王可心，劉 巍

（1.白城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林 白城 137000；2.白城師范學(xué)院家庭教育研究中心，吉林 白城 137000；3.吉林省龍井市龍井中學(xué)，吉林 龍井 133400）

大學(xué)生心理健康一直是社會各界關(guān)注的熱點問題，同時也是當(dāng)代高等教育亟待解決的重要課題。而個體心理健康受多種因素影響，如社會因素、家庭因素和學(xué)校因素，其中家庭因素和學(xué)校因素對大學(xué)生心理健康的影響較為重要。

家庭是個體首先接觸的環(huán)境因素，是自我成長和心理發(fā)展的開端，父母是作為個體社會化過程中的重要他者，對大學(xué)生身心發(fā)展起至關(guān)重要的作用，其中在教養(yǎng)過程中父母教養(yǎng)方式是重要的影響因素之一，它主要指父母撫養(yǎng)子女時的情感氛圍或促進(jìn)子女社會化過程中的特殊行為，［1］對個體的知、情、意、行產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。［2］總體而言，積極的教養(yǎng)方式能夠促進(jìn)個體更好的發(fā)展，使個體更加獨立、自信，并促進(jìn)人際關(guān)系良性發(fā)展，心理健康水平較高；反之消極的教養(yǎng)方式會增加個體消極情緒發(fā)生概率，并可能產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)男袨椋ㄈ缥镔|(zhì)濫用、逃學(xué)甚至自殺等），缺乏責(zé)任感，心理健康水平較低。Mckinney 等調(diào)查了教養(yǎng)方式和大學(xué)適應(yīng)之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)權(quán)威型（authoritativeness）教養(yǎng)方式越高，大學(xué)適應(yīng)越好，抑郁情緒水平較低；但相對于男孩而言，權(quán)威型教養(yǎng)方式會增加女孩的焦慮和抑郁情緒。［3］然而一些學(xué)者指出，權(quán)威型教養(yǎng)方式和拒絕-忽視型教養(yǎng)方式（rejecting-neglecting）對自殺傾向有顯著正向作用。［4］因此，需進(jìn)一步探索性別在不同教養(yǎng)方式和結(jié)果之間的差異，以及權(quán)威型教養(yǎng)方式對個體的作用效果。

當(dāng)個體逐漸從家庭中“脫離”后，便進(jìn)入到學(xué)校環(huán)境中，接受學(xué)校教育，進(jìn)一步發(fā)展個體社會化。在學(xué)校背景下，歸屬感被認(rèn)為是與學(xué)生各種學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量相關(guān)的基本心理結(jié)構(gòu)，它是人類的基本動機，所有個體天生都渴望與他人形成并保持積極的關(guān)系，其中Goodenow等將學(xué)校歸屬感定義為學(xué)生個人感知在學(xué)校環(huán)境中被他人接受、尊重、包容和支持的程度，是情感和心理上的認(rèn)同和投入。［5］以往研究表明，學(xué)校歸屬感與學(xué)術(shù)能力、社會習(xí)慣、情緒健康以及心理健康有關(guān)。［6］當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過忽視和拒絕（尤其是同齡人和老師），學(xué)生可能在學(xué)術(shù)能力、社會交往和心理健康水平上都處于劣勢，甚至?xí)a(chǎn)生更嚴(yán)重的心理和行為問題，如攻擊性行為、社會壓力和抑郁等。［7］因此，具有較高學(xué)校歸屬感的個體易產(chǎn)生積極情緒，如快樂和滿足；而低歸屬感或缺乏歸屬感往往與負(fù)面情緒有關(guān)，如抑郁、焦慮和孤獨。［8］

一、研究方法

（一）研究對象

采用方便取樣法對東北三省12所高校（遼寧省4所，吉林省6所，黑龍江省2所）的大學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，所有被試均在知情同意的情況下以自我報告的形式進(jìn)行線上填答，共計回收有效問卷1 822 份。其中男生648 人，占35.6%；女生1 174人，占64.4%。本科生1 079 人，占59.2%；?？粕?43 人，占40.8%。2021 級學(xué)生826 人，占45.3%；2020級學(xué)生567人，占31.1%；2019級學(xué)生338人，占18.6%；2018級學(xué)生91人，占5.0%。

（二）研究工具

1.父母教養(yǎng)方式問卷

父母教養(yǎng)方式量表采用Arrindell 等開發(fā)，由蔣獎等進(jìn)行修訂，共21 題目，分為父親和母親兩個版本，題目內(nèi)容相同，包括拒絕型（如父/母親經(jīng)常當(dāng)著別人的面批評我既懶惰又無用）、情感溫暖型（當(dāng)遇到不順心的事時，我能感到父/母親在盡量鼓勵我，使我得到安慰）和過度保護(hù)型（如父/母親不允許我做一些其他孩子可以做的事情，因為害怕我會出事）三個維度。［9］采用李克特4點計分，1表示從不，4表示總是，其中17題為反向計分題，各維度得分越高，表示相應(yīng)的教養(yǎng)方式越強。在本研究中內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.884。

2.學(xué)校歸屬感問卷

采用包克冰和徐琴美等修訂的學(xué)校歸屬感問卷，共15 道題目（如我樂意成為學(xué)校里的一分子），采用李克特5點計分，1表示完全不同意，5表示完全同意，得分越高表示學(xué)校歸屬感越強。［10］在本研究中內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.879。

3.焦慮自評量表

采用Zung 編制的焦慮自評量表（SAS），共20個題目（如我容易心里煩亂或覺得驚恐），采用李克特4點計分方式（1代表無或少許時間，2代表部分時間，3 代表經(jīng)常，4 代表總是），分?jǐn)?shù)越高則焦慮癥狀水平越強。［11］在本研究中內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.796。

4.抑郁自評量表

采用Zung 編制的抑郁自評量表（SDS），共20個題目（如我覺得悶悶不樂，情緒低沉），采用李克特4點計分方式（1代表無或少許時間，2代表部分時間，3 代表經(jīng)常，4 代表總是），分?jǐn)?shù)越高表明抑郁癥狀水平越強。［12］在本研究中，SDS的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.859。

5.控制變量

本研究以性別、學(xué)歷和年級作為控制變量。性別作為虛擬變量，男性編碼為1，女性編碼為2；學(xué)歷：?？凭幋a為0，本科編碼為1，碩士編碼為2；年級：2021 級編碼為1，2020 級編碼為2，2019 級編碼為3，2018級編碼為4。

6.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 21.0 軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗、相關(guān)分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析和回歸分析。

二、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差

由于所獲得的數(shù)據(jù)均來自學(xué)生自評，可能存在共同方法偏差。因此，本研究采用Harman 單因子檢驗方法，將抑郁自評量表、焦慮自評量表、父母教養(yǎng)方式和學(xué)校歸屬感量表所有題目放在一起進(jìn)行探索性因子分析。結(jié)果顯示，在未旋轉(zhuǎn)時第一個因子解釋的變異量為19.80%，小于40%，說明不存在嚴(yán)重的同源偏差問題。

（二）描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及其相關(guān)系數(shù)如表1所示。由表1 可以看出，父親和母親對孩子的教養(yǎng)方式的相關(guān)系數(shù)在0.84 ～0.92 之間，說明一個家庭中父親與母親對孩子的教養(yǎng)方式存在一致性，其余觀測變量的相關(guān)系數(shù)在-0.01 ～0.49之間，呈中等程度及以下相關(guān)，說明焦慮、抑郁和父母教養(yǎng)方式為不同的構(gòu)念，具有概念獨立性。抑郁與焦慮成顯著正相關(guān)（r=0.49，p＜0.01），與學(xué)校歸屬感成顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.38，p＜0.01），與（父/母）拒絕型教養(yǎng)方式成顯著正相關(guān)（r=0.21/0.25，p＜0.01），與（父/母）情感溫暖型教養(yǎng)方式成顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.33/-0.35 ，p＜0.01），與（父/母）過度保護(hù)型教養(yǎng)方式相關(guān)性不顯著（r=0.03/0.04，p＞0.05）。同時，焦慮與學(xué)校歸屬感成顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.31，p＜0.01），與（父/母）拒絕教養(yǎng)型方式成顯著正相關(guān)（r=0.25/0.26，p＜0.01），與（父/母）情感溫暖型教養(yǎng)方式成顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.26/-0.27，p＜0.01），與（父/母）過度保護(hù)型教養(yǎng)方式相關(guān)性不顯著（r=0.08 0.08，p＞0.05）。

表1 各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及其相關(guān)系數(shù)

（三）心理健康問題檢出率

由表2可以看出，在疫情防控常態(tài)化下，學(xué)生抑郁情緒總檢出率為44.71%，焦慮情緒總檢出率為16.68%，從整體上來看學(xué)生的情緒狀態(tài)并不穩(wěn)定（不排除會出現(xiàn)“假陽性”等個別情況）。其中中度和重度抑郁情緒占12.51%，中度和重度焦慮情緒占5.15%，這部分學(xué)生群體需要學(xué)校和家庭著重關(guān)注，避免出現(xiàn)極端行為。

表2 焦慮情緒和抑郁情緒檢出比例

（四）人口統(tǒng)計學(xué)差異分析

1.性別差異分析

獨立樣本t檢驗的結(jié)果表明（見表3），抑郁情緒存在性別差異（t=-2.28，p=0.03）。其中女生的抑郁情緒顯著高于男生。而焦慮情緒不存在顯著的性別差異（t=1.65，p=0.10）。

表3 焦慮情緒和抑郁情緒的性別差異

2.年級差異分析

單因素方差分析的結(jié)果表明（見表4），抑郁情緒存在年級差異（F=9.62，p＜0.001），其中大四學(xué)生抑郁情緒水平顯著高于其他三個年級的抑郁情緒水平。而焦慮水平在年級上不存在顯著性差異。

表4 焦慮和抑郁情緒的年級差異

（五）回歸分析

本文以抑郁情緒（SDS）為因變量，三種教養(yǎng)方式（拒絕型、情感溫暖型和過度保護(hù)型）和學(xué)校歸屬感為自變量建立多元線性回歸模型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)可決系數(shù)R2為0.20，調(diào)整后的R2為0.19，表明學(xué)校歸屬感和三種教養(yǎng)方式可以解釋抑郁情緒的20%的變異。F=109.96，在0.001 水平上顯著，表明在p＜0.001 的顯著性水平下模型回歸系數(shù)顯著。方差膨脹因子VIF 值均小于10，不存在多重共線性問題?；貧w分析結(jié)果顯示（見表5），學(xué)校歸屬感、拒絕型和情感溫暖型教養(yǎng)方式能顯著正向或負(fù)向預(yù)測抑郁情緒，而過度保護(hù)型教養(yǎng)方式不能顯著預(yù)測抑郁情緒。因此，采用回歸法得到多元回歸方程為：SDS＝49.63-0.32×學(xué)校歸屬感-0.24×情感溫暖型教養(yǎng)方式+0.19×拒絕型教養(yǎng)方式。

表5 學(xué)校歸屬感和父母教養(yǎng)方式對抑郁情緒的回歸分析

同上，以焦慮情緒（SAS）為因變量，三種教養(yǎng)方式（拒絕型、情感溫暖型和過度保護(hù)型）和學(xué)校歸屬感為自變量建立多元線性回歸模型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)可決系數(shù)R2為0.14，調(diào)整后的R2為0.14，表明學(xué)校歸屬感和三種教養(yǎng)方式可以解釋焦慮情緒的14%的變異。F=76.36，在0.001 水平上顯著，表明在p＜0.001 的顯著性水平下模型回歸系數(shù)顯著。方差膨脹因子VIF 值均小于10，不存在多重共線性問題?；貧w分析結(jié)果顯示（見表6），學(xué)校歸屬感、拒絕型和情感溫暖型教養(yǎng)方式能顯著正向或負(fù)向預(yù)測焦慮情緒，而過度保護(hù)型教養(yǎng)方式不能顯著預(yù)測焦慮情緒。因此，采用回歸法得到多元回歸方程為：SAS＝42.13-0.19×學(xué)校歸屬感-0.11×情感溫暖型教養(yǎng)方式+0.27×拒絕型教養(yǎng)方式。

表6 學(xué)校歸屬感和父母教養(yǎng)方式對焦慮情緒的回歸分析

三、討論與結(jié)論

（一）討論

1.心理健康狀況不容樂觀

健康的核心是心理健康，心理健康通常以情緒作出反應(yīng)，因此可通過焦慮和抑郁情緒狀況來反映學(xué)生的心理健康狀況。從研究結(jié)果來看，抑郁情緒總檢出率為44.71%，其中中度及以上抑郁情緒占總?cè)藬?shù)的12.51%；焦慮情緒總檢出率為16.68%，其中中度和重度焦慮情緒占5.15%，此研究結(jié)果與劉海娟等相似，均發(fā)現(xiàn)疫情期間學(xué)生消極情緒表現(xiàn)明顯。［13］同時，根據(jù)研究結(jié)果還可以發(fā)現(xiàn)，女生的抑郁情緒水平顯著高于男生，與以往的研究相一致，如Barton等指出女生比男生患抑郁癥的可能性更大。［14］其原因可能在于女生心思縝密，受外界環(huán)境刺激更敏感，因此情緒波動比男生大；大四年級的學(xué)生抑郁情緒顯著高于其他三個年級的學(xué)生，其原因可能面臨多種壓力，如學(xué)業(yè)論文壓力、就業(yè)壓力等，因而造成抑郁情緒較重。綜上，所調(diào)查的東北三省12 所高校學(xué)生心理健康狀況整體不容樂觀，需要予以重視，家庭和學(xué)校要密切關(guān)注學(xué)生情緒變化，及時做好心理疏導(dǎo)工作，避免極端事件發(fā)生。

2.父母教養(yǎng)方式和學(xué)校歸屬感對心理健康有顯著影響

研究結(jié)果顯示，情感溫暖型教養(yǎng)方式與焦慮、抑郁情緒有顯著負(fù)相關(guān)性，拒絕型教養(yǎng)方式與焦慮、抑郁情緒有顯著正相關(guān)性，進(jìn)而表明積極的教養(yǎng)方式有助于提高學(xué)生的心理健康水平，反之消極的教養(yǎng)方式會降低學(xué)生的心理健康水平，該研究結(jié)果與以往研究結(jié)果保持了一致性，即積極的育兒方式，如“情感溫暖型”和“支持型”教養(yǎng)方式顯著負(fù)向地預(yù)測了青少年的自殺傾向，而消極的育兒方式，如“權(quán)威型”和“拒絕-忽視型”顯著正向地預(yù)測青少年的自殺傾向。［15-16］一個問題孩子的背后，大概率會有一個有問題的家庭，由此可見，父母教養(yǎng)方式的重要性。良好的家庭教育環(huán)境能夠給予孩子足夠的情感溫暖和安全感，促進(jìn)孩子形成自信、樂觀等積極心理品質(zhì)，提高心理彈性，面對挫折或困難時，也能采取積極的應(yīng)對方式，減少過度負(fù)面情緒的出現(xiàn)和避免極端行為的發(fā)生。同時研究結(jié)果顯示，過度保護(hù)型教養(yǎng)方式對焦慮和抑郁情緒沒有顯著影響，與劉彩茹等研究結(jié)果相矛盾，其研究結(jié)果顯示過度保護(hù)教養(yǎng)方式與焦慮和抑郁情緒存在顯著正相關(guān)，［17］需要進(jìn)一步探索。而其他研究者發(fā)現(xiàn)，過度保護(hù)教養(yǎng)方式與主動攻擊型行為存在顯著正相關(guān)和心理健康存在顯著正相關(guān)，［18］因此推測過度保護(hù)型教養(yǎng)方式可能對外顯行為和整體心理健康影響更大，而對于特定的情緒影響較小。

研究結(jié)果顯示，學(xué)校歸屬感對焦慮和抑郁情緒有顯著的負(fù)相關(guān)，與以往研究結(jié)果相一致。［19-21］具體而言，抑郁、焦慮與低水平的學(xué)校歸屬感成正相關(guān)，反之成負(fù)相關(guān)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)同、喜歡自己的學(xué)校就會產(chǎn)生強烈的歸屬感，而學(xué)校歸屬感作為一種心理健康保護(hù)因素，是個人心理成長和幸福的基本心理需求，這種需求的存在可以增強心理健康。按照埃里克森發(fā)展理論的觀點可以得出，大學(xué)生正處于獲得親密感避免孤獨感階段，當(dāng)有了強烈的歸屬感后，人際關(guān)系會得以順利發(fā)展，會減少因孤獨帶來的負(fù)面情緒；同時，馬斯洛需求層次理論也進(jìn)一步證實上面的推測，學(xué)生有歸屬與愛的需求（即社交需求），當(dāng)需求沒有得到滿足時，有機體會出現(xiàn)失衡的狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生緊張、焦慮和抑郁等負(fù)面情緒，因此具有高水平的歸屬感的個體可以有效降低負(fù)面情緒的產(chǎn)生。為此，通過營造良好的學(xué)校氛圍，提高學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感，增加情感和行為投入，產(chǎn)生高水平的學(xué)校歸屬感，是緩解學(xué)生負(fù)面情緒的有效手段，進(jìn)而提高學(xué)生整體心理健康水平。

（二）結(jié)論

父母教養(yǎng)方式和學(xué)校歸屬感是影響大學(xué)生心理健康的重要因素。本研究從家庭和學(xué)校視角出發(fā)，驗證父母教養(yǎng)方式和學(xué)校歸屬感對大學(xué)生心理健康影響的重要性，為家校共育提供了有力的證據(jù)。因此，可以將研究結(jié)果作為依據(jù)，一是為高校思想政治教育工作和心理健康教育工作提供理論依據(jù)，如針對目前學(xué)生普遍存在的情緒問題，學(xué)校需及時進(jìn)行疏導(dǎo)與干預(yù)；二是加強學(xué)校與家庭之間的聯(lián)結(jié)，提出以學(xué)校為主陣地、家庭為關(guān)鍵、學(xué)生為主體的家校共育模式。家校共育模式主要體現(xiàn)兩方面的意義：一方面，通過不斷強化家庭和學(xué)校之間的聯(lián)結(jié)，可以促進(jìn)科學(xué)管理，如每年學(xué)校都會開展心理篩查工作，對某些存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生需要及時與家長進(jìn)行溝通和配合，學(xué)校能夠全面了解學(xué)生的成長環(huán)境和心理訴求等，建立科學(xué)化和差異化的管理；另一方面，強化雙方責(zé)任意識，在共同培養(yǎng)目標(biāo)下的家校共育有助于雙方認(rèn)可度的增強和責(zé)任意識的提升，學(xué)校要提高心理健康文化氛圍，全力做好心理輔導(dǎo)工作，建立健全危機處理機制，如建立家—校二級預(yù)警機制；家庭則需要營造溫暖并且充滿關(guān)懷與安全感的氛圍，提高個體心理韌性和幸福感，通過家校共育，形成合力共同提高大學(xué)生的心理健康水平。最后可依據(jù)研究結(jié)果設(shè)計一種圍繞家庭和學(xué)校方面的預(yù)防和干預(yù)方法或方案，來維護(hù)學(xué)生心理健康和提高幸福感。