周大勇，賈洪瑞

（吉林大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，長春 130012）

新聞傳播學(xué)屬于交叉學(xué)科，是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，也是受媒介技術(shù)影響較大的學(xué)科。從應(yīng)用層面來看，這一學(xué)科同新聞傳播實(shí)踐，特別是與傳媒產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)。而當(dāng)前的情況是，傳統(tǒng)意義的新聞傳播教育很難滿足復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)需求，換言之，當(dāng)下高校新聞傳播人才培養(yǎng)很難適應(yīng)傳媒業(yè)界的快速發(fā)展需求。從這一學(xué)科的媒介技術(shù)驅(qū)動來看，每一次媒介激蕩都推動同時代的新聞傳播教育變革，引發(fā)教育理念、目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的嬗變。當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的媒介形態(tài)異彩紛呈，形成“萬物皆媒”和“眾媒狂歡”的圖景，且媒介已經(jīng)介入智能化發(fā)展，社交媒體和人工智能的耦合，將部分地替代新聞傳播人才未來所從事的工作，這種挑戰(zhàn)已然顯現(xiàn)，需要引起高校教育的重視。另外，從交叉學(xué)科來看，除了新聞學(xué)、廣告學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、傳播學(xué)之外，新聞傳播學(xué)發(fā)展還與文學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、社會心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科存在交叉和互聯(lián)，且這種交叉已然呈現(xiàn)。基于上述三個維度的分析，我們認(rèn)為，新聞傳播學(xué)教育有必要重新考慮培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)人的問題。在媒介技術(shù)驅(qū)動與人文價(jià)值堅(jiān)守“一體兩翼”框架下，高校新聞傳播教育亟待通過跨界和協(xié)同創(chuàng)新提升人才的厚度和硬度，以適應(yīng)復(fù)雜的傳播語境和社會現(xiàn)實(shí)。那么，人才培養(yǎng)跨界只是跨越學(xué)科之界嗎？跨界會不會只是一種口號？跨界到底會產(chǎn)生什么作用？跨界和協(xié)同創(chuàng)新是一種什么關(guān)系？這些是探討傳媒教育必須要回答的問題。

一、媒介技術(shù)演進(jìn)與新聞傳播教育的轉(zhuǎn)向

人類歷史也是“人-媒”關(guān)系的演進(jìn)史，庫爾德利等在埃利亞斯“型構(gòu)”概念的基礎(chǔ)上提出“人與媒介共生的互型”［1］之命題，恰恰回應(yīng)了“人-媒”關(guān)系的緊密性。作為技術(shù)的媒介，每一次迭代都釋放巨大張力，都對社會和文化產(chǎn)生深度影響，“技術(shù)是作為文化被傳給我們的東西，它包含一種生活方式，卻不是作為永恒的存在被傳給我們的；相反，它每時每刻都在加速變異?！保?］教育作為文化的構(gòu)成部分，也必然在推動技術(shù)發(fā)展和受技術(shù)沖擊的雙重力中革新，尤其是回應(yīng)技術(shù)異化，教育必須有所作為?；氐郊夹g(shù)與人的辯證關(guān)系來看，“技術(shù)發(fā)明人，人也發(fā)明技術(shù)”，［3］二者相伴而生，不離不棄。對于“人發(fā)明技術(shù)”易于理解，毋庸贅述，而“技術(shù)發(fā)明人”則與技術(shù)馴化是分不開的。從作為技術(shù)的媒介演進(jìn)來看，從紙媒、電媒，直至網(wǎng)媒、智媒，無論哪一種媒介，當(dāng)其位居主導(dǎo)地位之時都對人進(jìn)行馴化，使人們逐漸適應(yīng)“媒介的秉性”。人們從接觸、使用媒介到對其依賴、沉迷，以及被媒介牽著走，甚至有的時候人們不得不按照媒介設(shè)置的議程和搭建的場景而行事。在媒介技術(shù)躍升及其裹挾下的新聞傳播教育環(huán)境，同樣存在技術(shù)馴化現(xiàn)象，對學(xué)界和業(yè)界形成模塑。唐·伊德嘗試探討技術(shù)與生活世界，考察“技術(shù)抽身而去”而保留“具身”現(xiàn)象，認(rèn)為：“具身關(guān)系構(gòu)成了所有‘人-技術(shù)’領(lǐng)域中的一種生存形式?！保?］相對于其他學(xué)科，媒介技術(shù)對新聞傳播學(xué)教育的影響更大，在人才培養(yǎng)上更要考慮技術(shù)變革的挑戰(zhàn)，因?yàn)槊浇閺淖鳛楣ぞ叩阶鳛楸倔w、存在的演進(jìn)中，已然同人、文化等無法剝離，甚至不可或缺。

技術(shù)滲透社會并形成一種自為體系，“每個技術(shù)階段都大體上代表人類的某個特定的歷史時期，但更重要的特征是每個階段都是一個技術(shù)體系?！保?］技術(shù)轉(zhuǎn)換帶動社會經(jīng)濟(jì)、文化、教育等眾多領(lǐng)域的連鎖反應(yīng)，技術(shù)體系與社會體系之間形成同構(gòu)的關(guān)系。斯蒂格勒曾斷言：“技術(shù)體系的轉(zhuǎn)換會定期地引起社會體系的動亂”。［6］這一論斷置于“智媒時代”的語境下絕非危言聳聽，在大數(shù)據(jù)、算法推薦和通信技術(shù)支撐下，人工智能橫空出世且勢不可擋，原有的社會體系正在失去平衡。彭蘭指出：“智能技術(shù)與新聞生產(chǎn)的結(jié)合，將帶來五種新的新聞生產(chǎn)模式”，［7］傳媒產(chǎn)業(yè)生態(tài)也將出現(xiàn)無邊界的重構(gòu)。在全新的媒介生態(tài)環(huán)境中，新聞生產(chǎn)、傳播者角色定位、價(jià)值與地位等需要重新被估量。時至今日，“智媒”正逐漸滲透于社會各個領(lǐng)域，正在掀動甚至顛覆傳媒產(chǎn)業(yè)格局，并反向輻射高校新聞傳播教育，倒逼其進(jìn)行轉(zhuǎn)型。進(jìn)入“智媒時代”，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的推演下，萬物互聯(lián)、萬物皆媒，人工智能全方位介入社會生產(chǎn)、生活，算法推薦與用戶“小世界信息互動”，ChatGPT 代替人完成諸多工作，傳播者與接受者同為一體等裂變反應(yīng)，碾壓傳統(tǒng)的新聞傳播教育，促使其改革與創(chuàng)新。不可否認(rèn)，媒介技術(shù)演變至今的確為新聞傳播人才培養(yǎng)帶來機(jī)遇；但同時技術(shù)的狂飆突進(jìn)引發(fā)人被替代的焦躁和憂慮，這一心理感知同為教育者和受教育者所擁有。海德格爾在進(jìn)行技術(shù)追問時強(qiáng)調(diào)：“在集-置占統(tǒng)治地位之處，便有最高意義的危險(xiǎn)，但哪里有危險(xiǎn)，哪里也有救渡”。［8］面對媒介技術(shù)即將走到“智媒”主導(dǎo)傳播語境這一極具顛覆和挑戰(zhàn)的階段，新聞傳播學(xué)傳統(tǒng)意義的理論與教學(xué)實(shí)踐之不適應(yīng)癥候已經(jīng)顯現(xiàn)，需要新聞傳播教育轉(zhuǎn)向跨界與協(xié)同創(chuàng)新，以增強(qiáng)這一學(xué)科的厚度和硬度，適應(yīng)智媒技術(shù)的挑戰(zhàn)。

二、跨界與協(xié)同創(chuàng)新：“智媒”教育的時代選擇

后現(xiàn)代主義比較推崇“去邊界”和“去界域”兩個概念，顯然二者也指向高等教育學(xué)科劃分上，強(qiáng)調(diào)去除學(xué)科之邊界?！叭ミ吔纭睘榭缃缃o予了理論上的支撐。對于本為交叉學(xué)科的新聞傳播學(xué)而言，跨界是可行的，也是必須的?？缃缗c協(xié)同創(chuàng)新是辯證統(tǒng)一的，跨界是第一步，而協(xié)同創(chuàng)新則是第二步，跨界是前提和基礎(chǔ)，而協(xié)同創(chuàng)新是統(tǒng)攝，是跨界之后的整合、維護(hù)和再造，前者決定學(xué)科的寬度和廣度，后者則指向?qū)W科的深度和硬度。

（一）何為跨界

跨界，即“跨越邊界”。而“邊界”最初是指系統(tǒng)或環(huán)境的分界，“用以區(qū)分系統(tǒng)與環(huán)境的本質(zhì)不同和系統(tǒng)所包含的要素的界限”，［9］具有使系統(tǒng)保持獨(dú)立的隔離作用。同時，系統(tǒng)具有開放性，根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論，系統(tǒng)通過邊界與系統(tǒng)外的物質(zhì)、能量、信息進(jìn)行交換，可使系統(tǒng)“由原來的混沌無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)”［10］，讓系統(tǒng)沿著有序的方向保持穩(wěn)定發(fā)展?？缃缡菑?qiáng)調(diào)系統(tǒng)（組織）與系統(tǒng)（組織）外的互動與交流，可見跨界是系統(tǒng)（組織）為了更好地生存與發(fā)展，應(yīng)對環(huán)境變化的有效機(jī)制。從另一角度來看，“跨界是一種打破現(xiàn)有框架、脫離原有束縛，將系統(tǒng)、領(lǐng)域外和內(nèi)部已有的理念、技術(shù)、資源等進(jìn)行重新組合，從而使不同系統(tǒng)、領(lǐng)域的各要素互相滲透和融合的行為?！保?1］可見，跨界是突破不同系統(tǒng)并可以實(shí)現(xiàn)融合的過程。

從教育史的角度來看，跨界本質(zhì)是向通識教育回溯，跨界人才培養(yǎng)是教育的一種回歸，具有深厚的歷史淵源。古代中外教育不分科，涌現(xiàn)大量曠世的通才，如孔子是我國春秋時期偉大的思想家、教育家、政治家，亞里士多德是古希臘偉大的哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家，而公元9世紀(jì)著名的阿拉伯學(xué)者金迪則在數(shù)學(xué)、天文、物理、醫(yī)學(xué)、語言學(xué)、音樂及哲學(xué)等眾多領(lǐng)域享有盛譽(yù)。不得不說，古代圣賢之所以能在多個領(lǐng)域聞名于世，與其寬廣的學(xué)科背景是分不開的。

再看當(dāng)下人才培養(yǎng)，跨界是回應(yīng)當(dāng)下學(xué)科分類過于狹隘的一種反撥。古代學(xué)科沒有邊界；近代教育的學(xué)科也十分寬泛；現(xiàn)代教育瞄準(zhǔn)社會分工和行業(yè)發(fā)展，學(xué)科日益細(xì)化，特別是每個時期的熱門行業(yè)，成為高校學(xué)科設(shè)立的一種取向，學(xué)科劃分越來越細(xì)，學(xué)生所學(xué)面對市場知識面過窄。學(xué)科劃分過細(xì)導(dǎo)致學(xué)生出口太窄，稍有擴(kuò)展則很難勝任，更何況當(dāng)下復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)很難憑借單一學(xué)科教育背景完成。值得注意的是，社會需求促使劃分過細(xì)的學(xué)科開始出現(xiàn)相互交叉的趨勢，無論是教師的學(xué)術(shù)研究還是教學(xué)實(shí)踐都有探出學(xué)科邊界、伸向相鄰學(xué)科的嘗試，甚至形成跨度很大的交叉，卻也收到不錯的效果。實(shí)際上，進(jìn)入大眾傳播時代，面向媒介技術(shù)發(fā)展的人才培養(yǎng)已經(jīng)顯現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)興起后，圍繞技術(shù)發(fā)展的人才培養(yǎng)導(dǎo)向更為突出，其中“復(fù)合型”“交叉型”人才培養(yǎng)就是當(dāng)時高校新聞傳播人才培養(yǎng)的一種普遍取向，且延續(xù)20多年。伴隨著媒介技術(shù)不斷升級，新的信息生產(chǎn)方式不斷涌現(xiàn)，新運(yùn)營方式、新產(chǎn)業(yè)形態(tài)日漸展露。21世紀(jì)10年代，以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的社交媒體登堂入室，促使傳統(tǒng)媒介與新興媒介進(jìn)入融合階段。于是，這一階段“融合型”人才培養(yǎng)則成為高校新聞傳播教育一種熱取向。

進(jìn)入21 世紀(jì)20 年代前后，以大數(shù)據(jù)、人工智能、算法推薦、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的技術(shù)形態(tài)洶涌而至，呈現(xiàn)巨大的沖擊力，消解傳媒產(chǎn)業(yè)格局，改寫以往的信息生產(chǎn)模式，對新聞傳播教育產(chǎn)生的影響超過以往任何時候。面對可能替代人的工作的媒介技術(shù)，新聞傳播教育不得不轉(zhuǎn)型，探尋跨界和“大融合”?？缃绲膬?nèi)容至少包括以下幾個層次：其一，從學(xué)界到業(yè)界的跨越，實(shí)現(xiàn)學(xué)界和業(yè)界的融合，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”一體化發(fā)展格局；其二，從高校到高校的跨越，從一所高校輻射多所高校，嫁接優(yōu)勢資源，整合共享；其三，高校的“三跨”（跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院）。這三個層次的跨界構(gòu)成當(dāng)下新聞傳播人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。對于新聞傳播教育而言，跨界的三個層次是有機(jī)結(jié)合的，跨界教育并不是簡單選修不同學(xué)院的課，跨界師資也不是聚集多位不同領(lǐng)域的專家?？缃缛瞬排囵B(yǎng)不僅是簡單的學(xué)科與專業(yè)的橫跨，而是著力“跨思維、跨技術(shù)、跨知識、跨行業(yè)、跨組織”，這需要教育主管部門、高校、媒體、院系等多層級協(xié)商、協(xié)作來實(shí)現(xiàn)。

（二）協(xié)同創(chuàng)新是新聞傳播教育發(fā)展的內(nèi)在動力

協(xié)同創(chuàng)新可以分解為協(xié)同和創(chuàng)新來闡釋。協(xié)同被置于戰(zhàn)略的高度，“協(xié)同”一詞最早由美國戰(zhàn)略專家安索夫（H.Igor Ansoff）提出，在《公司戰(zhàn)略》一書中，安索夫?qū)ⅰ皡f(xié)同”作為企業(yè)一種戰(zhàn)略與“產(chǎn)品的市場范圍、發(fā)展方向、競爭優(yōu)勢”［12］并置，足見協(xié)同的重要價(jià)值。德國物理學(xué)家哈肯（Hermann Haken）于20世紀(jì)70年代創(chuàng)立了“協(xié)同學(xué)”，以“三論”為基礎(chǔ)，從跨學(xué)科角度將協(xié)同視為“系統(tǒng)從無序到有序的演變”［13］，系統(tǒng)內(nèi)個體的有序即為協(xié)同。將“協(xié)同”作為一種機(jī)制來看，它“是系統(tǒng)各要素或子系統(tǒng)之間的相互關(guān)系以及相互作用的過程與方式”，而從系統(tǒng)辯證學(xué)來看，“任何系統(tǒng)都是差異和協(xié)同的整體”，［14］協(xié)同是以差異為前置條件的，有差異才有協(xié)同的必要。而創(chuàng)新（innovating）則意味迸發(fā)新的創(chuàng)意、觀點(diǎn)或想法，需要人的智慧投入，并創(chuàng)造出新的元素。2011年4月，時任中共中央總書記的胡錦濤在清華大學(xué)100周年校慶講話中特別強(qiáng)調(diào)，“要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，鼓勵高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟”，［15］自此之后協(xié)同創(chuàng)新頻繁出現(xiàn)，這一詞可以理解為“通過加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)部以及系統(tǒng)內(nèi)外部的溝通、交流、合作，構(gòu)建有序架構(gòu)，更高效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的過程”［16］。伴隨著科技進(jìn)步媒體智能化的進(jìn)程，單一主體的人才培養(yǎng)不能滿足于社會的需求，高校與企業(yè)等多個主體協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才是必然之舉，協(xié)同創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在觀念創(chuàng)新，更表現(xiàn)為人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、平臺建設(shè)、育人模式等創(chuàng)新，這對于提升高校師生的創(chuàng)新能力，加快高水平大學(xué)建設(shè)，以及促進(jìn)我國科技振興與文化繁榮具有重要的意義。

高校教育的協(xié)同創(chuàng)新既有學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在動因，又是建設(shè)創(chuàng)新型國家的現(xiàn)實(shí)要求。協(xié)同創(chuàng)新不是一蹴而就的，是不斷一體化的過程。自20世紀(jì)80 年代以來，我國高度重視發(fā)揮高校、科研院所和企業(yè)的優(yōu)勢互補(bǔ)，不斷推進(jìn)多個主體協(xié)同創(chuàng)新。先后經(jīng)歷了四個發(fā)展階段，分別為：“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合”（1985—1995）、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”（1995—2006）、“以企業(yè)為主體和市場為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合”（2006—2011）和協(xié)同創(chuàng)新（2011—至今）。［17］盡管協(xié)同創(chuàng)新的提出至今已有十余年，國內(nèi)學(xué)者對協(xié)同創(chuàng)新的界定眾說紛紜、尚未達(dá)成一致，但從另一個維度也說明協(xié)同創(chuàng)新得到認(rèn)同。

綜上，對于高校新聞傳播教育，如果說跨界反映人才培養(yǎng)的“大跨越”，注重人才培養(yǎng)的寬度和廣度，那么協(xié)同創(chuàng)新則著重于人才培養(yǎng)的密度和硬度。而跨界與協(xié)同創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，則意味著人才培養(yǎng)“從聚焦‘專業(yè)’走向跨界‘大融合’”［18］，體現(xiàn)跨界、整合、協(xié)同和創(chuàng)新發(fā)展，展現(xiàn)人才培養(yǎng)的高度和深度，這是智媒時代新聞傳播教育的時代選擇。

三、新聞傳播教育的跨界與協(xié)同創(chuàng)新之路徑選擇

對于媒介技術(shù)躍升至“智媒”主導(dǎo)世界的現(xiàn)實(shí)語境，我們認(rèn)為新聞傳播教育的當(dāng)務(wù)之急是以跨界與協(xié)同創(chuàng)新的方式，確立人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式。問題的關(guān)鍵是，高校新聞傳播教育的軟硬件條件、辦學(xué)層次、師資水平、生源質(zhì)量等差異較大，落實(shí)跨界和協(xié)同創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)和程度也就不可能一樣。但無論高校處于怎樣的層次，分布在何處，面對智媒時代的挑戰(zhàn)，我們不能等待觀望，而要改革創(chuàng)新，至少要有跨界和協(xié)同創(chuàng)新意識、行動。目前來看，高校需要在以下三個方面發(fā)力。

（一）突破專業(yè)壁壘，回歸通識圖譜

自20世紀(jì)80年代以來，新聞傳播學(xué)出現(xiàn)專業(yè)越分越細(xì)的趨勢。從新聞學(xué)開始又拓展出傳播學(xué)、編輯出版、廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等多個專業(yè)，但問題是新聞傳播教育還是“圈內(nèi)”之事，“新聞傳播教育顯得相對地保守，很少與其他學(xué)科交叉、互通有無”。［19］受學(xué)科邊界之限而不能跨越，其結(jié)果只能是閉門“自娛自樂”，很難有所作為。

新聞傳播依托媒介技術(shù)平臺，從呈現(xiàn)的文本意義到新聞信息的社會價(jià)值來看，新聞傳播學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科交叉滲透，“從來沒有哪一門學(xué)科能像新聞學(xué)這樣涉及文、理、工多學(xué)科交叉，融合學(xué)科之多，影響受眾面之廣?！保?0］重新思考新聞傳播教育的專業(yè)定位與目標(biāo)勢在必行，需與其他院系協(xié)同打破專業(yè)壁壘，增加大數(shù)據(jù)、算法推薦技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等課程，但需注意體現(xiàn)辦學(xué)特色，切不可貪多貪全，否則學(xué)生的接受“蜻蜓點(diǎn)水”，很難有深度。

在“新文科”建設(shè)背景下，全面把握新聞傳播學(xué)科的發(fā)展，做好學(xué)科體系規(guī)劃，推進(jìn)文理、文工、文醫(yī)等交叉融合，回歸通識教育?？缛胄睦韺W(xué)、社會學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，重點(diǎn)推出傳播心理學(xué)、計(jì)算傳播學(xué)、健康傳播學(xué)、數(shù)據(jù)新聞學(xué)、媒介哲學(xué)、媒介地理學(xué)等新的專業(yè)發(fā)展。如中國人民大學(xué)、山東大學(xué)、華東師范大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、深圳大學(xué)等高校率先推出“微專業(yè)”（見表1），反映新聞傳播學(xué)的跨界教學(xué)意識。需要強(qiáng)調(diào)的是，“新聞傳播工作者不僅僅是信息的生產(chǎn)者、傳播者，更是時代風(fēng)云的記錄者、社會進(jìn)步的推動者和公平正義的守望者?！保?1］新聞傳播人才培養(yǎng)避免技術(shù)功利性傾向，要堅(jiān)守人文關(guān)懷，強(qiáng)化思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)與責(zé)任使命感。同時，警惕盲目跟隨新技術(shù)，過分依靠新技術(shù)輕視甚至忽視人文價(jià)值，如若那樣，將不能構(gòu)建完整的知識圖譜。

表1 高校微專業(yè)設(shè)置情況一覽表

（二）融合跨界師資，創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)智慧平臺

“知”與“行”是教育的兩個基本范疇，“行是知之始，知是行之成”，［22］要做到知行合一。作為應(yīng)用學(xué)科的新聞傳播學(xué)，實(shí)踐教學(xué)不能松懈，它是培養(yǎng)人才專業(yè)實(shí)踐能力的重要手段，將理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練緊密結(jié)合，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”基地，以培養(yǎng)適應(yīng)“智媒”社會需要的“大融合”人才。當(dāng)前，新聞傳播院系基本都開設(shè)實(shí)驗(yàn)平臺或?qū)嵱?xùn)課程，但從師資構(gòu)成與學(xué)科背景來看，新聞傳播教師與業(yè)界嚴(yán)重脫軌。因?yàn)楦咝＝處熁鹃T檻要求博士學(xué)位，但具有實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)技能人員幾乎都沒有博士學(xué)位，也就很難進(jìn)入高校師資行列，而那些能夠進(jìn)入高校具有博士學(xué)位的師資又缺乏媒介實(shí)踐技能或經(jīng)驗(yàn)。近10年媒介技術(shù)發(fā)展迅猛，博士畢業(yè)生所學(xué)的專業(yè)知識基本以理論為主，也鮮有接觸智能媒體。高校師資職稱評聘內(nèi)卷化嚴(yán)重，多年來“唯學(xué)術(shù)”的傾向使教師不得不重視學(xué)術(shù)研究，“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象嚴(yán)重，新聞傳播教師所傳授的知識很難與業(yè)界對接。為此，當(dāng)務(wù)之急必須構(gòu)建校內(nèi)與校外雙導(dǎo)師制，且能夠落地，建設(shè)跨界融合的師資團(tuán)隊(duì)是必要的，也是迫切的。

當(dāng)前新聞傳播教學(xué)仍然存在重理論、輕實(shí)踐，多模擬、少實(shí)戰(zhàn)等問題。這一現(xiàn)狀的改變有賴于觀念的更新和機(jī)制的確立，由業(yè)界導(dǎo)師與學(xué)界導(dǎo)師依托產(chǎn)學(xué)研基地開展實(shí)踐教學(xué)，改變訓(xùn)練模擬化、傳統(tǒng)化、簡單化等做法，實(shí)現(xiàn)真學(xué)、真練、真做。如中國人民大學(xué)與北京電視臺共同發(fā)起的“臺校新人培養(yǎng)活動”就是“校-媒”協(xié)同培養(yǎng)卓越新媒體人才的范例。產(chǎn)學(xué)研一體化模式對于實(shí)現(xiàn)新聞教育的跨界協(xié)同創(chuàng)新，具有重要的開拓意義。充分利用實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)平臺，開設(shè)實(shí)戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)課程，以項(xiàng)目為驅(qū)動，形成以學(xué)生為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生直接介入“智媒”和算法演練實(shí)踐，提升學(xué)生在信息內(nèi)容生產(chǎn)和人工智能算法推薦方面的能力。

（三）嵌入數(shù)字技術(shù)，融通內(nèi)外資源

共享資源是協(xié)同創(chuàng)新育人的重要內(nèi)容，高校新聞傳播院系既要創(chuàng)新發(fā)展部校共建、媒體協(xié)同育人機(jī)制，又要充分利用高校資源優(yōu)勢開展校際協(xié)同育人?；凇安?校”“校-?！薄靶?媒”“校-企”四個合作體，構(gòu)建以高校為主體的跨界協(xié)同育人模式。主體間目標(biāo)一致，以課程、實(shí)訓(xùn)平臺為載體的協(xié)同互動，實(shí)現(xiàn)師資力量協(xié)同、教學(xué)方式協(xié)同、教育平臺協(xié)同形成優(yōu)勢互補(bǔ)與共享。當(dāng)前，國內(nèi)眾多高校與美國、德國、日本、韓國、中國臺灣等知名高校開展國際交流、聯(lián)合舉辦學(xué)術(shù)會議、學(xué)生交換項(xiàng)目、師資互派，取得了一定的育人效果，但究其根本還只是合作交流，協(xié)作主體作為共同體，其協(xié)同培養(yǎng)模式、科研項(xiàng)目、教學(xué)實(shí)踐、課程設(shè)置還有待進(jìn)一步加深。

數(shù)字技術(shù)、“智媒”技術(shù)正在襲來，驅(qū)動各行各業(yè)改變組織架構(gòu)、更新思維方式、改變運(yùn)營模式，高校教育也無法繞開。數(shù)字教育是高教陣地不能回避的方向，它是教育的未來，“數(shù)字教育應(yīng)是公平包容的教育，應(yīng)是更有質(zhì)量的教育，應(yīng)是適合人人的教育，應(yīng)是綠色發(fā)展的教育，應(yīng)是開放合作的教育”。［23］數(shù)字教育既包括運(yùn)用數(shù)字技術(shù)改善教學(xué)活動，也包括對學(xué)生數(shù)字技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下不應(yīng)再單打獨(dú)斗開展教育活動，校際協(xié)同促進(jìn)教師隊(duì)伍形成學(xué)習(xí)共同體，革新教學(xué)理念，達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。校際協(xié)同實(shí)現(xiàn)資源共享，媒介技術(shù)壓縮距離，消解空間，可以使身處不同的物理空間的學(xué)生共享同一教師、同一課堂。不僅如此，還可以實(shí)現(xiàn)校際間學(xué)生的項(xiàng)目協(xié)作、理論探析和實(shí)踐交流。

部校共建也是一種跨界，這一機(jī)制是“新聞事業(yè)發(fā)展規(guī)律的客觀要求，它既體現(xiàn)了新聞教育與它的本源——新聞事業(yè)之間互相依存與互相促進(jìn)的辯證關(guān)系，也體現(xiàn)了新聞事業(yè)和新聞教育事業(yè)與時俱進(jìn)的根本動力與美好前景”。［24］對于部校共建的高校，更應(yīng)該充分利用政策、資源、資金等優(yōu)勢，在師資隊(duì)伍建設(shè)、理論體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)機(jī)制、產(chǎn)學(xué)研一體化等方面發(fā)揮重要作用，達(dá)到多贏效果。值得一提的是，新聞傳播教育要堅(jiān)持和強(qiáng)化馬克思主義新聞觀，注重提升學(xué)生思想理論素養(yǎng)，確立正確方向，把握并順應(yīng)行業(yè)發(fā)展的智能化、融合化趨勢，前瞻性地實(shí)現(xiàn)最新、最大的資源優(yōu)化、共享，形成學(xué)界、業(yè)界優(yōu)勢互補(bǔ)和良性互動。新聞傳播主體要秉持開放辦學(xué)的理念，加強(qiáng)新聞一線實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，探索更高層次的共建，在廣度、深度、硬度等方面提升新聞傳播人才的專業(yè)化水平。

四、結(jié)語

媒介技術(shù)每一次演變的重要節(jié)點(diǎn)都會引發(fā)同期傳媒教育的改革。報(bào)紙進(jìn)入大眾視野便開啟了培養(yǎng)報(bào)人的歷程，之后進(jìn)入“電媒”“網(wǎng)媒”，再到“智媒”，依次加大對社會和傳媒教育的影響。當(dāng)每一種媒介引起大眾關(guān)注之后，新聞傳播教育發(fā)出驚嘆或憂慮之聲，隨后則有一系列革新舉措，如在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面或多或少都要有一定的調(diào)整?？梢哉f，技術(shù)面向是新聞傳播教育改革的導(dǎo)向之一，而這種導(dǎo)向的權(quán)重隨著媒介技術(shù)的演進(jìn)日益增加。此番“智媒”登場，聲勢浩大、咄咄逼人，頗有翻云覆雨之勢，改變了傳統(tǒng)的“傳-受”關(guān)系，能夠精準(zhǔn)傳播，根據(jù)用戶喜好推送相應(yīng)的信息，并將用戶置于信息的繭房。不僅如此，“智媒”的勃興必將重構(gòu)傳媒產(chǎn)業(yè)格局，反向推動新聞傳播教育進(jìn)入改革的序列，而跨界和協(xié)同創(chuàng)新則是“智媒”社會新聞傳播教育的時代選擇。