佟 華

（白城師范學院物理與電子信息學院，吉林 白城 137000）

黨的十八大以來，國家對本科教育和教師教育提出了新要求。2018年召開的全國教育大會、新時代全國高等學校本科教育工作會議，在政策層面明確了新時代人才培養(yǎng)的根本任務及本科教育的根本遵循。教育部《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）、教育部《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》《中學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）、《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《專業(yè)認證》）等多個關于教師教育的政策文件，以及教育部《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國家標準》）的出臺，在落實層面明確了教師教育改革的理念及標準。［1］

黨和國家的一系列政策和舉措，促使高校師范類專業(yè)對新時代師范教育的理念、標準及培養(yǎng)邏輯有了重新認識和定位，引導其更加聚焦于成果導向。人才培養(yǎng)方案是集中體現(xiàn)高校和專業(yè)教育教學理念和人才培養(yǎng)模式的指導性文件，是高校和專業(yè)組織教學活動的主要依據(jù)。這種理念和定位的轉(zhuǎn)變，對人才培養(yǎng)方案的修訂提出了更高要求。成果導向包含反向設計、學生中心和持續(xù)改進三個下位理念。［2］反向設計明確了培養(yǎng)方案修訂的實施路徑和邏輯方法，學生中心明確了培養(yǎng)方案修訂的宗旨核心和教育理念，［3］持續(xù)改進明確了培養(yǎng)方案修訂的評價理念和改進要求。

為了適應新時代對本科教育和教師教育提出的新要求，推進教育教學改革，全面提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，白城師范學院作為地方本科應用型大學，組織廣大師生員工深入學習新時代黨和國家關于教育的系列重要會議和文件精神，提出“扎根的教育”的教育理念，“立足做強教師教育、立足做特非師教育、立足服務地方發(fā)展”的辦學理念，“一勤二心三向四為”的文化價值理念，實施“345 強校行動方案”，推進“三師”（修師德、礪師能、鑄師魂）固本計劃及“四力”（意志力、領悟力、實踐力、創(chuàng)造力）提升工程。學校圍繞新時代、新要求和新定位，組織開展“以學習成果為導向、以學生學習為中心”教育教學改革大討論，組織（二級）學院和專業(yè)圍繞行業(yè)和崗位需求開展廣泛調(diào)查研究，對國家、吉林省，特別是吉林西部經(jīng)濟社會和基礎教育發(fā)展需求進行了預測分析，在此基礎上，對標《專業(yè)認證》標準和《國家標準》，提出了人才培養(yǎng)方案修訂的指導思想、基本原則、核心要求以及重點內(nèi)容。

一、人才培養(yǎng)方案修訂的指導思想

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循高等教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，秉持“扎根的教育”理念，堅持成果導向、學生中心、持續(xù)改進，以《國家標準》和師范類專業(yè)認證標準為依據(jù)，設置課程體系，優(yōu)化通識教育，融通學科基礎、夯實專業(yè)教育，強化教師教育，踐實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，致力于培養(yǎng)具有高尚師德、教育情懷和社會責任感，掌握扎實專業(yè)知識和教育教學理論，有創(chuàng)新意識和實踐能力，能夠扎根基層，在基礎教育及教育機構(gòu)從事教學、研究和管理的德智體美勞全面發(fā)展的合格師資。

二、人才培養(yǎng)方案修訂的基本原則

（一）嚴格對標，執(zhí)行質(zhì)量標準

人才培養(yǎng)方案應符合《國家標準》《專業(yè)認證》標準、《專業(yè)標準》和《課程標準》的各項要求。

（二）成果導向，探索多元培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案應以成果為導向，結(jié)合基礎教育和經(jīng)濟社會發(fā)展需求探索多元培養(yǎng)體系。鼓勵各學院按照學科大類、專業(yè)集群制定人才培養(yǎng)方案，在相同或相近專業(yè)科學設置學科基礎課程；探索制定可供非本專業(yè)學生選修的專業(yè)教學計劃，探索構(gòu)建師范生復合型人才培養(yǎng)模式。

（三）反向設計，構(gòu)建課程體系

人才培養(yǎng)方案應強化需求意識，科學論證人才培養(yǎng)目標（畢業(yè)要求），反向設計課程體系；明確“培養(yǎng)目標—畢業(yè)要求（指標點）—課程體系”三者之間的有效支撐關系。依據(jù)畢業(yè)要求（指標點）制定課程目標和教學大綱，教學內(nèi)容、教學方法、考核內(nèi)容與方式支撐課程目標的達成。

（四）學生中心，適應個性發(fā)展

人才培養(yǎng)方案應結(jié)合專業(yè)特點和學生發(fā)展需求優(yōu)化、整合課程內(nèi)容，推進“以學習成果為導向、以學生學習為中心”的課堂教學方法和課程考核方式改革；增加選修課程開設數(shù)量，提高選修課程修讀的選擇性；積極推進學生跨學科、跨專業(yè)選課制度，滿足學生個性化學習和發(fā)展需求。

（五）強化實踐，推進協(xié)同育人

人才培養(yǎng)方案應完善實踐教學體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學和實踐教學中，促進專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合；貫通教育見習、教育實習、教育研習，涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐；探索構(gòu)建UGRS“四位一體”協(xié)同育人模式，結(jié)合基礎教育需求共同制定人才培養(yǎng)方案，協(xié)同實施培養(yǎng)過程，共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、人才培養(yǎng)方案修訂的關鍵要求

（一）依據(jù)OBE理念明確修訂邏輯

1.科學確定培養(yǎng)目標

強化OBE 理念，依據(jù)國家戰(zhàn)略需要、行業(yè)發(fā)展需要、用人單位崗位需求，面向利益相關方開展廣泛需求調(diào)研，采取發(fā)放調(diào)查問卷、組織座談、實地訪談、第三方調(diào)研等形式，充分了解利益相關方需求并形成需求預測，對標需求預測，結(jié)合學校辦學定位和辦學特色，科學確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，避免同質(zhì)化傾向。

2.精心研制畢業(yè)要求

根據(jù)培養(yǎng)目標，對照師范類專業(yè)認證標準，圍繞踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展4 個維度以及對應的二級指標，精心制定畢業(yè)要求；畢業(yè)要求逐條細化為可達成、可測量、有邏輯層次的指標點，既能支撐專業(yè)培養(yǎng)目標，又能體現(xiàn)專業(yè)特色，同時為課程體系組織結(jié)構(gòu)的設計及課程要素性質(zhì)的設置提供遵循。

3.合理構(gòu)建課程體系

根據(jù)畢業(yè)要求設置課程結(jié)構(gòu)和學分比例，理順課程間的邏輯，杜絕因人設課、重復設課；所有列入培養(yǎng)方案的課程均應有效支撐人才培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求，且每門課程能夠?qū)崿F(xiàn)其在課程體系中的作用?？茖W分析、精準論證“畢業(yè)要求—培養(yǎng)目標”和“課程體系—畢業(yè)要求—畢業(yè)要求指標點”的支撐矩陣。

4.評價反饋持續(xù)改進

課程體系構(gòu)建應根據(jù)需求變化持續(xù)改進。在實施過程中，要定期開展培養(yǎng)目標（畢業(yè)要求）達成度評價、課程體系合理性評價，根據(jù)評價分析結(jié)果對課程體系的要素和結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，確保課程體系能夠隨著需求變化進行調(diào)整，增強其對培養(yǎng)目標（畢業(yè)要求）的支撐和匹配。

（二）推進通識教育改革

加強教師的通識教育理念和意識，鼓勵教師參與通識教育改革和實踐，引導高職稱、高學歷、課程建設水平高的教師開發(fā)通識選修課程；創(chuàng)新通識教育的教學方法和手段，利用信息化技術和網(wǎng)絡平臺，提高通識教育質(zhì)量，增強通識教育的吸引力和影響力；鼓勵教師選用優(yōu)質(zhì)在線課程，采用線上線下混合式方式進行通識選修課程教學；學校統(tǒng)籌管理通識教育課程，逐步推進美育、勞動教育、體育課程改革；結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，利用吉林西部優(yōu)勢特色文化資源、教育資源、自然資源，打造一批具有特色的精品通識教育課程，確保課程開設的數(shù)量及質(zhì)量。

（三）加強教師教育課程

結(jié)合《專業(yè)標準》《課程標準》和《專業(yè)認證》標準以及基礎教育課程改革要求，推進教師教育課程重構(gòu)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出課程特色，革新教學內(nèi)容與教學方法，進一步更新教師教育課程內(nèi)容，重視師范生職業(yè)道德教育；夯實師范生實踐課程，注重師范生實踐能力培養(yǎng)，著力強化師范生師德、師能養(yǎng)成教育，培養(yǎng)師范生的社會責任感，涵養(yǎng)教育情懷。

（四）有效整合教學內(nèi)容

通過課程內(nèi)容的重組和整合，建立課程間有效銜接及資源共享，嚴格控制課程設置的雷同，杜絕課程教學內(nèi)容的簡單重復，消除冗余內(nèi)容。合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，要逐步淘汰低階性、內(nèi)容陳舊、學生收獲小的“水課”，打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”。

（五）推進教與學方式改革

樹立以學生為中心理念，從培養(yǎng)目標確定、畢業(yè)要求、課程設置、教學組織形式、教學方法及考核方式等方面努力實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，即實現(xiàn)從以學科知識體系構(gòu)建向以能力和價值提升體系構(gòu)建轉(zhuǎn)變，從以教師、教材、課堂為中心向以學生學習、學習成果、學生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。合理調(diào)整學業(yè)評價。根據(jù)課程目標達成情況來合理確定學生學業(yè)評價方式和評價內(nèi)容，強化過程性和增值性學業(yè)評價，根據(jù)評價結(jié)果對教學內(nèi)容及方法進行持續(xù)改進。

（六）強化學生學業(yè)指導

明確專業(yè)課程修讀關系及貫通四年的實踐教學安排路線圖，引導學生自主學習。鼓勵學生結(jié)合職業(yè)規(guī)劃修讀其他專業(yè)課程，拓寬學術視野，培養(yǎng)復合型人才。建立專業(yè)選修學分認定機制，交換生在外校獲得的課程學分、其他專業(yè)課程以及精品在線開放課程，可認定相應的學分。

四、人才培養(yǎng)方案修訂的主要內(nèi)容

（一）課程體系設置

白城師范學院準確把握OBE 理念內(nèi)涵，對標《專業(yè)認證》標準及《國家標準》，聚焦應用型人才培養(yǎng)，按照理論與實踐結(jié)合、課內(nèi)與課外協(xié)同的思路，構(gòu)建了“優(yōu)通、融基、強師、夯專、推雙創(chuàng)”五位一體的課程體系框架。強調(diào)課程體系適應需求，建立對培養(yǎng)目標（畢業(yè)要求）有效支撐，實施評價與改進促使課程體系優(yōu)化發(fā)展。具體課程體系及學分設置見表1。人文社科類專業(yè)的總學分設定在155 ～160之間，總學時不超過2 300；理工農(nóng)類專業(yè)的總學分設定在160 ～170之間，總學時不超過2 500。

表1 課程體系設置及學分學時要求

（二）具體修訂內(nèi)容

1.優(yōu)化通識教育課程

通識教育課程結(jié)構(gòu)為“必修+選修”“理論+實踐”。強化學生科學精神和人文精神的融合，全面培養(yǎng)學生作為高素質(zhì)公民應具有的基本素養(yǎng)，有效促進學生綜合素養(yǎng)和通識能力提升。

（1）促進通識教育與專業(yè)教育深度融合。一是在支撐畢業(yè)要求上目標融合。通識教育課程目標設置充分體現(xiàn)專業(yè)融合，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標不同對課程目標進行調(diào)整，確保通識教育課程對專業(yè)培養(yǎng)目標（畢業(yè)要求）形成有效支撐。二是在支撐課程目標上內(nèi)容融合。一方面，加強融合人文科學、社會科學與自然科學的通識課程建設，將責任教育、倫理教育、美學教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、勞動教育、信息技術等融入專業(yè)教育，加強專業(yè)教育課程改革，把社會主義核心價值觀教育融入教書育人全過程，推進專業(yè)課程思政改革；另一方面，把側(cè)重通識能力和素質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)課程逐步納入通識選修課程體系，促進通專融合。三是注重通識教育與專業(yè)教育的互動和互補，使學生能夠在通識教育中找到興趣和方向，在專業(yè)教育中深化知識和技能。四是加強第一課堂、第二課堂一體化設計，完善課內(nèi)外聯(lián)動機制，嘗試推進課外通識教育活動課程化。

（2）提高通識課程學分占比及開課質(zhì)量。在課程體系中，提高通識課程學分和學時占比，其中必修課設置為31.5學分，選修課為8學分，課內(nèi)實踐為13.5 學分，第二課堂實踐為9 學分。通過線上優(yōu)質(zhì)課程引進和課程開發(fā)相結(jié)合，強化通識課程資源建設。減少知識性、概述性課程內(nèi)容，注重開發(fā)剪紙、年畫、楹聯(lián)、傳統(tǒng)體育、傳統(tǒng)音樂、傳統(tǒng)工藝技術等傳統(tǒng)文化及區(qū)域特色類的實踐課程。加大通識選修課程改革，強調(diào)美育、體育、勞動教育的跨學科整合，推進美育課程與歷史、文化和心理學的結(jié)合；大學體育課程與生物學、心理學、社會學的結(jié)合；勞動教育課程與工程、商業(yè)、社會學的結(jié)合，促進跨學科的理解和知識傳遞；利用“爾雅網(wǎng)絡通識課程平臺”打通課程知識大類，建立通識選修課程“大類選課、學分認證”制度，為學生個性化選課提供平臺和指南。

2.融通學科基礎課程

打通學科、專業(yè)大類，圍繞對培養(yǎng)目標（畢業(yè)要求）支撐效度，對標設置課程目標，整合課程內(nèi)容，增加不同學科專業(yè)大類課程之間融通，避免課程內(nèi)容重復或缺失，形成教學資源、教師資源共享。對標崗位需求，將專業(yè)集群內(nèi)技術領域相近或?qū)I(yè)學科基礎相近的理論、技能內(nèi)容進行整合、重構(gòu)。師范類專業(yè)集群整合教師教育類課程，數(shù)字媒體專業(yè)集群整合新聞傳播類課程。高等數(shù)學、大學物理等學科基礎課程通過模塊整合實施針對性教學，大學物理重構(gòu)為5個教學模塊，高等數(shù)學重構(gòu)為6個教學模塊，大學物理實驗重構(gòu)為5個教學模塊，專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標和學生特點對教學模塊實施選擇和整合。

3.強化教師教育課程

（1）對標標準，重構(gòu)體系。對標師范類專業(yè)認證標準及要求，整合重構(gòu)教師教育課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。教師教育課程體系共設置28學分296學時的課程，其中教師教育必修理論課程開設8門、選修課程開設2 門。對教師教育“老三門”課程（教育學、心理學、學科教學論）進行整合和重構(gòu)，演化為教育學、發(fā)展與教育心理學、學科教學理論與實踐、學科課程標準與教材分析。增設師德修養(yǎng)與教育政策法規(guī)、教師專業(yè)發(fā)展導論、班主任工作、家庭教育、教師溝通與書寫等課程，著重開發(fā)學科知識和學科教學知識相互轉(zhuǎn)化的橋梁性課程。這些課程均有力支撐了學生師德師能養(yǎng)成。

（2）“三習貫通”，升級實踐。構(gòu)建涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐的教育見習、教育實習和教育研習一體化方案，教育見習設置為4 周，貫穿4 個學期，教育實習設置為12 周，教育研習設置為2 周，18 周教育實踐促進了“三習”貫通培養(yǎng)。強化師范生技能訓練環(huán)節(jié)，設置2周模擬實習、2周師范技能訓練、64學時的教師綜合素質(zhì)與學科能力指導（指向教師資格證輔導）課程。將現(xiàn)代教育技術、學科教學理論與實踐、學科課程標準與教材分析設置為“理實一體課”，強化實踐環(huán)節(jié)。教師教育實踐學分占教師教育課程總學分的比例達到52%。注重第一課堂和第二課堂的融合，強化課外實踐活動對培養(yǎng)目標（畢業(yè)要求）的支撐，把課外實踐活動作為課內(nèi)實踐的有效補充和延伸，開展主題團日、師范案例專題講座、師范生教學技能比賽等活動，強化體驗型師德、師能養(yǎng)成教育。

4.夯實專業(yè)教育課程

（1）專業(yè)教育課程體系體現(xiàn)“模塊化”。主要分為學科基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向必選課程和專業(yè)方向任選課程四個模塊，整體學分占比高于總學分的50%。其中學科基礎課程和專業(yè)核心課程是必修課程，旨在夯實學生專業(yè)知識和能力培養(yǎng)；專業(yè)方向必選課程和任選課程是選修拓展課程，旨在拓展學生專業(yè)視野，強化學生專業(yè)深度。專業(yè)選修課程學分占總學分比例不低于20%，可選學分為應修總學分的1.5 ～3倍，保證了選修課程的豐富性。鼓勵專業(yè)開發(fā)設置8周短課程。在設置模塊時，強調(diào)對標培養(yǎng)目標（畢業(yè)要求），厘清專業(yè)知識與畢業(yè)要求指標點的邏輯關聯(lián)，整合和重構(gòu)課程內(nèi)容，避免因人設課、重復設課；合理安排課程體系中的課程要素，繪制專業(yè)課程修讀關系圖和四年實踐教學安排路線圖，展示課程體系框架、課程開設時間和順序，作為模塊化課程體系的實施說明。

（2）專業(yè)教育課程體系體現(xiàn)“多樣化”。促進學科交叉融合，提高學生應用能力。在專業(yè)必修課程中增設專業(yè)導論課程，強化學生對專業(yè)畢業(yè)要求和課程體系的認知，強化學業(yè)引導和規(guī)劃。注重專業(yè)教育與雙創(chuàng)融合，除了開設雙創(chuàng)類通識課程以外，在2 門以上專業(yè)教育課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。在專業(yè)教育課程中融入前沿知識、信息技術、人工智能等熱點內(nèi)容及相近領域內(nèi)容，培養(yǎng)學生跨學科素養(yǎng)。實行跨專業(yè)選修制度，開放適合全校學生修讀的專業(yè)核心課程，引導學生修讀其他專業(yè)課程，推進輔修制改革，強化個性化和跨專業(yè)交叉學習。增設了促進學科知識向?qū)W科教學知識轉(zhuǎn)化的橋梁性課程，幫助學生理解學科與學科教育的深度關聯(lián)。在高年級實行課程分流設置。根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展需求，設置2個以上專業(yè)方向，每個專業(yè)方向修讀學分不低于8學分，為學生提供多樣化選擇。

（3）專業(yè)教育課程體系體現(xiàn)“多元化”。對標培養(yǎng)目標（畢業(yè)要求），設置行、企、校多元主體參與設置的專業(yè)教育課程體系。一是教育實踐實施“校校合作教學聯(lián)動”，建立UGS“三位一體”協(xié)同育人機制；增設如優(yōu)秀案例分析、課程標準解讀、基礎教育改革專題等與中（小）學教學實踐結(jié)合緊密的課程。二是專業(yè)實習實訓實施“校企合作產(chǎn)學聯(lián)動”，依托專業(yè)集群設立人才培養(yǎng)定制班，與企業(yè)合作優(yōu)化專業(yè)教育課程體系，增設企業(yè)定制課程群等，專業(yè)核心課程設置行業(yè)、企業(yè)參與率逐步提升。

5.優(yōu)化實踐教學體系

（1）依據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建了“一主線、三層次、五模塊、多環(huán)節(jié)”實踐教學體系。以實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，按照基礎實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個層次、五個模塊統(tǒng)籌設計各個實踐環(huán)節(jié)，通過必修和選修結(jié)合、課內(nèi)教學與課外活動銜接、校內(nèi)訓練與校外實踐互補，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。針對師范生的教育實踐，實施“理論教學—教育見習—模擬實習—師范技能訓練—教育實習—教育研習”一體化的從教技能全程訓練，強化對從教職業(yè)技能的培養(yǎng)。開足實踐教學環(huán)節(jié)學分，人文社會科學類本科專業(yè)實踐教學占總學分（學時）的比例不低于20%，理工農(nóng)類本科專業(yè)實踐教學占總學分（學時）的比例不低于30%。

（2）實踐環(huán)節(jié)課程化。實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。對標專業(yè)認證理念，以課程化標準規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)，修訂了實踐教學課程大綱，明確了實踐課程目標對畢業(yè)要求的支撐；圍繞實踐課程目標重構(gòu)了教學內(nèi)容，推進驗證性實驗向設計性實驗、單一性實驗向綜合性實驗轉(zhuǎn)變，增設綜合性、設計性實驗課程，占有實驗課程總數(shù)的比例不低于80%，每學年實驗項目更新率不低于10%；圍繞目標改革教學方式和手段，推行基于問題、項目、案例的實驗實踐教學方法改革；確立了實踐教學考核內(nèi)容及方式，規(guī)范和完善了課程考核標準，實施過程性考核和課程目標達成度評價。

五、結(jié)語

專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系通常在一個實施階段內(nèi)保持相對穩(wěn)定，但不能一成不變，必須根據(jù)人才需求的變化進行調(diào)整和持續(xù)改進。在具體實施過程中，按照“四年大修訂，兩年小修訂，每年微調(diào)整”的原則，通過公布修訂指導性意見、開展需求調(diào)研、確立并論證培養(yǎng)目標（畢業(yè)要求）、形成完整方案、專業(yè)匯報答辯、校內(nèi)外專家評審改進、發(fā)布執(zhí)行、開展評價、持續(xù)改進等規(guī)范程序，定期對人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標、課程體系結(jié)構(gòu)和課程元素進行修訂或者調(diào)整，使之更加符合學校辦學定位，更好地滿足國家、社會、教育行業(yè)對師范生的發(fā)展需求。