人物為重點闡釋對象,次要人物可綜合教材編寫者對中國概況的理解、所編教材的客觀需要、學習者的主觀需求等因素斟酌選擇。(27)杜成憲,李得菲,張月佳.57種中國教育史教材所選入古代教育人物分析——兼論古代教育家群體的形成[J].華東師范大學學報(教育科學版),2017,(4).吳瓊也指出,中國概況課與文史哲等院系開設的通識課有共通性,其教學具有系統(tǒng)性、全面性和基礎性的特點,同時留學生的漢語水平和國別文化背景是教材編寫者與教學者需要考慮的重要因素。(28)吳瓊.留學生“中國概況”課教材編寫及教學思路探究[J].對外漢語教學與研究,2016.遵循人物選取的共識性原則,一方面,核心人物和基本人物群體的確定,能夠反映出中國概況教材人物編寫的共性特征,一定程度上體現(xiàn)中國社會主流文化和主導價值取向;另一方面,可供選擇的467位次要人物,也容許不同教材編寫者在人物選取上的個性與靈活性,避免教材人物編寫時千人一面、陳陳相因的情況。

(三)古今平衡性

古今平衡性指的是中國概況教材編寫時應考慮所選取人物的時代分布,在尊重歷史發(fā)展事實的基礎上,適當均衡古今人物的選取,一定程度上凸顯“當代性”。在人物所屬時代分布上,現(xiàn)行教材可能存在“厚古薄今”的問題。周小兵等通過對9部漢語文化教材的考察也發(fā)現(xiàn),不少教材古代知識文化的比例太大,歷史文化內(nèi)容太多是中國文化教材的通病。(29)周小兵,羅宇,張麗.基于中外對比的漢語文化教材系統(tǒng)考察[J].語言教學與研究,2010,(5).本文所考察的12本教材中,11本教材選取古代人物遠多于近現(xiàn)代與當代人物,“當代性”較弱,占比分布區(qū)間為3.08%～29.17%。李泉、丁秋懷(30)李泉,丁秋懷.中國文化教學與傳播:當代視角與內(nèi)涵[J].語言文字應用,2017,(1).認為,文化教學與傳播應凸顯當代視角和當代內(nèi)涵,特別是基于外國漢語學習者了解當代中國國情和當代中國文化的需要,都應強化當代意識,拓展當代視角,加強當代中國及其文化的介紹和詮釋。吳成年(31)吳成年.近三十年中國概況課教材編寫研究[J].華文教學與研究,2022,(3).也指出,中國概況教材編寫應與時俱進,及時補進當代中國的重要發(fā)展變化與重大成就等內(nèi)容。在教材人物編寫方面,應當注重展示中國當代社會及人物的面貌,所考察的教材中僅有包文英、劉弘編著的《當代中國概況》(32)包文英,劉弘.當代中國概況[M].上海:華東師范大學出版社,2012．凸顯了人物選取的“當代性”,多以當代中國的政治家(如鄧小平等)、經(jīng)濟學家(如馬寅初等)、運動員(如李寧等)為主。

(四)評價多元性

選取何種人物編入中國概況教材不容易,選好人物后如何呈現(xiàn)人物更不容易。對文化內(nèi)容的闡釋和表述是否準確和恰當,不僅直接影響學習者的認知和理解,也影響教學和學習效果,乃至學習者的情感態(tài)度。(33)李泉.文化內(nèi)容呈現(xiàn)方式與呈現(xiàn)心態(tài)[J].世界漢語教學,2011,(3).我們認為,評價多元性是中國概況教材中人物形象建構(gòu)的重要原則,教材編寫者可以基于人物的重要性與典型性程度,綜合運用主客觀建構(gòu)要素,從不同視角出發(fā)對某一具體人物進行描繪與闡釋。

中國概況教材中人物形象的建構(gòu),主要包括客觀與主觀兩大類要素,分別對應“生平”“事件”“作品”和“思想”“評價”五個基本要素。如上文表2所示,作為中國概況教材編寫的核心人物,“孔子”形象的建構(gòu)要素具備主客觀兩大類及五小類要素,除程版教材外,包括郭版、莫版、吳版、馬版、吳胡版、王版在內(nèi)的7本教材在建構(gòu)“孔子”形象時均涉及了以上五類要素,這也側(cè)面反映了“孔子”人物的重要性?？傮w上,現(xiàn)有中國概況教材傾向使用客觀要素來建構(gòu)人物形象,劉元滿、李欣對不同時期中國概況教材知識點的統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)客觀知識的數(shù)量約為主觀知識的五倍,主觀知識太少是中國概況教材的另一個“通病”,(34)劉元滿,李欣.從概要介紹到分級教學——“中國概況”教材編寫發(fā)展分析[J].國際漢語教學研究,2020,(3).這與本研究對人物建構(gòu)要素的考察結(jié)果相似,但人物形象建構(gòu)的主客觀要素之間差距并未太大(約為1.61倍)。此外,也有研究者贊同應當適當加重價值觀念,即“主觀文化”的介紹,但反對過于強調(diào)。(35)吳瓊.留學生“中國概況”課教材編寫及教學思路探究[J].對外漢語教學與研究,2016.我們認為,在中國概況教材人物形象建構(gòu)上,主客觀要素的呈現(xiàn)重點不在于比例多少,而是需要根據(jù)人物的重要性和典型性,合理運用主客觀要素展現(xiàn)每一人物形象,客觀要素能夠讓留學生了解某一人物的生平、事件、作品等信息,主觀要素則能進一步讓留學生理解人物背后的思想主張、以及后人對其積極或消極的評價,從而更為全面地把握每一具體人物形象,進而了解當時的社會風貌,及其對當代中國所產(chǎn)生的影響。

五、結(jié) 論

國際中文教材是培養(yǎng)漢語學習者知華友華愛華的重要工具,國際中文教材中的中國人物形象是傳播中國文化、進行跨文化交際的個體, 同時也是漢語學習者認識中國人、了解中國的一個重要窗口。(36)朱勇,張舒.國際漢語教材中國人物形象自塑研究[J].華文教學與研究,2018,(3).以往國際中文教材人物的研究多集中在語言類教材中虛擬人物的探討,本研究聚焦中國概況教材中的真實人物,采用經(jīng)典的內(nèi)容分析法,通過對12本中國概況教材中540位人物1477條編碼數(shù)據(jù)的分析,我們發(fā)現(xiàn):人物選取上,總體較為分散;厚古薄今,“當代性”較弱;職業(yè)身份多元,但性別角色分布不均;本土為主,兼顧多國,外國人物選取重視中外交流貢獻。形象建構(gòu)上,客觀要素多于主觀要素,以事件要素為主線,兼顧評價和作品要素,輔之以思想和生平等要素。

基于以上六個維度的結(jié)果,本研究試圖構(gòu)擬出中國概況教材中人物選取與形象建構(gòu)的四項原則:(1)客觀事實性是中國概況教材中人物選取與形象建構(gòu)的統(tǒng)領原則,強調(diào)人物選取的真實性,立足于中國發(fā)展的客觀事實,服務于中國當時當下社會面貌的展現(xiàn);(2)貢獻共識性是中國概況教材中人物選取的首要原則,強調(diào)所選取人物的歷史貢獻性與領域代表性;(3)古今平衡性是中國概況教材中人物選取的重要原則,主張適當均衡古今人物的選取,一定程度上凸顯“當代性”;(4)評價多元性是中國概況教材中人物形象建構(gòu)的重要原則,倡導綜合運用主客觀建構(gòu)要素,從不同視角出發(fā)對某一具體人物進行描繪與闡釋,一定程度上保證人物形象建構(gòu)的多面性與立體化?？偟膩碚f,本研究基于教材中真實人物的分析與解讀,提出了面向中國概況教材人物選取與形象建構(gòu)的原則,旨在幫助中文學習者更加全面、準確地了解真實、多樣、立體的人物形象特點。