沃先桃 趙群

摘要： 在“十四五”的新時代背景下，特殊教育的發(fā)展備受國家關(guān)注和支持。“融合教育”是國家推進(jìn)特殊教育工作的一大戰(zhàn)略方針，近年來我國各地區(qū)實施融合教育的政策逐步完善、力度不斷增強、保障持續(xù)優(yōu)化。銅陵市特殊教育學(xué)校通過將近5年的融合教育探索，構(gòu)建出了適合本地區(qū)特殊教育發(fā)展的醫(yī)教結(jié)合、康教結(jié)合等多向融合的教育體系，以切實提升特殊教育的普惠發(fā)展和殘障兒童的社會適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞： 康教一體 ?融合教育 ?殘疾兒童 ?隨班就讀

銅陵市特殊教育學(xué)校以下簡稱“銅陵特?！笔鞘袇^(qū)唯一一所向適齡殘障兒童提供教育教學(xué)的學(xué)校。通過將近5年的融合教育探索，學(xué)校構(gòu)建出了適合本地區(qū)特殊教育發(fā)展的醫(yī)教融合、康教融合、普特融合、社區(qū)融合、藝體融合等多向融合的教育體系。本文結(jié)合學(xué)校自實施融合教育以來的具體舉措及實施的成效，進(jìn)行歸納和梳理，以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)融合教育協(xié)同發(fā)展。

一、找準(zhǔn)依據(jù) 辨析背景

融合教育正在特殊教育學(xué)校大力推進(jìn)。銅陵特校自2018年9月以來，開啟構(gòu)建“康教一體多向融合”教育體系的實踐探索，以推進(jìn)區(qū)域內(nèi)融合教育發(fā)展，提升學(xué)校教育內(nèi)涵及辦學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)殘障兒童多元發(fā)展。銅陵特校實施融合教育源于兩個重要 背景 ：

（一）以政策為引領(lǐng)的必然趨勢

《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中指出“要完善特殊教育融合發(fā)展機制，改進(jìn)特殊教育育人方式，強化隨班就讀，建立健全融合教育評價、督導(dǎo)檢查和支持保障制度……”；國家《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》中指出“以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補充，全面推進(jìn)融合教育”；《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》中指出“推進(jìn)融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量”。黨和國家的政策文件明確了融合教育的特殊地位，可見在新的時代背景下推進(jìn)融合教育的開展勢在必行。

（二）以學(xué)生為本位的必然選擇

殘疾兒童的社交能力、學(xué)習(xí)能力、生活自理能力、社會適應(yīng)能力均有不同程度障礙，目前大部分殘疾學(xué)生仍在相關(guān)特殊教育學(xué)校接受教育，同時仍有一部分學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀和接受送教上門，此類兒童的社交能力、學(xué)習(xí)能力、生活自理能力、社會適應(yīng)能力均有不同程度的障礙。以學(xué)生為本位，開展多元的融合活動、開設(shè)適切的融合課程、建立有效的普特融合機制、構(gòu)建牢固的醫(yī)康合作機制，通過普特融合、社區(qū)融合、家庭融合等形式，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生生涯規(guī)劃，助力殘障兒童回歸社會主流。

二、厘清思路 蓄勢待發(fā)

融合教育實施的總體框架直接關(guān)系到目標(biāo)實現(xiàn)的程度，對工作的逐步實施起到定方向、定目標(biāo)和定思路的作用。

（一）以“康教一體”模式為載體

以康復(fù)訓(xùn)練和教育教學(xué)相結(jié)合為媒介手段，發(fā)揮“康教一體”教育模式的積極作用，經(jīng)歷各項融合活動，思想上激發(fā)學(xué)生與人交流的欲望，能力上提升學(xué)生溝通交往的技巧，學(xué)習(xí)上提高學(xué)生適應(yīng)生活與社會的技能，人格上促進(jìn)學(xué)生自我健全，讓聾兒和智力落后兒童以及孤獨癥兒童在生活環(huán)境中逐步建立社交意識、提升生活適應(yīng)能力和社會適應(yīng)能力，早日回歸主流社會。

（二）以多種教育資源為內(nèi)容

重點發(fā)揮資源教室、智慧校園、社區(qū)、殘聯(lián)、普校、教育機構(gòu)等資源在融合教育中的作用，同時兼顧其他課程資源，使融合活動內(nèi)容有重點、有比較、有鑒別，從中總結(jié)出成功經(jīng)驗。

（三）以教師研究活動為陣地

形成機制化、常態(tài)化、多樣化的教研活動形式，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、交流研究，分析醫(yī)教融合、康教融合、普特融合、社區(qū)融合等各項融合活動間的聯(lián)系，形成以主題式活動為主、個性化活動為輔的活動開展模式。

（四）以融合活動效果為核心

開展融合教育的“圓心”是關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生生活適應(yīng)和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。緊密圍繞“圓心”開拓、創(chuàng)新工作的方式和方法，通過學(xué)生的活動評比、成果展示、經(jīng)驗分享等活動檢驗融合教育工作的各項成效。

三、創(chuàng)新舉措 穩(wěn)步實施

（一）課程調(diào)整與教學(xué)改革雙推進(jìn)

以“基礎(chǔ)+興趣”相融合，“社會+生活”相融合的形式進(jìn)行課程調(diào)整，在學(xué)前教育階段推行醫(yī)教結(jié)合，在義務(wù)教育階段開展融合活動，體現(xiàn)融合教育“以學(xué)定教”的內(nèi)涵，凸顯因材施教的本質(zhì)。

1.“基礎(chǔ)+興趣”相融合

銅陵特校課程設(shè)置立足于殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，依照《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》和《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》要求，開足開齊各類課程。培智部堅持開設(shè)“基礎(chǔ)+興趣”課程，基礎(chǔ)課程涵蓋課程設(shè)置中的一般性課程，包括生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等，滿足學(xué)生基本文化學(xué)習(xí)需要，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和思想道德水平；興趣課程包括非洲鼓、特奧訓(xùn)練、啦啦操、串珠、縫紉、編織等，發(fā)展學(xué)生協(xié)調(diào)能力，提升學(xué)生審美情趣。

2.“社會+生活”相融合

為提高學(xué)生自我服務(wù)能力，提升學(xué)生社會適應(yīng)能力和生活適應(yīng)能力，學(xué)校開設(shè)洗車、面點、烹飪?nèi)T課程，結(jié)合學(xué)生能力進(jìn)行走班教學(xué)，探索適合智障學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程和技能課程以及該課程在解決智障學(xué)生就業(yè)銜接方面的成效，幫助學(xué)生樹立適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的信心。

（二）隨班就讀、特教全日制、送教上門三安置

目前很多特殊教育學(xué)校出于安全考慮，甚至長期將殘障兒童封閉在校園內(nèi)，導(dǎo)致特殊兒童長期被“圈養(yǎng)”在家庭、學(xué)校內(nèi)，與主流社會生活相脫離。特殊教育學(xué)校要立足于學(xué)生發(fā)展的本位，突破學(xué)?！皣鷫Α钡姆怄i，通過服務(wù)類型的拓寬、教學(xué)模式的變革和融合活動的開展使學(xué)生融入社會主流。

1.開展隨班就讀，實施普特融合

學(xué)校積極推進(jìn)特殊兒童隨班就讀工作，先后與市羅家村幼兒園、市實驗小學(xué)及市第十七中學(xué)建立普特協(xié)作關(guān)系，多名聽力障礙和孤獨癥幼兒進(jìn)入普通幼兒園和中小學(xué)進(jìn)行隨班就讀，每月由特校教師和普校教師共同制訂學(xué)生教學(xué)計劃，每天由特教學(xué)校的專業(yè)康復(fù)老師到普校為各個孩子提供30分鐘一對一的康復(fù)訓(xùn)練，并進(jìn)行教師間10分鐘的融合教學(xué)交流，提升了普校教師從事特殊教育的專業(yè)素養(yǎng)，開啟了銅陵特校普特融合的新模式。

2.聚焦特教全日制，實施活動融合

學(xué)校每學(xué)期組織學(xué)生開展多元融合活動，做到“一月一主題”，以發(fā)展其愛國情懷、勞動意識、合作意識和社交意愿，激發(fā)其民族自豪感和自我認(rèn)同感。

（1）充分整合校內(nèi)資源開展校內(nèi)融合活動

校園是開展日常教學(xué)的根據(jù)地，學(xué)校充分結(jié)合學(xué)情及總體工作安排，有計劃、有步驟、有主題地開展春耕節(jié)、秋收節(jié)、跳蚤市場、詩詞大會、文藝展演、生活自理能力比賽等活動，進(jìn)行勞動融合、社交融合，拓寬學(xué)生社交范圍，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于表達(dá)等能力的發(fā)展，讓“五大行動”落地生根，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（2）積極挖掘社會資源開展校外融合活動

社會是校內(nèi)各課程教學(xué)的延伸、拓展和實踐基地，開展參觀圖書館、博物館、白姜文化園，游覽氣象公園、濱江公園、濕地公園、天井湖公園、板栗山公園等融合活動，開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的積極情感。

3.合理運用學(xué)科資源實施學(xué)科融合教學(xué)

《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》明確提出“改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能，要在發(fā)揮各學(xué)科獨特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能”。智障學(xué)生在感知、記憶、注意、思維、運動、語言表達(dá)、意志品質(zhì)等方面表現(xiàn)出不同程度的缺陷，因此培智教學(xué)中要將單一學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌攵鄬W(xué)科資源的融合教學(xué)，以形成教學(xué)合力。例如教學(xué)運動與保健時，可以融合生活數(shù)學(xué)進(jìn)行報數(shù)練習(xí)；繪畫與手工教學(xué)可以融合律動與唱游進(jìn)行情景模擬，再融合生活數(shù)學(xué)進(jìn)行點數(shù)訓(xùn)練等。學(xué)科融合是提升教學(xué)效果的重要手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效良方。

4.落實教育全覆蓋，實施送教融合

全員教師參加送教上門工作，制訂詳實的工作方案，開展每月兩次送教上門活動，做到有計劃、有記錄、有總結(jié)。每月進(jìn)行一次材料收集整理，每兩月進(jìn)行一次工作交流，每學(xué)期進(jìn)行一次工作匯報。關(guān)注重度殘障兒童的生存教育，激發(fā)其“樂享生活”的意志。

（三）社區(qū)、教育機構(gòu)、康復(fù)醫(yī)院三聯(lián)合

1.注重潛能開發(fā)，吸納機構(gòu)融合

學(xué)校自2018年起建立“融合公益課堂”，引進(jìn)了鯊魚體育和藝和美術(shù)兩家教育機構(gòu)進(jìn)校園，日常教學(xué)中機構(gòu)選派專業(yè)教師免費為特殊兒童提供每周一次的藝體類康復(fù)訓(xùn)練課程。組織教師定時、定量、定內(nèi)容為學(xué)生、家長和教師提供課堂教學(xué)和專業(yè)培訓(xùn)。歷經(jīng)將近5年的探究，形成了“1+X”的研討模式，即1名機構(gòu)專業(yè)教師和多名學(xué)校相關(guān)學(xué)科教師組成公益教研組，每學(xué)期初教研組教師共同商定一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，制訂長期教學(xué)目標(biāo)；每兩周開展一次教學(xué)研討活動，以機構(gòu)專業(yè)教師為主導(dǎo)，其他相關(guān)學(xué)科教師為輔助的形式，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的理論學(xué)習(xí)、教法探討、資源分享等活動；以機構(gòu)專業(yè)教師的教學(xué)為核心，由該教師實施每課的第一節(jié)課教學(xué)，其他教師延續(xù)后面課時的鞏固和拓展教學(xué)。開放融合式的公益課堂，為特殊兒童康復(fù)的多元化發(fā)展提供了可貴機遇，為兒童融入社會創(chuàng)造了有利條件。

2.關(guān)注終身發(fā)展，開拓社區(qū)融合

打破學(xué)校教育壁壘，尋求到銅山社區(qū)、楊家山派出所、特警支隊等社區(qū)資源的支持，助力學(xué)校發(fā)展，組織兒童每月一次在超市、廣場、高鐵站、農(nóng)貿(mào)市場等貼近兒童生活的區(qū)域開展教學(xué)活動，把具有特色的課程內(nèi)容搬到學(xué)校課堂，把特殊兒童需要的課堂搬進(jìn)社區(qū)，為兒童創(chuàng)造社區(qū)融合環(huán)境。

3.著眼康復(fù)需求，引進(jìn)醫(yī)康融合

各所特教學(xué)校都存在諸多有行為問題、情緒問題、心理問題的學(xué)生，還有一些腦癱兒童，伴有流口水、口齒不清、行走不便等癥狀。銅陵特校著眼于學(xué)生的身心發(fā)展，建立了醫(yī)學(xué)和康復(fù)教學(xué)專業(yè)人員深入合作的融合協(xié)同支持服務(wù)。學(xué)校與市康復(fù)醫(yī)院、市第四人民醫(yī)院簽署了醫(yī)學(xué)康復(fù)指導(dǎo)協(xié)議，兩所醫(yī)院的醫(yī)生定期來校開展面向教師、家長和學(xué)生的專業(yè)講座，定期到校對學(xué)生進(jìn)行指向性檢測，以提升教師的專業(yè)康復(fù)技能，提高家長持續(xù)開展學(xué)生家庭康復(fù)的能力，構(gòu)建醫(yī)學(xué)和康復(fù)教學(xué)協(xié)同支持服務(wù)體系。將近5年的康復(fù)知識講座中，醫(yī)生從特殊兒童病癥的成因及病情發(fā)展、心理和行為特征及家長的心路歷程各方面著手，為家長在生活中和教師在教學(xué)中對孩子的訓(xùn)練提供了明確方向，并用諸多教學(xué)和就醫(yī)中的實例及訓(xùn)練過程的經(jīng)驗幫助家長了解兒童，針對家長心理提供指導(dǎo)與改善方法，合力為兒童建立一個更為專業(yè)、科學(xué)的康復(fù)環(huán)境。

四、回顧歷程 總結(jié)成效

經(jīng)過將近5年的實踐、探索和研究，銅陵特校在辦學(xué)模式上、育人模式、教學(xué)形式上均取得了一定的突破，獲得了各界的積極評價。

（一）立足學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展，構(gòu)建了“康教一體多向融合”教育體系

根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，將康復(fù)和教育教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，形成了以“隨班就讀+康復(fù)訓(xùn)練”為主導(dǎo)，以“公益課堂+融合活動”為輔助的教育體系，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。首先，聯(lián)合普通幼兒園和小學(xué)，為學(xué)生隨班就讀提供保障，并開展定期研討活動，對隨班就讀兒童進(jìn)行跟蹤評價。其次，結(jié)合隨班就讀兒童的康復(fù)課程靶向干預(yù)，促進(jìn)兒童積極發(fā)展。最后，利用學(xué)校的“社會資源工作室”的力量，為學(xué)生提供藝體類課程，再結(jié)合學(xué)校開展的多元融合活動，多維發(fā)展學(xué)生的各方面能力。

（二）立足豐富教育資源，編寫了校本融合活動手冊

尊重學(xué)生的心理發(fā)展及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，通過深入研究和發(fā)掘?qū)W生生活環(huán)境，拓展資源的廣度與深度，編寫了適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的康教一體融合活動校本活動手冊并投入使用。手冊中包含融合活動內(nèi)容和活動評價記錄，共12個單元，合計64個訓(xùn)練 項目 。

（三）立足以生為本理念，促進(jìn)了學(xué)生能力提升

學(xué)生在體育、美術(shù)、音樂、作文、科技創(chuàng)新等各級各類比賽中均斬獲佳績，部分學(xué)生踏進(jìn)了高等學(xué)府，部分學(xué)生走入社會，工作在不同的崗位，實現(xiàn)了學(xué)生深造和就業(yè)夢想，進(jìn)一步加快了學(xué)生融入社會主流的步伐。

（四）立足融合實踐成效，形成了良好的家校共育局面

在陪伴孩子進(jìn)行各項融合活動的過程中，在參與學(xué)生隨班就讀教育的過程中，家長們看見了孩子積極向好的改變，感受到了孩子們的可塑性，以及這種改變給孩子帶來的良好情緒體驗，由開始的敷衍轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃优浜?，形成了良好的家校共育局面?/p>

（五）立足教育教學(xué)研究，促進(jìn)了教師專業(yè)成長

教師特殊教育的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校教育教學(xué)的重要規(guī)劃之一。通過多年融合教育研究和實踐，教師們經(jīng)歷探索、研究、實踐、反思、總結(jié)等過程，形成了新的培智教育教學(xué)認(rèn)識，達(dá)到了豐富教學(xué)手段、開拓教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)水平、提升自身專業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)殘障兒童發(fā)展和適應(yīng)特殊教育發(fā)展的目的。

五、直面困難 總結(jié)反思

盡管在實施融合教育的過程中，學(xué)生、教師、家長都能在不同層面取得不同程度的收獲，但工作中仍存在著現(xiàn)時的困難，亟待妥善解決。

（一）理性歸納和提升上需要專家引領(lǐng)

銅陵特校多年來持續(xù)完善融合教育工作機制、開發(fā)融合活動項目、發(fā)展融合活動合作單位、創(chuàng)新融合活動形式。通過不懈努力，讓學(xué)生在德、智、體、美、勞、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)等多方面取得了長足的進(jìn)步，形成了家、校、社會三方的教育合力。然而學(xué)校在推進(jìn)“多向融合”的工作中視野仍具有局限性，各項融合工作的層次性和系統(tǒng)性有待提升，對“融合”的理性歸納和提升存在諸多疑慮，需要相關(guān)專家的理論引領(lǐng)與實踐指導(dǎo)。

（二）隨班就讀工作的開展需要政府的支持

銅陵特校正在積極探索校本融合教育的方式、策略、途徑，在實踐過程取得了初步進(jìn)展，得到了諸多寶貴的成功經(jīng)驗。融合教育和各類融合活動的開展促進(jìn)了殘疾兒童的社會化發(fā)展和社會功能的改善，兒童及其家長的精神面貌也發(fā)生了積極的變化，但由于多數(shù)普校仍未成立相關(guān)部門，在推進(jìn)銅陵特校殘疾兒童隨班就讀的工作中仍面臨著重重挑戰(zhàn)，目前銅陵特校將持續(xù)積極進(jìn)行對接，以開展結(jié)對、交流的方式，保障工作的順利開展。

殘疾兒童是特殊教育的主體，這個群體中的每個個體于家庭、于學(xué)校、于社會而言，都是“我”和“我們”的關(guān)系，面對特殊教育的新變化、新要求，銅陵特校融合教育工作仍需不斷完善、總結(jié)反思，向追求卓越的道路持續(xù)邁進(jìn)。

責(zé)任編輯：黃大燦