張?zhí)烊?，李木?/p>

（1.華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 汕尾 516622；2.華南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣州 510631）

2018 年，《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出，要“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師”［1］，這為師范學(xué)校人才培養(yǎng)指明了方向。由此可知，卓越教師的關(guān)鍵素養(yǎng)構(gòu)成是專業(yè)功底、教學(xué)創(chuàng)新、綜合育人與自我發(fā)展能力。隨著近年來教育部對教師教育人才培養(yǎng)要求的逐步提高，作為培養(yǎng)未來小學(xué)教師的教育概論課程，課堂教學(xué)有必要圍繞師范生綜合素養(yǎng)與能力的提高進行改革。在此過程中，依托信息化，做好教育概論課程改革是提高課程核心教育質(zhì)量及教育水平的有效路徑。［2］

華南師范大學(xué)的教育概論課程是依據(jù)2020年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》為小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，在大一上學(xué)期開課，是多門專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課的先修課程，課程內(nèi)容重要且理論知識較多，因此，對教師的教學(xué)時間把控、教學(xué)資料選擇、教學(xué)模式設(shè)計等方面有較高要求，以往的教育概論課程教學(xué)模式對培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀師范生效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂為教育概論課程教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)方式，本文以華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)院教育概論課程一個學(xué)期教學(xué)為例，在課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，探索一種以提升學(xué)生的知識掌握程度及探究能力為目的，通過教學(xué)評估與學(xué)生反饋探索符合學(xué)生情況、契合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，又名顛倒課堂）最早出現(xiàn)于2007 年美國的高中化學(xué)課堂，是一種新型課堂教學(xué)組織形式，兩位化學(xué)老師將結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。［3］至2011 年，薩爾曼·汗創(chuàng)建了可汗學(xué)院，使得這類教學(xué)模式廣為傳播，并獲得越來越多的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂利用信息化手段，顛覆傳統(tǒng)課堂，增強知識時效性，拓展教與學(xué)的時間范圍，轉(zhuǎn)變師生角色，豐富教學(xué)評價方式，從而為教師提供高效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的能力。

（一）增強知識時效性

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化背景下的教學(xué)新嘗試，其在知識的傳遞上有著先天優(yōu)勢。課前，教師對最新教育研究成果進行篩選，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)送學(xué)習(xí)資料，向?qū)W生展示最前沿的理論。課上采用探究式學(xué)習(xí)，將理論有機融入到課堂教學(xué)中，解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中知識時效性不足的問題。

（二）拓展教學(xué)時間

翻轉(zhuǎn)課堂的重要特點之一在于教師減少課堂講授時間，將課堂還給學(xué)生。學(xué)生通過豐富的課堂活動，參與教師創(chuàng)建的真實問題情景，通過與教師和同學(xué)的交互活動解決問題，從而增強對知識的習(xí)得與理解。知識的習(xí)得需要充足的時間與內(nèi)容的積累，學(xué)習(xí)時間的增長與學(xué)習(xí)效率的提高對成績的提升起到重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂將講授內(nèi)容前置，將理論知識的獲取機會從課堂拓展至課前較長的可利用時間，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)時間的延長，同時，教師需要重點關(guān)注怎樣重構(gòu)課堂設(shè)計，高效利用課上時間助力學(xué)生發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與協(xié)助者，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，而教師作為課程的主導(dǎo)依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要推動者。教學(xué)過程中，教師面臨著教學(xué)技能的新挑戰(zhàn)，由于學(xué)生需要在解決真實問題的情景下建構(gòu)自身知識體系，這就要求教師使用新的教學(xué)策略以實現(xiàn)這一目標(biāo)，利用教學(xué)活動促進學(xué)生發(fā)展，并及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價與反饋，及時獲取學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生學(xué)習(xí)與進步。同時，學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀阉髋c獲得者?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教師提供傳遞優(yōu)質(zhì)資源給學(xué)生的新途徑，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式自主化、學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化、學(xué)習(xí)時間靈活化。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并非完全讓學(xué)生獨自學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的實現(xiàn)需要學(xué)生課堂的高度參與，通過課上與同學(xué)及老師的多次交互活動達成對知識的深度學(xué)習(xí)。

（四）多元化教學(xué)評價

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其以學(xué)生為中心的教學(xué)方式及豐富的學(xué)習(xí)活動為多元化的教學(xué)評價手段的達成提供基礎(chǔ)。評價的主要目的是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并及時反饋給教師和學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價分為診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價，這些評價方式整合了課前、課中、課后三個階段，有利于改革現(xiàn)有的單一教學(xué)評價模式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教育概論課程的教學(xué)現(xiàn)狀

教育概論課程是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，傳統(tǒng)的授課方式以課堂講授為主，輔以適當(dāng)?shù)奶釂柡驼n后答疑，本門課旨在讓學(xué)生理解并掌握教育學(xué)的基本原理，且能夠利用所學(xué)理論知識分析并解決實際教育問題，課程內(nèi)容重要，且對學(xué)生的要求也較高，因而對授課教師的課堂把控能力提出了較高的要求。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等跨學(xué)科專業(yè)知識，并用于解決社會中現(xiàn)存的復(fù)雜教育問題，還要能夠通過文獻研究分析，形成對教育研究的基本意識，培養(yǎng)作為教育研究者的基本能力。這一系列的要求使得依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以完全實現(xiàn)相關(guān)目標(biāo)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式容易變成對專業(yè)知識的死記硬背，學(xué)生缺乏對專業(yè)知識的系統(tǒng)構(gòu)建。

（一）知識時效性差

課堂知識的時效性有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效果。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法依托教材，但國內(nèi)教育概論課程相關(guān)的有影響力的教材都已多年未再版，依托課本的教學(xué)導(dǎo)致課上對最新科研動態(tài)、科學(xué)熱點的介紹較少。而教育概論的課程內(nèi)容設(shè)計需要與時俱進，因而陳舊、單薄的教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用型師范院校學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)無法吻合。陳舊的知識一方面影響學(xué)生對新知識的攝取，另一方面也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生是知識的旁觀者和被動接受者，在課堂中缺少發(fā)揮主觀能動性參與課堂學(xué)習(xí)或進行自主學(xué)習(xí)的機會。傳統(tǒng)課堂對理論性知識的講解占據(jù)較多時間，尤其作為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生入門級的專業(yè)課，由于知識點的瑣碎以及相對枯燥，同時課上教學(xué)課時有限，教師講解不夠充分，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，從而喪失學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)評價手段單一

教育概論課程不僅要求學(xué)生具備教育學(xué)相關(guān)的理論知識，同時也注重培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的解決能力及教育研究能力。傳統(tǒng)的以期末閉卷一次性考試為主的教學(xué)評價方式過于單一，難以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐水平。因此，需要設(shè)置多元化的教學(xué)評價模式以及時反饋教學(xué)成效。［4］

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育概論變革路徑

基于以上內(nèi)容，華南師范大學(xué)針對翻轉(zhuǎn)課堂與教育概論課程教學(xué)分析，提出教育概論課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程（如圖1所示）。

圖1 教育概論課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖

（一）創(chuàng)建多層次教學(xué)體系

教育概論課程設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)與評測，課中教師協(xié)助小組協(xié)作探究、分組展示與組間交流、師生互動，課后完成作業(yè)修訂與線上交流等環(huán)節(jié)。在線上資源的篩選上，教師提供除已有線上優(yōu)質(zhì)公開課等視頻資源外，還通過學(xué)習(xí)通平臺向?qū)W生推薦與教學(xué)主題相關(guān)的最具前沿理念與熱門話題的專著、論文等資料，分享相關(guān)話題網(wǎng)站；在學(xué)生展示與師生互動環(huán)節(jié)，結(jié)合小組問題合作探究、成果匯報等培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；課后的交流則將教與學(xué)延伸至教室外，拓展了學(xué)習(xí)空間。

1.線上資料分享

從中國大學(xué)慕課中篩選教育概論、教育學(xué)、教育學(xué)原理三門課程中與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)最貼近的教學(xué)片段作為學(xué)生的課前自學(xué)內(nèi)容。以學(xué)習(xí)通平臺中的書籍、報刊及中國知網(wǎng)中前沿論文作為學(xué)生課外閱讀文獻資料的補充。

2.學(xué)生匯報與教師評講

課中教師發(fā)布探究作業(yè)，通過協(xié)助小組活動了解學(xué)生疑難所在，實時解決學(xué)生個性化問題。通過旁聽匯報內(nèi)容，修正學(xué)生錯誤理解，提供正確思路，啟發(fā)學(xué)生再思考；通過學(xué)生現(xiàn)場提問與教師解答，促進學(xué)生完成對知識點的內(nèi)化與提升；通過不同小組探究作業(yè)成果展示與組間交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)參與度，利用同輩學(xué)習(xí)完成自我評價與提升。

3.作業(yè)完善與互動交流

根據(jù)教師講解與輔導(dǎo)，將作業(yè)再次完善并提交，據(jù)此可以評估教學(xué)與學(xué)習(xí)成效。課外創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，師生的互動從教室延伸至課外，教與學(xué)的活動打破時空限制，使學(xué)習(xí)更加充分自由。

（二）創(chuàng)新模式，充分利用線上資源優(yōu)勢

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革關(guān)注教學(xué)流程的設(shè)計與線上線下教學(xué)內(nèi)容的整合。以往的教育概論課程，教師在課前也會安排學(xué)生完成相關(guān)補充資料的學(xué)習(xí)，但是對資料學(xué)習(xí)的效果缺乏評價與反饋。當(dāng)下可利用線上平臺雙向信息傳遞優(yōu)勢，由教師在課前推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，由學(xué)生完成相關(guān)習(xí)題進行學(xué)習(xí)反饋，實現(xiàn)對學(xué)生預(yù)習(xí)部分的情況收集。同時，課后在線上收集每節(jié)課小組作業(yè)，實現(xiàn)對當(dāng)堂課程評估，課后的線上互動交流也能夠促進知識拓展。

（三）展示學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生全面發(fā)展

改革后的教育概論課程，通過安排小組合作探究、任務(wù)協(xié)作、成果展示等多種形式，對學(xué)習(xí)成果進行規(guī)范化的記錄和展示。教師將學(xué)生提前分為5 ～6 人小組，安排小組完成任務(wù)進度表、任務(wù)分配表與個人學(xué)習(xí)日志，并以周為單位選擇不同小組進行課上匯報展示。通過小組任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，組內(nèi)成員相互督促、取長補短，共同提高。通過小組協(xié)作，鍛煉學(xué)生合作能力，促進個人的全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)多元課程評價體系

教學(xué)模式的創(chuàng)新常常伴隨教學(xué)評估方式的改變。國際上對學(xué)習(xí)評價前沿實踐的研究焦點已從“對學(xué)習(xí)的評價”轉(zhuǎn)向“評價即學(xué)習(xí)”，并通過提高學(xué)生對評價活動的參與程度來促進評價與學(xué)習(xí)過程的充分融合。以往教育概論課程缺乏對過程性評價的關(guān)注，為更加系統(tǒng)地對翻轉(zhuǎn)課堂改革下的學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價，借鑒CDIO 教學(xué)模式評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合評價中的四個階段，即學(xué)習(xí)效果的規(guī)范化、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)的結(jié)合、使用多種評估方法收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)、利用評估結(jié)果改進教與學(xué)，［5］設(shè)置課程評價體現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性、評價方法的多樣性、評價主體的多元性與評價關(guān)系的平等性，設(shè)置學(xué)生平時成績與期末成績各占課程總成績的40%和60%。

1.內(nèi)容的全面性與方法的多樣性

翻轉(zhuǎn)課堂分為“課前—課中—課后”三階段，其中較以往不同的主要是課前與課后兩個階段。在這兩個階段，大量的學(xué)生學(xué)習(xí)處于線上空間，因此，為評價學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，設(shè)置線上學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。包括作業(yè)上傳、作業(yè)評價、互動討論、階段測試四個方面，各占平時成績的25%（見圖2）。通過對這四項的過程性考察，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，提高學(xué)生課下學(xué)習(xí)參與度，同時幫助教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度，有助于教師對學(xué)生實施個性化輔導(dǎo)。

圖2 教育概論課程線上學(xué)習(xí)考核設(shè)計

2.主體多元性

課程講評采用學(xué)生互評后教師講評的方式，使學(xué)生都參與進來，以往講評以教師單向輸出為主，缺少學(xué)生參與。改革后，學(xué)生小組會先根據(jù)其他小組的課上展示，當(dāng)堂通過小組討論給出小組評價，教師完成補充評價。講評中學(xué)生完成同輩學(xué)習(xí)，教師總結(jié)共性問題。

3.關(guān)系平等性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實踐需要不斷調(diào)整，不斷完善。與學(xué)生單方面接受教師評價不同，翻轉(zhuǎn)課堂改革后的課程，會在每次階段性測試后由任課教師向?qū)W生發(fā)放教學(xué)質(zhì)量評估問卷，及時收集學(xué)生對教學(xué)改革后的課程評價。教師可依據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整課程設(shè)計，同時，這種學(xué)生對教師進行評價，又能夠體現(xiàn)師生關(guān)系的平等性。

四、教學(xué)效果與評價

在學(xué)期末，采用訪談的方式隨機抽取30名學(xué)生，從學(xué)習(xí)積極性提升、自主學(xué)習(xí)能力提高、知識內(nèi)化加強三個層面對教學(xué)效果進行反饋，有20%的同學(xué)認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式非常能夠幫助提升學(xué)習(xí)積極性，63.3%的學(xué)生認為能夠幫助；有26.7%的學(xué)生認為非常能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，50%的學(xué)生認為能夠提高；73.3%的學(xué)生認為通過自主學(xué)習(xí)及課上分組探究活動獲得的知識能夠被更牢固地掌握和記憶。

在學(xué)期中，曾分三次通過問卷星向?qū)W生發(fā)放教學(xué)評價反饋問卷共221 份，回收218 份，問卷涉及對翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂內(nèi)容滿意度評價、教學(xué)模式滿意度評價及改進建議三個方面。

（一）課程內(nèi)容滿意度評價

對于課程內(nèi)容的評價涉及課前資料、課中活動與課后拓展三部分。其中，86%的學(xué)生認為課前資料能夠很好補充教材中未涵蓋的學(xué)術(shù)研究內(nèi)容，7.3%的學(xué)生認為課前視頻資料可以更精簡，以便更好掌握每節(jié)課知識點。課堂授課內(nèi)容主要采用教師提供實際案例，學(xué)生小組利用課前學(xué)習(xí)理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，72%的學(xué)生認為課堂內(nèi)容充實，30.7%的學(xué)生認為可以通過同輩學(xué)習(xí)獲取更多知識，另有5%的學(xué)生希望增加教師課堂講授比例。課后主要涉及對拓展閱讀的滿意度評價，96.3%的學(xué)生認為拓展閱讀內(nèi)容契合教學(xué)目標(biāo)，有利于自身對教學(xué)主題的深入探究。從學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反饋看，大多數(shù)學(xué)生比較滿意，關(guān)于視頻內(nèi)容篩選或重新錄制及課前資料數(shù)量等問題，后續(xù)將進行調(diào)整和改進。

（二）教學(xué)模式滿意度評價

問卷對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：在課前環(huán)節(jié)，97.1%的學(xué)生對課前能夠提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料表示滿意，其中74.3%的學(xué)生喜歡視頻教學(xué)資料，25.7%喜歡文字類資料；有2.9%的學(xué)生認為課前預(yù)習(xí)任務(wù)過多，課前無法做好充分準(zhǔn)備；在課前自學(xué)測試環(huán)節(jié)，62%的學(xué)生能完全準(zhǔn)確地回答課前預(yù)習(xí)知識，15%的學(xué)生能夠答對80%以上內(nèi)容，說明教師在課前提供的資料能夠較為充分地幫助學(xué)生利用課前時間進行學(xué)習(xí)，且絕大多數(shù)的學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。在課中環(huán)節(jié)，55%的學(xué)生認為課程的教學(xué)目標(biāo)非常明確，40%的學(xué)生覺得比較明確，5%的學(xué)生覺得目標(biāo)不清晰，說明僅有半數(shù)學(xué)生能夠理解教學(xué)目標(biāo)。在課堂小組探究環(huán)節(jié)，75.7%的學(xué)生能夠積極參與課堂活動且能夠明確個人任務(wù)分配，18.3%的學(xué)生覺得組內(nèi)任務(wù)分配情況有待提高，6%的學(xué)生覺得與組員溝通不暢，說明學(xué)生基本具備小組合作能力，可以在教師指導(dǎo)下完成探究性學(xué)習(xí)。在課后作業(yè)修改與提交環(huán)節(jié)，91.7%的學(xué)生認為通過課堂講解可以充分達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，8.3%的學(xué)生覺得達成部分學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）改進和提升方向

通過問卷反饋，在課前環(huán)節(jié)，教師需要精化預(yù)習(xí)資料，為了更好地貼合每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，教師及團隊可自主錄制視頻，線上視頻可作為補充資料。在課中環(huán)節(jié)，由于翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)上更多處于“教師主導(dǎo)，學(xué)生主動”的狀態(tài)，所以對于學(xué)生是否能夠明確理解教學(xué)目標(biāo)是教師需要關(guān)注的重點，應(yīng)該在課前明確本次課程與課前學(xué)習(xí)的關(guān)系，并明確告知學(xué)生教學(xué)的重點探究環(huán)節(jié)；小組開始任務(wù)之前需要制定任務(wù)協(xié)作清單，具體細化探究目標(biāo)和組員分工。課后環(huán)節(jié)教師需要紀(jì)實跟盯學(xué)生提交的作業(yè)情況，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時進行線上溝通。

五、結(jié)語

教育概論課程是以現(xiàn)代教育理論研究與實踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理解教育現(xiàn)象并能夠?qū)嶋H分析教育問題能力的一門核心基礎(chǔ)專業(yè)課。翻轉(zhuǎn)課堂為教育概論課程教學(xué)改革提供新的模式，首先，信息化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時長，提高學(xué)習(xí)效率，縮短與學(xué)生的交流距離，同時，通過增加師生間的線上互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，篩選優(yōu)質(zhì)教學(xué)與文獻資源，提供預(yù)習(xí)資料，完成課前評測，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，豐富了教學(xué)評價方式。此外，教學(xué)改革是順應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的新趨勢，教師需要充分發(fā)揮新媒體技術(shù)在教學(xué)上的優(yōu)勢作用，促進高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展。綜合考量，這類模式在教育概論的課程上有著較好的應(yīng)用前景。

通過教育概論課程的教學(xué)實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂可以較為成功地應(yīng)用于教學(xué)，同時梳理出翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程。然而，是否能夠通過這類教學(xué)模式真正達到良好的教學(xué)效果，而并非“形式”大于“意義”，其重點在于教師是否能夠在課前完成知識點的“切片”，進行“微課”的課程開發(fā)與“微課”的錄制，以提供學(xué)生學(xué)習(xí)資源支持；是否具備將教材中理論性的知識點轉(zhuǎn)化為多層次立體化的實際問題，并能夠設(shè)計高效可行的方案指導(dǎo)學(xué)生小組完成相關(guān)任務(wù)；是否具備良好的組織能力，并在課上的協(xié)作指導(dǎo)與課下的作業(yè)反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題、及時解決學(xué)生問題、提供學(xué)生個性化的提升方案，實現(xiàn)學(xué)生的拓展性提升。這類問題，值得更進一步地進行教學(xué)實踐與探究。