摘要：文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，由于文化情境的缺失、教材文化資源的單薄以及文化實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展不夠深入，往往導(dǎo)致文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)成。本文結(jié)合案例探討了小學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的途徑，即創(chuàng)設(shè)文化情境，體驗(yàn)文化意蘊(yùn)；整合課內(nèi)外資源，豐富文化內(nèi)容；設(shè)計(jì)融語(yǔ)言、文化、思維于一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)化文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化育人。

關(guān)鍵詞：文化意識(shí)；課內(nèi)外融合；文化內(nèi)涵；文化知識(shí)；文化育人

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。“文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感?！?/p>

英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)是獲取文化知識(shí)、探究文化內(nèi)涵、培養(yǎng)文化意識(shí)的有效載體。然而，在開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，因課堂文化情境的缺失、課內(nèi)教材文化資源的單薄以及文化實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展不夠深入，往往導(dǎo)致文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)成。教師應(yīng)在英語(yǔ)課程中融入中華文化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、認(rèn)同和傳播中華文化，增強(qiáng)家國(guó)情懷，樹(shù)立文化自信。筆者以執(zhí)教的市級(jí)優(yōu)質(zhì)課譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals （Story Time）板塊教學(xué)為例，具體闡述如何在課內(nèi)外融合課中有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

一、創(chuàng)：基于主題，創(chuàng)文化情境，體驗(yàn)文化意蘊(yùn)

只有創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的文化學(xué)習(xí)情境，學(xué)生才感到有實(shí)用的價(jià)值，開(kāi)展文化體驗(yàn)活動(dòng)才能起到事半功倍的效果。因此，教師需從主題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文化情境，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行有意義的語(yǔ)言實(shí)踐及文化體驗(yàn)活動(dòng)。

譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals （Story Time）的主題屬于“人與社會(huì)”范疇中“歷史、社會(huì)與文化”主題群下的子主題“常見(jiàn)節(jié)假日和文化體驗(yàn)”。該文本主要談?wù)摿酥袊?guó)的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)。文本內(nèi)容從時(shí)間、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)美食三個(gè)維度展開(kāi)討論。學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日比較熟悉，只是還不會(huì)用英語(yǔ)表述。因此，教師創(chuàng)設(shè)“be the recommenders of Chinese culture”的主情境，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做中國(guó)傳統(tǒng)文化推薦者?；谥髑榫?，教師設(shè)計(jì)“Make recommendation cards”和“Recommend Chinese festivals”子情境。在第一個(gè)子情境中，學(xué)生閱讀課內(nèi)外素材，梳理提煉結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言知識(shí)，制作傳統(tǒng)節(jié)日推薦卡，體會(huì)多元文化；在第二個(gè)子情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)向外國(guó)友人介紹中國(guó)特色節(jié)日。最終，學(xué)生在真實(shí)的情境中感悟中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的特色以及祖國(guó)的偉大，培養(yǎng)文化自信，同時(shí)感悟主題意義：Special festivals， great China.

二、融：立足主題，融文化資源，豐富文化內(nèi)容

譯林版英語(yǔ)教材中的Story Time 板塊是學(xué)生感知、理解和探究單元主題意義的重要載體。然而，本課Story Time語(yǔ)篇相對(duì)單一且篇幅較短，有關(guān)節(jié)日的描述還不足以幫助學(xué)生更好地感知主題意義、體驗(yàn)多元文化。教師可以通過(guò)開(kāi)發(fā)教材資源、拓展課外閱讀以及融入本土文化等方式豐富文化內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和主題意義的理解。

（一）開(kāi)發(fā)教材資源，填補(bǔ)文化盲點(diǎn)

新課標(biāo)要求教師深入研讀教材，有效利用和開(kāi)發(fā)教材資源。因此，教師可以深挖課內(nèi)教材文本中隱含的文化知識(shí)，引入多模態(tài)資源，以更多元的方式向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)文化知識(shí)，填補(bǔ)文化盲點(diǎn)。

本單元Story Time的文本信息中介紹了四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)美食等內(nèi)容，但部分信息不夠具體。教師可以抓住文本中的細(xì)節(jié)信息，增補(bǔ)相關(guān)文化信息。如關(guān)于春節(jié)的信息中有這樣一句話：“Some people eat jiaozi.” 教師融入相關(guān)視頻，深挖文本中的“some people”，以此讓學(xué)生了解不同地方的人們過(guò)春節(jié)吃的食物以及不同的寓意，感知文化差異。通過(guò)文本內(nèi)容的增補(bǔ)，學(xué)生更深入地了解文化知識(shí)。

（二）拓展課外閱讀，增進(jìn)文化理解

教師不僅要深挖教材中的文化資源，還應(yīng)適度補(bǔ)充課外閱讀資源，幫助學(xué)生體驗(yàn)文化、增進(jìn)文化理解。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日背后都蘊(yùn)藏著人們對(duì)家和國(guó)的美好期許。而學(xué)生對(duì)這一話題的理解通常只停留在表面，缺乏對(duì)節(jié)日內(nèi)涵的理解。教師可以融合與主題相關(guān)的課外閱讀資源，深挖節(jié)日背后的意義。

基于教材文本中關(guān)于春節(jié)和中秋節(jié)的信息，教師可通過(guò)團(tuán)聚、吃餃子、吃月餅、賞月等信息引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)人們對(duì)這兩個(gè)節(jié)日的美好期許，即祝愿家國(guó)團(tuán)圓。而對(duì)于端午節(jié)和重陽(yáng)節(jié)，教師則需要適當(dāng)融入相應(yīng)的課外閱讀資源，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)這兩個(gè)節(jié)日的理解。基于此，教師在端午節(jié)部分增加了屈原故事的英文介紹，幫助學(xué)生深入理解屈原的愛(ài)國(guó)精神，以此探究人們希望祖國(guó)繁榮昌盛、人民幸福安康的美好節(jié)日期許。針對(duì)重陽(yáng)節(jié)，教師補(bǔ)充了古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，通過(guò)欣賞古詩(shī)，聚焦中國(guó)漢字“九”并深挖其隱含的節(jié)日內(nèi)涵，即祝愿老人長(zhǎng)壽。

（三）融入本土文化，堅(jiān)定文化自信

新課標(biāo)要求教師要積極利用和開(kāi)發(fā)各種資源，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、鮮活性和實(shí)用性。本土文化也可以作為文化課程資源的一部分。在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣，進(jìn)行一定的文化補(bǔ)充，幫助學(xué)生更多元地表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化。通過(guò)這樣的本土文化融入，學(xué)生能夠在交流中堅(jiān)定文化自信。

三、探：活動(dòng)推進(jìn)，探文化現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)文化育人

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)不同思維層級(jí)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)文化情境的引領(lǐng)下，梳理結(jié)構(gòu)性文化知識(shí)，推進(jìn)語(yǔ)篇挖掘，探究文化現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)思維和文化的進(jìn)階。

（一）讀前激活文化思維，切入文化主題

在讀前活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與文化主題相關(guān)的導(dǎo)入活動(dòng)，引入文化思考，進(jìn)入文化主題。在本課中，教師播放文化館里進(jìn)行的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化展活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的場(chǎng)域，讓學(xué)生觀看并說(shuō)出已知的傳統(tǒng)節(jié)日的具體活動(dòng)，以此激活學(xué)生已有的文化知識(shí)儲(chǔ)備。隨后，教師播放文化館內(nèi)外國(guó)游客的采訪活動(dòng)，并提出相關(guān)問(wèn)題：Do the foreigners in the culture centre know a lot about Chinese festivals？ Do you want to help them？通過(guò)以上問(wèn)題的引領(lǐng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文化主題：Be the recommenders of Chinese culture。

（二）讀中內(nèi)化文化知識(shí)，挖掘文化內(nèi)涵

文化知識(shí)為學(xué)生奠定人文底蘊(yùn)、培養(yǎng)科學(xué)精神、形成良好品格和正確價(jià)值觀提供內(nèi)容資源。在讀中環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)觀察、概括、歸納、對(duì)比、分析、批判、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在文化主線的引領(lǐng)下深入閱讀文本，內(nèi)化文化知識(shí)，探究文化內(nèi)涵。

1.梳理文本信息，建構(gòu)知識(shí)框架

發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)的前提是習(xí)得文化知識(shí)。因此，教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)外資源，幫助學(xué)生梳理文本信息，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得相關(guān)文化知識(shí)，為培養(yǎng)文化意識(shí)打好基礎(chǔ)。

教材文本中對(duì)于四個(gè)節(jié)日的介紹都是運(yùn)用類似的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。在文本的學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)“Make recommendation cards”活動(dòng)，并將春節(jié)作為示范，借助節(jié)日信息卡提煉并描述節(jié)日的三個(gè)維度，即time、activities、food，同時(shí)梳理語(yǔ)言框架：“The... is in...”“At this festival ，we...”“We eat...”隨后，教師設(shè)計(jì)如下小組合作探究任務(wù)：一是和同桌閱讀信息卡上相關(guān)的節(jié)日信息；二是用不同的標(biāo)記畫(huà)出信息；三是完成推薦卡并介紹。學(xué)生通過(guò)小組合作，仿照春節(jié)有效提煉其他三個(gè)節(jié)日的文本信息并形成推薦卡，實(shí)現(xiàn)對(duì)節(jié)日文化要素的梳理。

2.比較文化差異，分析文化根源

新課標(biāo)在二級(jí)文化意識(shí)目標(biāo)中要求學(xué)生能感知、體驗(yàn)文化多樣性，能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較；初步具有觀察、識(shí)別、比較中外文化異同的能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表層文化信息比較文化異同、分析文化根源，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。

學(xué)生在梳理春節(jié)的時(shí)間信息后，教師呈現(xiàn)日歷，介紹春節(jié)在不同年份的具體時(shí)間，并進(jìn)行如下問(wèn)答。

T：When is the Spring Festival in 2023？

S：Its in January.

T：What about in 2022？

S：In February.

T：Sometimes the Spring Festival is in January，but sometimes its in February. The foreigners are really confused，Listen！

隨后，教師播放文化館中的外國(guó)游客提出的問(wèn)題：For us ，we always have fixed time for our holidays.You know Christmas is in December in our country. Why dont Chinese festivals have fixed time？ 學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答，教師由此引出中國(guó)農(nóng)歷的視頻介紹：In China， we use lunar calendar to date Chinese festivals.學(xué)生通過(guò)視頻感悟中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，并深刻感知：The time of Chinese festivals is so special.

3.適時(shí)追問(wèn)啟思，深化文化認(rèn)知

為了讓學(xué)生充分理解文本內(nèi)容，教師在教學(xué)中往往會(huì)聚焦于文本的細(xì)節(jié)，通過(guò)有導(dǎo)向的追問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生充分地讀，更為深入地解讀文本。同樣，這種追問(wèn)的方式也可運(yùn)用于與文化相關(guān)的文本細(xì)節(jié)。如在教學(xué)春節(jié)時(shí)，學(xué)生習(xí)得北方人過(guò)年吃餃子、南方人過(guò)年吃湯圓后，教師通過(guò)一系列的追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考春節(jié)傳統(tǒng)美食背后蘊(yùn)藏的含義。此環(huán)節(jié)師生對(duì)話如下。

T：Why do we eat jiaozi or tangyuan at this festival？

S1：We eat jiaozi because we wish to have a lot of money.

S2：We eat tangyuan because we wish to get together with families.

T：Yes， Food always have best wishes . Jiaozi looks like yuanbao.People wish to get a lot of money in the coming new year.Tangyuan is round. People wish to get together with families.That means reunion.So，round things always mean ...

Ss：Reunion.

學(xué)生通過(guò)問(wèn)題鏈逐步探究春節(jié)美食背后的寓意，習(xí)得中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的一大特色：Chinese food is really special. 在教學(xué)中秋節(jié)時(shí)，教師聚焦“l(fā)ook at the moon”這一活動(dòng)，追問(wèn)賞月背后的意義，學(xué)生根據(jù)所學(xué)有效輸出：Round things mean reunion. They look at the moon and wish for reunion.隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生摘取文化館內(nèi)的中秋節(jié)祈?？ǎ形蛑星锕?jié)時(shí)駐守邊疆的戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之情，同時(shí)習(xí)得：The activities of Chinese festivals are special and meaningful.

（三）讀后實(shí)現(xiàn)文化輸出，塑造文化品格

教師可以在讀后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義，深入文化探究。同時(shí)，教師還應(yīng)遷移情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文化運(yùn)用場(chǎng)景，設(shè)計(jì)相關(guān)語(yǔ)言輸出活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的表層文化知識(shí)和深層文化內(nèi)涵進(jìn)行加工、整合，并在情境中進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，從而彰顯文化品格，提升文化素養(yǎng)。

1.深挖主題意義，探尋文化內(nèi)涵

除了幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)外，在開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言背后深層次的文化現(xiàn)象和寓意，獲得文化體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化?；谥黝}意義的探究不僅是了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的日期、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)美食，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生探究節(jié)日傳達(dá)的文化內(nèi)涵。

在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師播放PPT，讓學(xué)生觀看一家人過(guò)不同節(jié)日時(shí)墻上日歷、桌上食物、窗外活動(dòng)的變化，幫助學(xué)生在情境中復(fù)述節(jié)日信息，并探究教學(xué)過(guò)程中已初步感知的不同節(jié)日的內(nèi)涵，即春節(jié)、中秋節(jié)“We wish for reunion”，端午節(jié)“We wish for peaceful life”，重陽(yáng)節(jié)“We wish for long life”的美好期許。同時(shí)，教師將節(jié)日信息卡豐富至四個(gè)維度，并梳理出如下語(yǔ)言架構(gòu)：“The...is in...or...”“At this festival，we...”“We eat...”“We wish for...”

隨后，教師提出問(wèn)題：Festivals are different.But festivals are always the same.What is that？學(xué)生進(jìn)行觀察、分析：We always get together.And we always have best wishes.教師隨即總結(jié)：Chinese festivals are full of best wishes. 這樣的節(jié)日文化內(nèi)涵探究活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的認(rèn)同和對(duì)主題意義的理解。

2.合作探究表達(dá)，傳播中華文化

教師不僅要幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化地梳理語(yǔ)言知識(shí)，感悟文化內(nèi)涵，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言支架向他人自信地介紹中華傳統(tǒng)文化，踐行文化傳承。

在本課的遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)“Recommend Chinese festivals ”的子情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課核心語(yǔ)言，基于節(jié)日的四個(gè)不同維度，向文化館內(nèi)正在參觀的外國(guó)人介紹具有中國(guó)特色的傳統(tǒng)節(jié)日，以此傳播中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗及文化內(nèi)涵，提升跨文化交際能力。

在介紹完傳統(tǒng)節(jié)日后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，了解外國(guó)友人聽(tīng)完介紹后的感受：Chinese festivals are so great. I want to take all festivals home！隨后，師生進(jìn)行如下對(duì)話。

T：The foreigners like Chinese festivals. How do you feel now？

S1：Im very happy， because they like our festivals very much.

S2：I am so proud， because Chinese festivals are so special.

T：We are proud， because we have special festivals .We are proud， because we live in great China！

這樣的合作探究表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了文化和語(yǔ)言的整合，提升了學(xué)生用英語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，學(xué)生最終獲得主題意義：Special festivals ，great China！

總之，在指向文化意識(shí)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外融合教學(xué)中，教師應(yīng)基于主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文化情境，體驗(yàn)文化意蘊(yùn)；深挖課內(nèi)資源，融入適切的課外資源以及本土文化資源，豐富文化內(nèi)容；設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，推進(jìn)語(yǔ)篇挖掘，探究文化現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)思維和文化的進(jìn)階，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，塑造文化品格，實(shí)現(xiàn)文化育人。

參考文獻(xiàn)：

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［2］魯子問(wèn).中華文化融入我國(guó)英語(yǔ)課堂的可能路徑［J］.江蘇教育，2018（91）.

（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡(jiǎn)介：薛玉華，江蘇省江陰市陸橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)一級(jí)教師。