摘 要：思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，不僅僅體現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)知識(shí)脈絡(luò)的梳理，讓學(xué)生以更加清晰的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有助于學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，這一點(diǎn)對(duì)高三階段的學(xué)生而言尤其重要。高三英語(yǔ)教師在推行英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要在明確思維導(dǎo)圖積極作用的前提下指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)工作，又需要注意思維導(dǎo)圖應(yīng)用過(guò)程中需要注意的因素，指導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟ\(yùn)用思維導(dǎo)圖。本文將從思維導(dǎo)圖對(duì)高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的積極作用、設(shè)計(jì)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖需要考慮的因素、思維導(dǎo)圖在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的實(shí)踐應(yīng)用等三個(gè)方面對(duì)思維導(dǎo)圖在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高三英語(yǔ)；英語(yǔ)復(fù)習(xí)；應(yīng)用探究

作者簡(jiǎn)介：郝娟莉，陜西省西安實(shí)驗(yàn)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的積極作用

思維導(dǎo)圖在將抽象的語(yǔ)言知識(shí)可視化的過(guò)程中發(fā)揮著重要的積極作用，以核心概念為中心，逐步向外進(jìn)行拓展和延伸，條理清晰地向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)知識(shí)所具備的特點(diǎn)，讓學(xué)生在方便記憶的同時(shí)加深理解。通常它由主干知識(shí)、分支知識(shí)等組合而成，每一個(gè)分支又可以繼續(xù)發(fā)散出下一個(gè)分支，以此類推，直到形成一個(gè)系統(tǒng)的、完整的思維導(dǎo)圖。對(duì)于高三英語(yǔ)的復(fù)習(xí)，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，很多英語(yǔ)知識(shí)比較零散，如果死記硬背不僅會(huì)占用大量時(shí)間，記憶效果也不會(huì)很理想。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)比單純的死記硬背會(huì)更加有效，在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的一系列的英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)會(huì)更加輕松，還能建立起系統(tǒng)的英語(yǔ)思維。

二、設(shè)計(jì)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖需要考慮的因素

（一）教學(xué)目標(biāo)

在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)可以說(shuō)是必不可少的，只有在復(fù)習(xí)前明確教學(xué)目標(biāo)，把握好復(fù)習(xí)的方向，才不至于讓復(fù)習(xí)過(guò)程變得毫無(wú)章法。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高三英語(yǔ)的復(fù)習(xí)時(shí)，要注意思維導(dǎo)圖是一種提高復(fù)習(xí)效率的輔助性的工具，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繪制相對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，不能過(guò)于追求如何去繪制更加美觀的思維導(dǎo)圖，要以掌握知識(shí)為主要目的，不能本末倒置。當(dāng)然，并不是說(shuō)高三英語(yǔ)所有的復(fù)習(xí)內(nèi)容都用思維導(dǎo)圖的形式，有些復(fù)習(xí)內(nèi)容可以直接識(shí)記，有些內(nèi)容不具備制作思維導(dǎo)圖的條件，因此思維導(dǎo)圖的使用也要針對(duì)合適的復(fù)習(xí)內(nèi)容。將教學(xué)目標(biāo)、復(fù)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)行匹配，再輔以適當(dāng)?shù)姆椒?，在條件允許的情況下，選擇是否運(yùn)用思維導(dǎo)圖也是高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的重要一環(huán)。

（二）學(xué)情分析

在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生因?yàn)閴毫^大，找不到合適的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮煩躁的情緒，對(duì)于英語(yǔ)也梳理不出更好的方法，有時(shí)教師也傾向于趕教學(xué)進(jìn)度而以應(yīng)試為目的進(jìn)行功利性的復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住大量英語(yǔ)知識(shí)，這不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。因此，高三英語(yǔ)的復(fù)習(xí)完全可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將之前學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)都聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，繪制成清晰的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)思維的風(fēng)暴，這種關(guān)聯(lián)和聯(lián)想有助于思維的提取和記憶的再現(xiàn)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

（三）語(yǔ)言特點(diǎn)

抓住英語(yǔ)這一學(xué)科的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)于繪制思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)具有重要的意義。就英語(yǔ)單詞而言，單一的字母并沒(méi)有什么意義，但是將字母組合在一起就具備了一定的含義。一個(gè)單詞同其他單詞在發(fā)音、詞形、詞義等方面相關(guān)聯(lián)，那么就可以憑借這點(diǎn)聯(lián)系將這些單詞繪制進(jìn)一個(gè)關(guān)系網(wǎng)，也就是繪制成一個(gè)思維導(dǎo)圖，根據(jù)一個(gè)特點(diǎn)識(shí)記一系列單詞，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。

三、思維導(dǎo)圖在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）單詞教學(xué)

單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有掌握了基礎(chǔ)的英語(yǔ)單詞，才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能在英語(yǔ)閱讀中游刃有余，在英文寫(xiě)作中落筆生花。因此，高三英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到單詞的復(fù)習(xí)當(dāng)中，將具有相同特點(diǎn)的單詞匯集起來(lái)，繪制成相互聯(lián)系的單詞網(wǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)效率也會(huì)更高，對(duì)單詞的掌握也會(huì)更牢固。英語(yǔ)單詞是由詞素構(gòu)成的，詞素又可以分為詞綴和詞根。雖然英語(yǔ)單詞的數(shù)量極其龐大，但是構(gòu)成單詞的詞根和前后綴的數(shù)量是有限的，可以將具有相同前綴或后綴的單詞聯(lián)系起來(lái)，繪制成一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓英語(yǔ)復(fù)習(xí)更有系統(tǒng)性。

以后綴“er”為例，“er”作為后綴常常指人，常見(jiàn)的單詞如teacher、runner、swimmer，教師可以把以“er”為后綴的單詞繪制成思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的正中間為“er”，以此延伸出來(lái)各種分支，如teacher、swimmer、skier、driver、labourer、runner...為了讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，教師可以規(guī)定一個(gè)詞綴或者詞根，讓學(xué)生據(jù)此回想學(xué)過(guò)的具有相同詞綴或者詞根的單詞并繪制成思維導(dǎo)圖，在繪制的過(guò)程中既復(fù)習(xí)了之前學(xué)過(guò)的單詞，又加深了學(xué)生對(duì)這些詞根詞綴的理解。當(dāng)學(xué)生繪制完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，互相交流，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺。

把一個(gè)前綴或后綴作為中心繪制成的思維導(dǎo)圖還算是比較小的思維導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和練習(xí)，可以熟練繪制思維導(dǎo)圖之后，可以逐步擴(kuò)大思維導(dǎo)圖的體系，比如以“否定前綴”為中心，從這個(gè)中心再延伸出來(lái)的第一層分支為前綴“ir”“im”“in”“un”“non”“dis”等，然后每個(gè)前綴再延伸出以此為前綴的單詞作為第二層分支，比如“dis”再延伸出disadvantage、disagreement、discourage等，“non”再延伸出nonstop、nonsense、nonviolent等，“un”再延伸出unemployed、unexpected、uncertain等，這樣會(huì)繪制出一個(gè)更龐大的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能掌握的單詞也會(huì)更多，復(fù)習(xí)的效率也會(huì)事半功倍。

（二）語(yǔ)法教學(xué)

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的語(yǔ)法主要包括五種基本句型結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、動(dòng)詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)之間的聯(lián)系，從整體上把握其內(nèi)涵。以高三語(yǔ)法復(fù)習(xí)中的非謂語(yǔ)動(dòng)詞為例，這部分是學(xué)生復(fù)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，而且很多學(xué)生復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)往往感覺(jué)很困難，無(wú)法更熟練地掌握并應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。教師可將復(fù)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定為理解并熟練掌握不同非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法，然后引導(dǎo)學(xué)生將非謂語(yǔ)動(dòng)詞的所有知識(shí)都整理分析一遍，找到這部分知識(shí)之間的相互聯(lián)系的點(diǎn)，然后分別將其聯(lián)系起來(lái)，繪制成思維導(dǎo)圖，將與非謂語(yǔ)動(dòng)詞相關(guān)的知識(shí)一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)。

例如，教師可以繪制一張大樹(shù)形狀的思維導(dǎo)圖，大樹(shù)的主干就是“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”，從主干生長(zhǎng)出來(lái)的支干可以分別是“定義”“不定式”“動(dòng)詞ing形式”“過(guò)去分詞”“否定形式”，然后每個(gè)支干再長(zhǎng)出各種各樣的葉子。比如“否定式”可以再分出三個(gè)分支，分別為“not+不定式”“not+動(dòng)詞ing形式”“not+過(guò)去分詞”；過(guò)去分詞可以分為“主動(dòng)完成式having done”和“被動(dòng)完成式having been done”；“動(dòng)詞ing形式”可以分為一般式和完成式，一般式和完成式又都分為主動(dòng)的和被動(dòng)的，一般式的主動(dòng)用doing表示，一般式的被動(dòng)用being表示，完成式的主動(dòng)用having done表示，完成式的被動(dòng)用having been done表示；不定式也可以分為一般式和完成式，一般式和完成式又都分為主動(dòng)的和被動(dòng)的，一般式的主動(dòng)用to do表示，一般式的被動(dòng)用to be done表示，完成式的主動(dòng)用to have done表示，完成式的被動(dòng)用to have been done表示。如此將整個(gè)與非謂語(yǔ)動(dòng)詞相關(guān)的知識(shí)繪制成一個(gè)系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生能夠一目了然地掌握知識(shí)，同時(shí)還有利于學(xué)生用更容易記憶的圖像記憶將知識(shí)印刻進(jìn)腦子里，這樣復(fù)習(xí)效率必然大大提升。

（三）閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)考試中重點(diǎn)要掌握的能力，它是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀理解能力等的綜合性的考察，是英語(yǔ)考試重點(diǎn)要考查的能力。英語(yǔ)閱讀考查很多方面的能力，比如生詞的猜測(cè)能力、篇章結(jié)構(gòu)的分析能力、段落大意的概括能力、情感態(tài)度的體會(huì)能力等，為了更高效地進(jìn)行高三英語(yǔ)的閱讀能力提升，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一篇文章繪制思維導(dǎo)圖，將文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、段落大意、情感態(tài)度等繪制成一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓文章看起來(lái)更加清晰易懂。

以“First ride on a train”為例，這篇文章主要講的是作者和朋友乘坐Ghan號(hào)火車從悉尼去愛(ài)麗絲泉的經(jīng)歷。教師可以先在正式上課前播放有關(guān)澳大利亞的宣傳片，讓學(xué)生先大體了解下澳大利亞這個(gè)國(guó)家，然后指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖盡可能多地展現(xiàn)這個(gè)國(guó)家的文化背景，比如思維導(dǎo)圖的核心可以是澳大利亞的國(guó)旗，延伸出來(lái)的各個(gè)分支可以是capital、peaple live、language、animal等，通過(guò)思維導(dǎo)圖了解了澳大利亞的相關(guān)文化背景之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，分析文章的主要脈絡(luò)，掌握文章的各種細(xì)節(jié)，并將文章的主要內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來(lái)。思維導(dǎo)圖的核心是文章的標(biāo)題“First ride on a train”，發(fā)散出來(lái)的分支可以分別是seeing、doing、Ghan、length、destination等，每個(gè)分支再繼續(xù)發(fā)散出分支，直到將整個(gè)文章的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

這樣用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生快速掌握文章整體脈絡(luò)，在做相關(guān)的題目的時(shí)候可以快速地定位到相應(yīng)的位置，快速鎖定答案，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀效率。

（四）寫(xiě)作教學(xué)

英語(yǔ)寫(xiě)作考查的是學(xué)生英語(yǔ)的輸出能力，一般而言，高三的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的寫(xiě)作能力，但在一些寫(xiě)作細(xì)節(jié)上，如遣詞造句以及一些語(yǔ)法的運(yùn)用和長(zhǎng)難句的使用等，仍然存在一些問(wèn)題。有的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不加思索，沒(méi)有整體的設(shè)計(jì)，寫(xiě)著寫(xiě)著可能就會(huì)偏離主題，使得最終出來(lái)的文章差強(qiáng)人意。為了讓學(xué)生寫(xiě)作更加順暢，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在落筆前先繪制一個(gè)簡(jiǎn)單清晰的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)出整篇作文的框架，這樣就不會(huì)出現(xiàn)越寫(xiě)越不知道如何下筆、甚至偏離主題的情況。

比如，學(xué)校要舉行英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，你想邀請(qǐng)Mr.Thomas參加，給他寫(xiě)一封邀請(qǐng)信。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先明確如下內(nèi)容：寫(xiě)作題材、寫(xiě)作話題、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作內(nèi)容、文章結(jié)尾等，確保學(xué)生審題正確。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制這樣的思維導(dǎo)圖，Mr.Thomas——judge——

oral English contest。oral English contest部分又可以分出三個(gè)分支aim、activities、suggestions，“aim”下的分支為improve spoken，activities可以分為兩個(gè)分支，分別為tow-minute speach、sing a song、recite a peom。當(dāng)整體的寫(xiě)作框架呈現(xiàn)出來(lái)之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步填充作文的細(xì)節(jié)內(nèi)容，之后學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)只需要連詞成句，加上必要的過(guò)渡詞、轉(zhuǎn)折詞等，讓整個(gè)作文通順起來(lái)，直到完成整個(gè)寫(xiě)作。

用思維導(dǎo)圖助力英語(yǔ)寫(xiě)作能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作思路更加清晰，寫(xiě)作的過(guò)程也會(huì)更加順利，甚至比直接下筆寫(xiě)作更省時(shí)間，作文質(zhì)量也更高。

綜上所述，恰當(dāng)?shù)乩L制思維導(dǎo)圖，對(duì)高三英語(yǔ)的復(fù)習(xí)具有很好的促進(jìn)作用，詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等都能夠更系統(tǒng)地掌握，也能更順利地運(yùn)用起來(lái)，復(fù)習(xí)的效率大大提升。因此，教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繪制恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖，改變以往死記硬背的復(fù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通，這樣才能提高復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)更輕松，復(fù)習(xí)動(dòng)力也更足。

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