潘陽

語文是小學(xué)階段最為關(guān)鍵的課程之一，閱讀教學(xué)則是語文課堂的重要構(gòu)成內(nèi)容。尤其是整本書閱讀決定著小學(xué)語文教學(xué)工作的實(shí)際效果和質(zhì)量，還會(huì)對(duì)學(xué)生將來的成長和發(fā)展產(chǎn)生某種程度的影響。最為關(guān)鍵的是，小學(xué)語文教師應(yīng)該明確深度學(xué)習(xí)的重要性，將其和整本書閱讀有效融合，以此來吸引學(xué)生的目光，促使他們?nèi)硇某两渲?，感受語文閱讀的趣味性，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，幫助學(xué)生提升綜合能力和語文素養(yǎng)。如此一來，才可以讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)小學(xué)語文課程的魅力形成深刻了解，能夠主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，達(dá)到預(yù)期的教育效果和教育目標(biāo)。

一、合理選擇書籍，構(gòu)建基礎(chǔ)閱讀書系

高年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知方面有了一定的發(fā)展，對(duì)于閱讀書籍的選擇上需要慎重選擇。教師在開展整本書閱讀授課的時(shí)候，需要以教材的編排體系作為參考依據(jù)，為不同的學(xué)生提供豐富的書籍，并以“實(shí)體書+電子書”的形式，構(gòu)建基礎(chǔ)閱讀書系，為學(xué)生提供豐富的閱讀書籍。由于小學(xué)階段的整本書閱讀授課上，書籍選擇的合理與否，會(huì)影響整本書閱讀的深度。因此，在實(shí)際授課的時(shí)候，教師有必要結(jié)合實(shí)際情況以及學(xué)生的閱讀需求，合理選擇閱讀書籍。教師既要確保所選的書籍與教材中的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，還要確保學(xué)生在參與整本書閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)教材中知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而深度學(xué)習(xí)，同時(shí)可以滿足高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)段要求和興趣指向，從而更好地保證小學(xué)語文整本書閱讀的效果。

以《西游記》的整本書閱讀為例?！段饔斡洝肥俏覈拇竺?，是經(jīng)典的書籍。通過閱讀經(jīng)典書籍，學(xué)生的精神層面得到升華，形成閱讀精品書籍的習(xí)慣。同時(shí)，《西游記》之中塑造的人、妖怪、神仙等形象都是學(xué)生熟悉和喜歡的，與其興趣契合度高。在閱讀的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到新奇與親切，能夠快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，體驗(yàn)文字描繪的文學(xué)魅力，獲得生命層面的發(fā)展。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書之前，需要先閱讀全本，掌握該書的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這樣才能夠輔助學(xué)生有深度地進(jìn)行整本書閱讀。并且教師需要從高年級(jí)學(xué)生的視角來進(jìn)行閱讀，假設(shè)學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)與困惑點(diǎn)，對(duì)整本書進(jìn)行研究，了解故事內(nèi)容，探究具體細(xì)節(jié)，進(jìn)行深入解讀，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生在這些指導(dǎo)下閱讀《西游記》，將獲得文化知識(shí)的積累，實(shí)現(xiàn)文化修養(yǎng)的提升，打下良好的文學(xué)基礎(chǔ)。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候，需要側(cè)重其核心素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)他們從閱讀的角度走向悅讀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、調(diào)整指導(dǎo)策略，開展混合式閱讀

基于深度閱讀學(xué)習(xí)的理念開展小學(xué)整本書閱讀活動(dòng)，教師需要重視閱讀策略的運(yùn)用，采用多樣化的閱讀方法來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而使其掌握更多的閱讀技巧，獲得深層次的閱讀體驗(yàn)。首先，開展混合式閱讀教學(xué)，優(yōu)化閱讀教學(xué)指導(dǎo)。在實(shí)際閱讀的時(shí)候，教師可以將線上學(xué)習(xí)與線下閱讀結(jié)合，以整本書閱讀為目標(biāo)，采用線上點(diǎn)評(píng)分享，課上交流活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)其分享閱讀的快樂，獲得精神層面的提升。

以《西游記》的整本書閱讀教學(xué)為例，在授課的時(shí)候，為了確保學(xué)生整本書的實(shí)際閱讀效果，教師可以采用混合式閱讀的教學(xué)模式，通過線上線下結(jié)合的方式，輔助學(xué)生深度閱讀。在整本書閱讀之前，教師可以搜集與《西游記》這本書相關(guān)的資料，并制作成微課課件，上傳到互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)與觀看。這樣學(xué)生就可以對(duì)該書的內(nèi)容形成初步了解，結(jié)合自己找到的資料和微觀視頻，說一說自己初步了解《西游記》后的感受。分享的過程可以使學(xué)生的閱讀欲望增強(qiáng)，為其深度閱讀做好鋪墊。

其次，重視閱讀方法的指導(dǎo)，確保整本書閱讀的效果。閱讀整本書需要掌握一定的方法和技巧，形成良好的閱讀習(xí)慣，才能夠確保整本書的實(shí)際閱讀效果。因此，在授課的時(shí)候，教師可以先利用微課的方式為學(xué)生介紹本書的作者及寫作背景，引導(dǎo)其通過《西游記》的封面、序言、目錄、插圖了解整本書的內(nèi)容。同時(shí)，教師還需要幫助學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，合理地安排閱讀時(shí)間和閱讀進(jìn)度。如要求學(xué)生每天半個(gè)小時(shí)閱讀一個(gè)章節(jié)，了解唐僧師徒取真經(jīng)、修正果的過程。

三、舉辦閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生文學(xué)視野

要想確保整本書閱讀教學(xué)取得良好效果，教師不只要為學(xué)生的閱讀提供正確指導(dǎo)，還應(yīng)該保證閱讀活動(dòng)的延續(xù)性。所以，一方面，教師需要在固定時(shí)間開展多元化的閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生反饋?zhàn)约旱母形蚝退枷?。另一方面，教師可以在班?jí)中安裝書架，擺放學(xué)生感興趣的或有閱讀價(jià)值的書籍，如此就能夠營造出濃郁的閱讀氛圍，為學(xué)生閱讀提供更多的機(jī)會(huì)和條件。另外，教師也可以組織學(xué)生前往圖書館。在完成整本書閱讀目標(biāo)的同時(shí)，優(yōu)化其閱讀渠道，豐富其自身的文學(xué)視野，增強(qiáng)其閱讀能力與理解能力。但需要注意的是，閱讀交流會(huì)應(yīng)該在學(xué)生完成閱讀以后的一周內(nèi)進(jìn)行，教師能夠先將全班學(xué)生科學(xué)劃分成若干小組，要求其分享自己最感興趣的一本書，可以針對(duì)自己的思想感悟、個(gè)人理解、情感元素等進(jìn)行交流，也可以針對(duì)故事梗概、記憶深刻的段落、最有趣的內(nèi)容等做出分析。在分享過程中，學(xué)生將充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性，在班級(jí)內(nèi)營造輕松活躍、積極向上的濃郁氛圍，另外，學(xué)生還可以形成良好的合作交流意識(shí)，在潛移默化中增強(qiáng)自身的表達(dá)能力和閱讀能力。所以，教師在開展教學(xué)時(shí)，一定要舉辦多元化的閱讀活動(dòng)，吸引越來越多學(xué)生的目光和注意，讓他們沉浸在深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，達(dá)到預(yù)期的教育效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，對(duì)于其將來的成長和發(fā)展極為重要。尤其是在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，教師要借助深度學(xué)習(xí)方式和混合式閱讀教學(xué)方式的充分運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)。教師還要借助整本書閱讀的教學(xué)活動(dòng)，細(xì)化原有的教學(xué)方案，促使學(xué)生不斷閱讀和學(xué)習(xí)，將課外閱讀和課內(nèi)閱讀達(dá)成有效融合。如此才能夠推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)、閱讀能力乃至于語文素養(yǎng)獲得提升。由此可知，深度學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言有著重要的價(jià)值，需要教師給予更高的重視，通過混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，和整本書閱讀活動(dòng)的開展，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。