王 蕾

(北京語言大學(xué) 應(yīng)用中文學(xué)院,北京 100083)

一、引 言

幫助來華留學(xué)生及中文二語學(xué)習(xí)者了解、熟悉中國(guó)一直是留學(xué)生教育和國(guó)際中文教育的重要目標(biāo)之一。其中,關(guān)于中國(guó)地理知識(shí)自對(duì)外漢語教學(xué)初創(chuàng)期起即被明確列為必要的教學(xué)內(nèi)容。1951年教育部批準(zhǔn)的《清華大學(xué)東歐交換生中國(guó)語文專修班兩年教學(xué)計(jì)劃(草案)》便已將“簡(jiǎn)要的中國(guó)地理”定為文化課程六大專題內(nèi)容的第一項(xiàng)。(1)程裕禎.新中國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展史[M].北京:北京大學(xué)出版社,2005:14～15.時(shí)至今日,雖然地理知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容中的類別歸屬有所變化,已從概括性較強(qiáng)的“文化教學(xué)”中脫離出來,但相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范對(duì)這類知識(shí)的教學(xué)要求并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變,其重要性仍一再被提及。例如,2018年教育部頒布的《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范(試行)》進(jìn)一步細(xì)化要求,在“人才培養(yǎng)目標(biāo)”中將“對(duì)中國(guó)的認(rèn)識(shí)與理解”放在第一位,并具體提出“來華留學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟悉中國(guó)歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等中國(guó)國(guó)情和文化基本知識(shí)”(2)教育部.關(guān)于印發(fā)《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范(試行)》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A20/moe_850/201810/t20181012_351302.html.。地理作為“中國(guó)國(guó)情”的一部分成為學(xué)歷留學(xué)生必須掌握的內(nèi)容,而中國(guó)概況類課程也于2000年被教育部定為培養(yǎng)方案中的必修課程之一。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo),全面系統(tǒng)介紹中國(guó)國(guó)情、中國(guó)文化背景知識(shí)的中國(guó)概況教材,也大都將地理納入到編寫內(nèi)容中。據(jù)吳成年(3)吳成年.近三十年中國(guó)概況課教材編寫研究[J].華文教學(xué)與研究,2022,(3).統(tǒng)計(jì),在19部中文版的中國(guó)概況教材中,18部都將“國(guó)土、地理”作為教材中的獨(dú)立專題進(jìn)行闡釋。雖然絕大多數(shù)中國(guó)概況教材為地理知識(shí)留有一席之地,甚至很多編寫者將其置于開篇章節(jié)(如程愛民(4)程愛民.中國(guó)概況[M].上海:上海外語教育出版社,2018.、王順洪(5)王順洪.中國(guó)概況(第5版)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2018.、郭鵬(6)郭鵬,程龍,姜西良.中國(guó)概況[M].北京:高等教育出版社,2011.等),但一線教師的教學(xué)體驗(yàn)是,不同教材在知識(shí)點(diǎn)選取方面存在較大差異,教材內(nèi)部自洽但關(guān)于地理的知識(shí)總體系統(tǒng)仍有待進(jìn)一步明確、系統(tǒng)內(nèi)的層次性亦有待厘清。此外,對(duì)照相關(guān)規(guī)范和要求可以發(fā)現(xiàn),雖然“地理知識(shí)”外延廣泛,主要包括自然地理、人文地理以及經(jīng)濟(jì)地理三大學(xué)科分支,但在中國(guó)概況課程框架下多指中國(guó)國(guó)土范圍內(nèi)的地理基礎(chǔ)知識(shí),具有“外向型”的特點(diǎn),吳成年所使用的“國(guó)土地理”這一術(shù)語確實(shí)具有更好的概括性。

不同教材在同一主題下內(nèi)容差異大,會(huì)給教學(xué)實(shí)踐帶來一定的困惑。通過對(duì)多部代表性教材進(jìn)行科學(xué)分析則可從中找出具有規(guī)律性和一致性的內(nèi)容,并能在一定程度上解決上述問題。那么目前國(guó)內(nèi)高等院校所使用的中國(guó)概況教材里國(guó)土地理專題到底包含哪些知識(shí)點(diǎn)?哪些出現(xiàn)頻率高,是基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)?哪些頻率相對(duì)較低,屬于邊緣性的知識(shí)點(diǎn)?本文將從教材分析角度,通過編碼將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)序列化、層級(jí)化,建立中國(guó)概況教材中關(guān)于國(guó)土地理的知識(shí)譜系,即在分析知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上構(gòu)建“知識(shí)鏈、知識(shí)域以及彼此之間的知識(shí)關(guān)系”(7)王列生.論知識(shí)譜系對(duì)學(xué)術(shù)研究的制約與超越[J].探索與爭(zhēng)鳴,2019,(2).,從而為相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建、擴(kuò)展提供參照系,也為教材編寫、一線教學(xué)及相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)提供參考。

二、國(guó)土地理知識(shí)的相關(guān)研究結(jié)果

(一)國(guó)土地理知識(shí)的定位相對(duì)一致

學(xué)習(xí)一國(guó)語言或到他國(guó)留學(xué),首先應(yīng)初步了解該國(guó)的位置、面積等國(guó)土地理情況,這已成為人們的共識(shí)。在科研領(lǐng)域,這一理念不但體現(xiàn)在當(dāng)今學(xué)習(xí)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)中,更是較早出現(xiàn)在第二語言教學(xué)與研究中。其歷史可追溯到1918年英國(guó)關(guān)于二語教學(xué)的一項(xiàng)報(bào)告——《現(xiàn)代研究》(Modern Studies)。(8)Modern Studies.The report of the committee (appointed by the Prime Minister) on the position of Modern Language in the educational system of Great Britain (The Leathes Committee Report)[A].London: H.M.S.O.1918.文中開創(chuàng)性地提出,二語學(xué)習(xí)時(shí)必須了解該國(guó)關(guān)于國(guó)家與人民的知識(shí)(knowledge of a country and its people)。二戰(zhàn)之后,隨著人文社會(huì)學(xué)科的發(fā)展,語言教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)目的語國(guó)家地理、歷史、機(jī)構(gòu)等方面的知識(shí),二語教學(xué)界在隨后幾十年的研究與實(shí)踐中對(duì)此也沒有產(chǎn)生大的爭(zhēng)議。(9)Stern,H.H.Issues and Options in Language Teaching[M].上海:上海外語教育出版社,1999:205～206.以20世紀(jì)初歐洲理事會(huì)頒布的“歐洲語言共同參考框架”(Common European Framework of Reference for Language:簡(jiǎn)稱CEFR)為例,其中明確提到“對(duì)學(xué)習(xí)者來說,了解目的語國(guó)家和地區(qū)的地理、人文、經(jīng)濟(jì)和政治情況至關(guān)重要”(10)歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì).歐洲語言共同參考框架:學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估[M].劉駿,傅榮,譯.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2008:98.。

除重要性一直得到肯定外,國(guó)土地理知識(shí)在相關(guān)知識(shí)中的定位在學(xué)術(shù)界的意見也較為明晰。起初這類知識(shí)被定為“背景知識(shí)”,是“語言”的下位內(nèi)容,(11)張占一.試議交際文化和知識(shí)文化[J].語言教學(xué)與研究,1990,(3).之后常被歸在“文化”范疇之中。以典型的文化分類為例,在大C(Culture with a capital C)與小c(culture with a small c)框架中,國(guó)土地理知識(shí)與歷史、藝術(shù)成就、科技發(fā)現(xiàn)等均類屬于大C,而行為準(zhǔn)則、社會(huì)組織、生活方式等則屬于小c;在跨文化交際理論背景下的知識(shí)文化與交際文化分類框架中,(12)張占一.試議交際文化和知識(shí)文化[J].語言教學(xué)與研究,1990,(3).國(guó)土地理知識(shí)則被認(rèn)為是“不直接影響交際”的知識(shí)文化。近年來,漢語二語教學(xué)、國(guó)際學(xué)生教育領(lǐng)域在討論中國(guó)概況課程教學(xué)系統(tǒng)時(shí),通常將教學(xué)內(nèi)容分為國(guó)情知識(shí)與文化知識(shí)兩大類,國(guó)土地理知識(shí)等劃歸前者,歷史、思想、習(xí)俗等內(nèi)容則屬后者。(13)胡文華.國(guó)際學(xué)生中國(guó)概況課的定位、目標(biāo)和教學(xué)模式[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2022,(1).總體來看,以上分類都著眼于國(guó)土地理知識(shí)客觀、具象、相對(duì)穩(wěn)定等特點(diǎn),區(qū)別于藝術(shù)、制度、風(fēng)俗等精神層面或行為層面的概念。無論哪種分類框架中,國(guó)土地理知識(shí)都占據(jù)獨(dú)特地位,是跨文化交際與交流的重要內(nèi)容。有研究者甚至提出,國(guó)土地理知識(shí)是除歷史之外支撐現(xiàn)實(shí)性國(guó)情與文化的另一大基礎(chǔ),能夠?qū)π袨槟Ｊ?、價(jià)值觀念等文化核心內(nèi)容做出有效解釋。(14)趙延風(fēng).試論國(guó)情文化課教學(xué)[A].戴桂芙,劉聯(lián)德.對(duì)外漢語教學(xué)法[C].北京:北京大學(xué)出版社,1996.也就是說,國(guó)土地理知識(shí)的學(xué)習(xí)并非僅僅是接受關(guān)于區(qū)域、土地、自然等知識(shí),更重要的是了解、理解由此產(chǎn)生的人文現(xiàn)象、社會(huì)發(fā)展等更為宏觀的問題。

(二)國(guó)土地理知識(shí)的內(nèi)容共識(shí)性低

Stern認(rèn)為在語言教學(xué)研究中普遍存在文化探討匱乏、文化教學(xué)資源系統(tǒng)性描述少的問題。(15)Stern,H.H.Issues and Options in Language Teaching[M].上海:上海外語教育出版社,1999:222.有關(guān)國(guó)土地理知識(shí)點(diǎn)的研究也存在類似的情況。這方面的成果通常是在介紹文化教學(xué)或概況教學(xué)內(nèi)容時(shí)作為一個(gè)組成部分被列舉出來,散見于關(guān)于文化清單(culture inventory)或文化內(nèi)容(culture content/component)的研究中,缺乏整體描述且鮮見一致性結(jié)論。雖然如此,早期部分研究至今仍有借鑒意義。Norstand(16)Nostrand,H.L.The “Emergent model” (structured inventory of a sociocultural system) Applied to contemporary France[J].American Foreign Language Teacher,1974,(3).通過涌現(xiàn)模式(Emergent Model)對(duì)“當(dāng)代法國(guó)”的社會(huì)文化系統(tǒng)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化整理,共得到了六項(xiàng)內(nèi)容,與“國(guó)土地理”相關(guān)的知識(shí)歸屬于“生態(tài)與科技”專題下,其中主要包括物質(zhì)資源開發(fā)、動(dòng)植物資源開發(fā)、疆域領(lǐng)土3個(gè)二級(jí)知識(shí)點(diǎn)共14個(gè)三級(jí)知識(shí)點(diǎn)。雖然這些知識(shí)點(diǎn)歸納存在值得商榷的地方,但這項(xiàng)研究較早地對(duì)文化內(nèi)容進(jìn)行了三個(gè)層級(jí)的劃分,較為清晰地展示了國(guó)土地理知識(shí)的場(chǎng)域及相互關(guān)系,為相關(guān)文化內(nèi)容研究、選擇以及教材編寫提供了可供參考的方法和知識(shí)譜系框架。Hammerley(17)Hammerly,H.Synthesis in second language teaching: An introduction to linguistics[M].WA,USA:Second Language Publications,1986.將外語教學(xué)中的文化內(nèi)容分為信息/事實(shí)文化、行為文化與成就文化。其中,地理知識(shí)連同經(jīng)濟(jì)、政治、國(guó)家與國(guó)際知識(shí)一并劃歸“信息/事實(shí)文化”的“環(huán)境”類別中,成為這一體系中的三級(jí)知識(shí)。但這一體系中僅強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意目的語國(guó)家的地理特征,未具體列舉下一級(jí)知識(shí)點(diǎn)。即便如此,這一歸類中明確將地理知識(shí)單獨(dú)劃分出來,成為獨(dú)立專題,凸顯了其重要性,值得后續(xù)研究借鑒參考。

除具體研究外,國(guó)土地理知識(shí)較為集中地出現(xiàn)在各類語言教學(xué)大綱中,如美國(guó)大學(xué)理事會(huì)AP七個(gè)語種的語言與文化大綱設(shè)計(jì)指南、《國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱》中的《中國(guó)文化題材及文化任務(wù)舉例表》(18)國(guó)家漢辦.國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2008.、《國(guó)際中文教育用中國(guó)文化和國(guó)情教學(xué)參考框架》(19)教育部中外語言交流合作中心.國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱[M].北京:華語教學(xué)出版社,2022.等均不同程度地涉及這方面知識(shí)點(diǎn)。但各類大綱編寫目的與風(fēng)格、目標(biāo)群體差別較大,對(duì)國(guó)土地理知識(shí)的整理和列舉也難成體系。

在漢語二語教學(xué)與研究領(lǐng)域,近年來由于中國(guó)概況課程成為來華學(xué)歷生必修課程,國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)情知識(shí)的討論也呈上升趨勢(shì),學(xué)界對(duì)于國(guó)土地理知識(shí)的構(gòu)成認(rèn)識(shí)更為深入,研究視角也更為多樣。周小兵(20)周小兵,謝爽,徐霄鷹.基于國(guó)際漢語教材語料庫(kù)的中華文化項(xiàng)目表開發(fā)[J].華文教學(xué)與研究,2019,(1).對(duì)3212冊(cè)國(guó)際漢語教材文化項(xiàng)目進(jìn)行標(biāo)注,在此基礎(chǔ)上整理了三級(jí)項(xiàng)目表并舉例說明,其中國(guó)土地理知識(shí)歸于“中國(guó)國(guó)情”之下,共包含“行政區(qū)劃”“氣候天氣”“能源資源”“動(dòng)植物”等8個(gè)三級(jí)項(xiàng)目,給出了32個(gè)實(shí)例。陳聞(21)陳聞.全球新冠疫情期間“中國(guó)概況”在線課程的領(lǐng)域模型設(shè)計(jì)[J].國(guó)際漢語教學(xué)研究,2020,(3).通過問卷調(diào)查的形式,從留學(xué)生視角探討中國(guó)概況課程的教學(xué)內(nèi)容,并建立了五大類課程領(lǐng)域模型。該研究中,國(guó)土地理隸屬于“地理歷史”專題,共包含“疆域和行政規(guī)劃”“地形和地貌”“水系和氣候”“自然資源和環(huán)?！?大類知識(shí)點(diǎn)。這一研究強(qiáng)調(diào)國(guó)土地理知識(shí)是一種靜態(tài)知識(shí),內(nèi)容較為固定,是中國(guó)概況課程的基礎(chǔ)。文中研究方法與專家視角不同,著眼于教學(xué)的實(shí)用性,更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求,為教學(xué)與研究提供了新思路。但以上兩項(xiàng)研究均未能給出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),難以獲知其中具體的知識(shí)點(diǎn)以及詳細(xì)的分布情況。

總體來看,關(guān)于國(guó)土地理知識(shí)的主要研究方法是專家經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及自下而上的歸納方式,但由于量大且零散,鮮有研究真正采用量化方法進(jìn)行全面分析。無論是具體研究還是相關(guān)大綱,國(guó)土地理知識(shí)點(diǎn)差異也較大,一些歸納方式還應(yīng)進(jìn)一步思考。從成果數(shù)量上來看,對(duì)于國(guó)土地理所轄知識(shí)點(diǎn)的專項(xiàng)研究成果較少,系統(tǒng)性的描述尚不多見,這一專題的知識(shí)譜系并未出現(xiàn)。從實(shí)踐上來看,研究方面的缺乏會(huì)在一定程度上為教材編寫、教學(xué)重點(diǎn)的選擇帶來困難,也可能會(huì)帶來教材建設(shè)的“隨意性”(22)張英.對(duì)外漢語文化教材研究——兼論對(duì)外漢語文化教學(xué)等級(jí)大綱建設(shè)[J].漢語學(xué)習(xí),2004,(1).。

三、中國(guó)概況教材中的國(guó)土地理知識(shí)

(一)研究設(shè)計(jì)

2000年教育部、外交部、公安部聯(lián)合頒布的《高等學(xué)校接受外國(guó)留學(xué)生管理規(guī)定》明確將中國(guó)概況課定為“接受學(xué)歷教育的外國(guó)留學(xué)生的必修課”(23)教育部.高等學(xué)校接受外國(guó)留學(xué)生管理規(guī)定(教育部、外交部、公安部令第9號(hào))[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/200001/t20000131_81859.html.,故本研究選取2000～2022年面向來華留學(xué)生的12部中國(guó)概況教材作為研究材料,參照劉元滿、李欣(24)劉元滿,李欣.從概要介紹到分級(jí)教學(xué)——“中國(guó)概況”教材編寫發(fā)展分析[J].國(guó)際漢語教學(xué)研究,2020,(3).關(guān)于“知識(shí)點(diǎn)”的操作性定義進(jìn)行編碼。參與編碼的人員為三位語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的博士研究生。根據(jù)“開放式編碼——主軸編碼——重復(fù)編碼”的流程,進(jìn)行自下而上的歸納與自上而下的調(diào)整。在所有知識(shí)點(diǎn)歸并、分級(jí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步考察國(guó)土地理知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成、占比與分布情況,最終形成有關(guān)國(guó)土地理的知識(shí)譜系。

(二)國(guó)土地理知識(shí)點(diǎn)的占比與構(gòu)成

12部教材編碼全部完成后,對(duì)三位編碼人員分別提取的知識(shí)點(diǎn)列表進(jìn)行信度檢驗(yàn),結(jié)果顯示Holsti信度檢驗(yàn)指數(shù)為0.987,大于0.80,編碼內(nèi)部信度較高。通過回溯出處、小組協(xié)商的方法,對(duì)兩人或三人不一致知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一核實(shí)并進(jìn)行協(xié)商、統(tǒng)一,最終得到2114個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其中,與“中國(guó)國(guó)情”相關(guān)的國(guó)土地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)結(jié)構(gòu)五類知識(shí)點(diǎn)合計(jì)708條。國(guó)土地理知識(shí)共219條,占比30.93%,居第一位(見圖1)。這意味著,國(guó)情知識(shí)中,國(guó)土地理知識(shí)是信息量較大、內(nèi)容輻射較廣的一類知識(shí),知識(shí)點(diǎn)數(shù)量甚至遠(yuǎn)高于時(shí)間跨度大、體系復(fù)雜的中國(guó)歷史類知識(shí)。

圖1 國(guó)土地理知識(shí)在國(guó)情知識(shí)中的占比

進(jìn)一步分析國(guó)土地理知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成,按照其在教材中出現(xiàn)的章節(jié)、段落或原文描述的特點(diǎn),將219個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步總結(jié)為兩個(gè)上位層級(jí),即在“國(guó)土地理”一級(jí)大類別下,共包含三個(gè)級(jí)別的內(nèi)容,最基礎(chǔ)的級(jí)別為四級(jí)知識(shí)點(diǎn)?？傮w來看,12部中國(guó)概況教材中的國(guó)土地理知識(shí)可以分為自然環(huán)境、著名城市、旅游資源等6大類二級(jí)知識(shí)、38小類三級(jí)知識(shí)(見表1)。從這一歸納可以初步看出目前中國(guó)概況教材在該專題方面的內(nèi)容、分類與層次關(guān)系。

表1 國(guó)土地理知識(shí)點(diǎn)類別與層級(jí)

進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn),在六類知識(shí)中“自然環(huán)境”所包含的四級(jí)知識(shí)點(diǎn)最多,共73個(gè),占33.33%,下轄的內(nèi)容最為豐富,主要涉及中國(guó)的自然地理特征;其次是“著名城市”這一大類,知識(shí)點(diǎn)占比18.72%,這可能是由于中國(guó)城市眾多,區(qū)域特色顯著,而教材出版地區(qū)不同,編寫者傾向性不同,在知識(shí)點(diǎn)選擇上有所差異,知識(shí)點(diǎn)也就相對(duì)零散;自然資源知識(shí)點(diǎn)最少,僅為8.22%,這可能由于這類知識(shí)較為封閉,定義清晰、分類固定,擴(kuò)展性、衍生性較弱,內(nèi)容也會(huì)相對(duì)固定。

編碼過程中還發(fā)現(xiàn),12冊(cè)教材中含國(guó)土地理類知識(shí)點(diǎn)最多的是馬版(共68個(gè))、最少的是郭版(共19個(gè))?；厮萁滩奈谋究芍?馬版國(guó)土地理類知識(shí)點(diǎn)集中在“自然環(huán)境”“國(guó)土的劃分與管理”等四章內(nèi),容量約占整本教材中的1/4,不但有課文正文還包含擴(kuò)展閱讀,體量較大。而郭版教材的寫作方式是在介紹知識(shí)的同時(shí),與文化分析相結(jié)合,“打破了以往教材單純講授客觀文化知識(shí)的模式”(25)劉元滿,李欣.從概要介紹到分級(jí)教學(xué)——“中國(guó)概況”教材編寫發(fā)展分析[J].國(guó)際漢語教學(xué)研究,2020,(3).,更加重視知識(shí)之間的聯(lián)系與解構(gòu),因此一章之內(nèi)所包含的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少。此外,與“中國(guó)國(guó)情”所包含的“歷史”“經(jīng)濟(jì)”等專題不同,國(guó)土地理最集中的專題在各教材中的命名差別也較大,其中包括“國(guó)情概覽”(吳版)、“中國(guó)的國(guó)土”(王版)、“國(guó)土與資源”(祁版)等等。無論是知識(shí)點(diǎn)數(shù)量還是專題命名固然具有編寫者個(gè)人傾向,但也在一定程度上反映了國(guó)土地理知識(shí)分散性強(qiáng)且范疇劃分并不一致的問題。

(三)國(guó)土地理知識(shí)點(diǎn)的頻次分布

知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量以及在本專題內(nèi)的占比只能說明某類知識(shí)涵蓋的信息量大或者范圍廣,無法反映知識(shí)點(diǎn)在教材中的總體分布情況。通過對(duì)頻次分布的分析可以更好地尋找其中共核的內(nèi)容。

從知識(shí)點(diǎn)總的分布情況來看,291個(gè)知識(shí)點(diǎn)在12冊(cè)教材中共計(jì)出現(xiàn)531次,平均每個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的頻次為2.42次,即一個(gè)知識(shí)點(diǎn)平均可能在2～3冊(cè)教材中出現(xiàn)。僅出現(xiàn)1次的知識(shí)點(diǎn)共計(jì)102個(gè),占46.58%,也就是說近一半的知識(shí)點(diǎn)是各個(gè)教材中完全個(gè)性化的內(nèi)容(見圖2)。

圖2 不同頻次知識(shí)點(diǎn)占比情況

僅2.47%的知識(shí)點(diǎn)是各冊(cè)教材中均提及的,分別是位置、面積、地形、地勢(shì)、四級(jí)行政建制、各級(jí)行政建制數(shù)量和構(gòu)成,共6個(gè)。這可以看作國(guó)土地理知識(shí)中最為核心、最基礎(chǔ)的部分,是學(xué)習(xí)者應(yīng)該了解甚至熟練掌握的。從知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)來看,出現(xiàn)頻次低的,通常是專業(yè)性更強(qiáng)或者區(qū)域性明顯的知識(shí)點(diǎn)(見圖3),特別是出現(xiàn)1次的知識(shí)點(diǎn),可以看作是邊緣性知識(shí),可供有興趣的學(xué)習(xí)者或者在某些區(qū)域的學(xué)習(xí)的留學(xué)生參考,如等溫線、四大降水區(qū)、塔里木盆地、崇明島等等。

圖3 不同頻次知識(shí)點(diǎn)舉例

從二級(jí)類別來看,“自然資源”“行政區(qū)劃”“自然環(huán)境”及“環(huán)境保護(hù)”下轄的知識(shí)點(diǎn)在各教材中的平均出現(xiàn)頻次超過均值。其中“自然資源”類知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)頻次最高,平均3.72次,即每3～4種教材中可能會(huì)選取一個(gè)相同的知識(shí)點(diǎn),這可能由于這類知識(shí)相對(duì)封閉,選擇范圍有限,知識(shí)點(diǎn)較為集中。這四類知識(shí)點(diǎn)可以看做是基礎(chǔ)性的內(nèi)容。相反,“著名城市”“旅游資源”類知識(shí)點(diǎn)均低于平均頻次,分別為1.70次、1.21次,也就是說這類知識(shí)點(diǎn)個(gè)性化特點(diǎn)明顯,不同教材選取的內(nèi)容差異較大,可以看作相對(duì)邊緣的內(nèi)容。

總體來看,12冊(cè)中國(guó)概況教材的國(guó)土地理知識(shí)時(shí)共有知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較少,僅有6個(gè),近一半知識(shí)點(diǎn)只出現(xiàn)在1種教材中,屬于個(gè)性化選擇。這再次證明了國(guó)土地理知識(shí)一致性水平較低的問題。4個(gè)二級(jí)類別下的知識(shí)點(diǎn)均超平均值,共識(shí)性較高,其共同點(diǎn)是更偏重于客觀性的、信息式的知識(shí),這也體現(xiàn)了國(guó)土地理知識(shí)的主要特點(diǎn)。

(四)國(guó)土地理的知識(shí)譜系構(gòu)建

通過對(duì)12部教材的梳理,大致可得出國(guó)土地理知識(shí)初步的分類(見上表1)。但這一歸納僅是對(duì)教材所有覆蓋內(nèi)容的總結(jié),難以凸顯核心的、共識(shí)性的內(nèi)容,對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義有限。因此,根據(jù)上述國(guó)土地理知識(shí)點(diǎn)占比、構(gòu)成與頻次的分析結(jié)果,本研究進(jìn)一步將以上知識(shí)譜系進(jìn)行優(yōu)化,主要標(biāo)準(zhǔn)如下:

首先,將共識(shí)性高的4個(gè)二級(jí)類別(自然資源、行政區(qū)劃、自然環(huán)境、環(huán)境保護(hù))作為基礎(chǔ)大類,2個(gè)二級(jí)類別(著名城市、旅游資源)作為邊緣大類;

然后,將高于平均出現(xiàn)頻次的作為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),反之則作為邊緣知識(shí)點(diǎn);

最后,按照是否僅包括邊緣知識(shí)點(diǎn)這一標(biāo)準(zhǔn),將三級(jí)類別再劃分為基礎(chǔ)與邊緣兩個(gè)小類。

這樣,在原有分類基礎(chǔ)上,再次得到23個(gè)基礎(chǔ)小類與15個(gè)邊緣小類。按照以上標(biāo)準(zhǔn)層層類推,形成優(yōu)化后的分類關(guān)系圖,即中國(guó)概況教材中的國(guó)土地理專題知識(shí)譜系圖(見下圖4)(26)陰影部分為基礎(chǔ)小類,左側(cè)方框?yàn)榛A(chǔ)大類;無陰影部分為邊緣小類,右側(cè)方框?yàn)檫吘壌箢??！?/p>

從圖4可以發(fā)現(xiàn),四個(gè)基礎(chǔ)大類與陳聞、周小兵的研究結(jié)果有相似之處,均涉及行政區(qū)劃、自然地貌、氣候等知識(shí),這可以看作是中國(guó)自然地理基本情況的概括。這說明,在大類方面,中國(guó)概況教材中的國(guó)土地理知識(shí)與學(xué)生需求、專家意見、其他語言類教材都基本契合。但從小類來看,與陳聞研究中的“自然資源與環(huán)?！边@一類別不同,本研究中“環(huán)境保護(hù)”在多部教材中出現(xiàn),知識(shí)點(diǎn)較多,可成為一個(gè)獨(dú)立的基礎(chǔ)大類。其中涵蓋環(huán)境問題、環(huán)境政策、環(huán)保舉措三個(gè)基礎(chǔ)小類,更加突出環(huán)保在中國(guó)概況教材中的地位,而教材中也多以客觀、開放的描述方式介紹中國(guó)目前面臨的這一現(xiàn)實(shí)問題以及解決問題過程中存在的困難與不足。

此外,與周小兵的研究結(jié)果類似,本研究的知識(shí)譜系中同樣包含了旅游資源、著名城市這兩個(gè)邊緣大類。這是比較貼近留學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容,也是介于地理知識(shí)與人文知識(shí)之間的知識(shí)。雖從國(guó)土地理角度進(jìn)行編寫,但也會(huì)順帶提及相應(yīng)的地緣文化與歷史、區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況等內(nèi)容,符合“邊緣”的屬性。從小類來看,“疆域”“地貌”“四級(jí)行政建制”等23個(gè)基礎(chǔ)小類的特點(diǎn)基本一致,即更接近于基礎(chǔ)的“事實(shí)性知識(shí)”,范圍相對(duì)固定、封閉;而“丘陵”“平原”“可再生資源”等15個(gè)邊緣小類則具備了一定的難度,無論從字詞理解水平還是內(nèi)容理解水平都有別于基礎(chǔ)大類,它更偏重區(qū)域性的、細(xì)致、具有拓展空間的知識(shí)。這意味著,對(duì)照前人研究以及邏輯分析,本研究所歸納的知識(shí)譜系具有一定的合理性與參考價(jià)值。

需要說明的是,構(gòu)建知識(shí)譜系的目的并非將知識(shí)點(diǎn)限定在固定范圍內(nèi),而是為了發(fā)揮其參照功能、凸顯功能、恰配功能與規(guī)范功能,(27)劉元滿,李欣.從概要介紹到分級(jí)教學(xué)——“中國(guó)概況”教材編寫發(fā)展分析[J].國(guó)際漢語教學(xué)研究,2020,(3).為知識(shí)研究者、學(xué)習(xí)者提供定位和支撐。本研究所構(gòu)建的知識(shí)譜系也僅僅是基于12冊(cè)教材歸納而成的,并不代表類各層級(jí)是固定、封閉的。這只是目前代表性教材中的典型類別,隨著教材庫(kù)的擴(kuò)大、知識(shí)點(diǎn)的增加以及動(dòng)態(tài)知識(shí)的增加,也可能帶來二級(jí)或三級(jí)類別的調(diào)整,其下屬的四級(jí)知識(shí)點(diǎn)更是開放的、可擴(kuò)充的,這可為教師、教材編寫者提供相應(yīng)的發(fā)揮空間。而所謂基礎(chǔ)與邊緣,是按照知識(shí)點(diǎn)的共現(xiàn)程度高低進(jìn)行的區(qū)分,一定水平上能夠代表知識(shí)點(diǎn)的重要性,但這僅為相對(duì)概念,并非難易度的標(biāo)準(zhǔn),亦不代表呈現(xiàn)順序。也就是說,本文所呈現(xiàn)的國(guó)土地理專題知識(shí)譜系是一個(gè)底層的基本知識(shí),實(shí)際使用時(shí)有必要進(jìn)行更深層次的優(yōu)化與整合。

因此,教師或者教材編寫者在使用這一知識(shí)譜系圖時(shí)應(yīng)靈活調(diào)整。要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、語言水平以及具體學(xué)習(xí)需求進(jìn)行合理取舍并進(jìn)行呈現(xiàn)順序的科學(xué)安排。特別是應(yīng)根據(jù)教學(xué)所在地區(qū)的自然地理特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)域地理教學(xué),將抽象、宏觀的中國(guó)國(guó)土地理知識(shí)變成具體的、微觀的、可觀察與體驗(yàn)的事實(shí),并適當(dāng)將自然地理知識(shí)與人文地理知識(shí)、經(jīng)濟(jì)地理相結(jié)合,以促進(jìn)學(xué)生的深入理解。此外,雖然國(guó)土地理知識(shí)大多是客觀性知識(shí),但教學(xué)中還是應(yīng)該避免知識(shí)點(diǎn)的單向傳授,避免純數(shù)字、純理論、純抽象概念的灌輸和記憶,仍應(yīng)以學(xué)生為主體,結(jié)合實(shí)際、利用各種教學(xué)輔助手段,按照“了解——理解——分析”的階梯要求培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,(28)劉元滿,李欣.從概要介紹到分級(jí)教學(xué)——“中國(guó)概況”教材編寫發(fā)展分析[J].國(guó)際漢語教學(xué)研究,2020,(3).并通過有效的教學(xué)策略為部分學(xué)習(xí)者的未來專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié) 語

建構(gòu)知識(shí)譜系能夠?qū)⒛愁愄囟ㄖR(shí)組織成知識(shí)單元,并能夠劃分各類知識(shí)的邊界、明確知識(shí)間的聯(lián)系。歸納中國(guó)概況教材國(guó)土地理專題的知識(shí)譜系也具有同樣的功能,能夠?qū)⒘闵?、?xì)碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化整理并在此基礎(chǔ)上形成“顯在形態(tài)”,(29)王列生.論知識(shí)譜系對(duì)學(xué)術(shù)研究的制約與超越[J].探索與爭(zhēng)鳴,2019,(2).從而避免模糊、無序的狀態(tài)。針對(duì)國(guó)土地理知識(shí)研究少、教材知識(shí)點(diǎn)有差異的問題,本研究考察了12種中國(guó)概況教材國(guó)土地理知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成與分布,首先得到了包括6大類別、38小類的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)一步根據(jù)知識(shí)點(diǎn)占比、頻次分布等數(shù)據(jù)歸納出基礎(chǔ)類別與邊緣類別,建立了優(yōu)化后的知識(shí)譜系圖。這一系統(tǒng)化的整理與歸納可為中國(guó)概況教材編寫、教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考。

雖然本研究中所得出的知識(shí)譜系以相關(guān)教材為基礎(chǔ)數(shù)據(jù),具有一定的可靠性,但研究中所選擇的中國(guó)概況教材均由中國(guó)大陸專家、學(xué)者編寫而成,其中的國(guó)土地理知識(shí)是專家視角下的內(nèi)容遴選,本文未能基于漢語母語者的角度、中國(guó)概況一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及二語學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行綜合分析,研究視角仍有存在一定局限,該知識(shí)譜系的科學(xué)性仍有待進(jìn)一步驗(yàn)證。未來研究中將結(jié)合多個(gè)維度,全面探析包括國(guó)土地理專題在內(nèi)的中國(guó)概況總體知識(shí)譜系。