■ 牟菲菲（連云港市柘汪中心小學/江蘇省連云港市）

閱讀言語是語文教育中的重要組成部分，對學生語言能力和認知發(fā)展至關重要。然而，許多學生在閱讀言語方面面臨困難，需要一種有效的教學設計來幫助他們提升閱讀能力。具身任務作為一種新穎的教學方法，可以為學生提供情境化的學習體驗，并促進他們在閱讀言語方面的發(fā)展。本論文旨在通過具體的例子分析，探討具身任務在學生閱讀言語提升中的應用，以及具身任務設計的關鍵要素和實施策略，從而為語文教育提供有益的啟示。

一、具身任務的相關理論

（一）定義和原理

具身任務是一種教學設計方法，通過將學習任務置于真實的情境中，讓學生通過親身參與和體驗來完成任務，通過身體動作和感官體驗，促進學生的情感、認知和語言發(fā)展。

（二）具身任務與學生閱讀言語提升之間的關系

具身任務可以幫助學生建立與閱讀言語相關的情境聯(lián)結(jié)，提升他們對語言的理解和運用能力。通過情境化的學習體驗，學生能夠更好地理解課文內(nèi)容，加深對語言結(jié)構和語境的理解，從而提高閱讀理解和表達能力。

例如，在學習《守株待兔》這篇課文時，教師可以設計具體的角色扮演活動，讓學生扮演故事中的兔子和樹木，加深對故事主題和寓意的理解。這種情境化的學習體驗能夠激發(fā)學生的情感投入和學習動機，提高他們對課文的理解。

二、提升閱讀言語的重要性

（一）閱讀言語的定義和重要性

閱讀言語是指通過閱讀文字、句子和篇章來獲取信息、理解意義、構建知識，并運用語言進行溝通和表達的過程。它是語言能力的重要組成部分，也是人類獲取知識、交流思想和參與社會的基礎技能。作為一項重要的能力和技能，閱讀言語對個體的學習、交流和發(fā)展具有重要意義。它不僅為個人獲取知識提供基礎，還培養(yǎng)了學生的批判性思維、問題解決能力和情感發(fā)展，為個體的全面發(fā)展和社會進步做出貢獻。

（二）學生閱讀言語發(fā)展的關鍵階段

學生的閱讀言語發(fā)展經(jīng)歷了初級階段、中級階段和高級階段。在每個階段，學生需要掌握不同的閱讀策略和技巧，以逐步提高閱讀理解和表達能力。值得注意的是，每個學生的閱讀發(fā)展速度和水平會有所不同。因此，教師應根據(jù)學生的個體差異，提供個性化的閱讀指導和支持，幫助他們充分提高閱讀言語的能力。

（三）學生閱讀言語水平對整體學業(yè)發(fā)展的影響

學生的閱讀言語水平與其學業(yè)發(fā)展密切相關。良好的閱讀言語能力可以幫助學生更好地理解和應用知識，提高學習成績，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。閱讀言語作為學生學習各個學科的基礎能力之一。能夠幫助學生獲取和理解學科中的知識內(nèi)容，掌握學科專有的術語和概念，提高學生的綜合素質(zhì)。

三、部編版小學語文中的《守株待兔》分析

（一）部編版小學語文教材的特點和目標

部編版小學語文教材是小學生學習語文的主要教材，涵蓋了語言文字、閱讀、寫作等多方面內(nèi)容，旨在全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，包括學生的語言能力、閱讀能力、審美情緒和綜合素養(yǎng)。教材通過漸進的學習安排在學習難度和深度上進行精心設計。從一年級起，教材逐步引導學生掌握基礎的語言技能和閱讀能力，并隨著年級的增加逐漸提高教材的難度，以促使學生逐步提高自身的語文水平。同時，教材也比較重視對中華優(yōu)秀文化的傳承和弘揚。教材內(nèi)容涵蓋了經(jīng)典文學作品、民間故事、傳統(tǒng)詩詞等，通過學習這些文化經(jīng)典作品，旨在培養(yǎng)學生的審美情趣和文化素養(yǎng)。

（二）具身任務促使學生閱讀能力提升的具體設計

1.課文內(nèi)容和主題

《守株待兔》是部編版小學語文教材中的一篇課文，內(nèi)容生動有趣，以寓言形式展現(xiàn)了一個耕者守株待兔的故事。主要講述了一個農(nóng)夫在田地里種植了一棵高大的樹，而他卻期待著兔子撞到樹根上，然后自動跳進他的懷中。故事通過諷刺的手法告訴人們不可不勞而獲，不可貪圖僥幸，要通過辛勤努力來實現(xiàn)自己的目標。

該課文的主題是努力與僥幸。通過農(nóng)夫守株待兔的經(jīng)歷，課文體現(xiàn)出努力工作和實現(xiàn)目標的重要性。農(nóng)夫只顧著等待兔子的到來，而沒有付出實際行動去取得成果。最終，他沒有實現(xiàn)自己的愿望。這個主題提醒著學生們不僅要有夢想和目標，還需要通過自己的努力和行動去實現(xiàn)它們。

通過閱讀這篇課文，學生可以理解努力和僥幸的區(qū)別，并認識到只有通過實際行動才能取得真正的成果。在課文學習過程中，課文中的寓言形式也提高了學生的想象力和思考能力，讓他們更深入地理解其中的道理。這樣的課文內(nèi)容和主題有助于培養(yǎng)學生的價值觀念、自我奮斗意識和責任感，對他們的成長和發(fā)展有積極的影響。

2.課文中的具身任務設計

在《守株待兔》這篇課文中，可以設計具身任務，例如讓學生通過角色扮演兔子和樹木，從而深入理解故事的主題和寓意。在具體具身任務開展中，教師應在課程教學之前，導入《守株待兔》的故事背景和主題，以引發(fā)學生對農(nóng)夫守株待兔行為的思考。通過簡要介紹故事情節(jié)和故事背后的含義，激發(fā)學生的學習興趣。然后，向?qū)W生詳細介紹兔子和樹木的特點和行為，讓他們對角色有一個全面的了解，幫助學生理解角色的基本情況，為后續(xù)的角色扮演做好準備。為了還原故事情境，教師還需要設置一個逼真的田地環(huán)境。通過合理地布置道具和場景，營造出守株待兔的情景，使學生能夠更好地融入角色扮演情境中。完成情境布置后，教師可以采用分組方式，對學生進行分組，在每個小組中分配一個農(nóng)夫、一只兔子和一個樹木的扮演者。確保每個學生都有機會扮演不同的角色，以促進他們的全面發(fā)展和團隊合作。

為了更貼合課文，在角色扮演開始之前，教師需要提供兔子和樹木的相關背景知識，幫助學生理解角色的心理狀態(tài)和行為動機。通過討論和思考，引導學生深入思考角色的思維方式。此外，在角色扮演過程中，教師應要求學生根據(jù)情景和角色的要求開始表演，充分展現(xiàn)出兔子和樹木之間的關系，通過對話和動作表達角色的期望和反應。教師可以提供適當?shù)闹笇Ш头答?，以幫助學生更好地體驗角色情感和行為方式。

在角色扮演結(jié)束后，教師鼓勵學生進行討論和反思。通過回顧守株待兔的故事，討論角色的行為，以及從中所得到的啟示和教訓。這樣有助于學生從道德和思維層面深入思考，提高他們對故事主題和寓意的理解。

3.具身任務對學生閱讀言語提升的作用

具身任務在學生閱讀言語的提升中具有重要的作用。通過上述設計過程中的具身任務，學生可以親身參與角色扮演，從而實際體驗故事情境，深入理解故事的主題和寓意，其具體作用有以下幾個方面：

第一，具身任務能夠幫助學生建立與閱讀言語相關的情境聯(lián)結(jié)。通過親身扮演角色，學生能夠更好地理解課文內(nèi)容，并將所學的語言知識與實際情境相結(jié)合。這種情境化的學習體驗有助于加深學生對語言結(jié)構和語境的理解，提高他們的閱讀理解能力。

第二，具身任務能夠提升學生對語言的理解和運用能力。在角色扮演過程中，學生需要模仿兔子的動作、行為和思維過程，以及通過對話和互動表達角色的期望和反應。這種運用語言的過程可以鍛煉學生的口語表達能力，培養(yǎng)他們對語言的靈活運用能力。

第三，具身任務能夠增強學生的情感表達能力和情緒認知能力。在角色扮演中，學生需要通過對話和動作表達兔子的情感和心理狀態(tài)。這種情感表達的過程可以培養(yǎng)學生的情緒認知能力，提高他們對他人情感和情緒的理解能力。

第四，具身任務能夠幫助學生從角色扮演中獲得啟示和教訓。通過反思角色的行為是否明智，學生能夠深入思考守株待兔的教訓和寓意。這種反思過程有助于培養(yǎng)學生的思考能力，提高他們的道德意識。

4.學生對具身任務的反應和學習效果評估

通過觀察學生在具身任務中的參與程度、表達方式和對故事理解的深度這三個方面可以看出，具身任務帶來了良好的學習效果。相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式，角色扮演極大提升了課堂活躍度，充分調(diào)動了學生的學習熱情。可以說，角色扮演抓住了學生愛玩的天性，通過角色扮演，學生的學習主動性得到了激發(fā)。在角色扮演中，學生們的臉上洋溢著興奮的表情，展現(xiàn)出了對任務的熱情和主動性。同時，學生在角色扮演過程中，需要通過語言來展現(xiàn)角色的情感、意圖和態(tài)度。因此可以發(fā)現(xiàn)，學生在語言流暢度和語音語調(diào)的準確運用方面有了提升，并且還擴展了詞匯量，實現(xiàn)了多樣化表達。此外，在故事理解的深度方面，通過角色扮演進行教學后可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學生對于《守株待兔》這篇課文的主題——努力與僥幸有了更深刻的了解。由此可見，學生對于具身任務學習是非常感興趣的，并且具身任務也取得了良好的教學效果。

四、實施具身任務設計的教學策略

（一）教師角色和指導策略

在具身任務中，教師扮演著引導和指導學生的角色，通過恰當?shù)闹笇Р呗阅軌蜻M一步提升學生的言語能力。因此，教師需要做好指導和支持工作，引導學生積極參與和探索。首先，教師在任務開始前要明確告訴學生任務的目標和期望，以幫助學生理解任務的重要性和價值。其次，教師需要向?qū)W生提供相關的背景知識，包括兔子的特點、行為和守株待兔者的心理。通過角色介紹，幫助學生更好地理解角色的心理狀態(tài)和行為動機，使他們能夠更準確地扮演角色并深入理解故事的情節(jié)和主題中。此外，教師應采用提問和引導的方式，促使學生思考角色的動機和行為方式，并鼓勵他們從角色的角度出發(fā)進行深入思考。這樣就能夠更好地促進學生之間的角色互動，讓他們在角色扮演中展開對話，從而培養(yǎng)學生的合作能力和溝通技巧。最后，在開展具身任務的過程中，教師還應提供及時的反饋和評估，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和改進的方向。通過正面的鼓勵和具體的建議，激發(fā)學生的學習動力，幫助他們不斷提高自己的言語能力。

（二）學生參與合作學習的重要性

學生通過積極參與具身任務中和合作學習可以提高他們的交流和合作能力，增強彼此之間的了解。因為，為了能夠更好地開展具身任務學習，實現(xiàn)學生閱讀語言提升，需要學生主動投身于具身任務學習中。通過與他人分享觀點、交流思想和合作解決問題，可以從不同的角度和經(jīng)驗中獲取新的見解和理解。

比如，在《守株待兔》這節(jié)課中，通過與其他學生或教師探索不同角色，可以更好地幫助學生理解角色特點和背景，從而提高學生的言語表達能力。同時，在參與和合作學習的過程中，學生需要思考和評估不同觀點和解決方案的優(yōu)缺點，提出自己的想法并與他人進行討論和辯論。這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維能力，讓他們能夠從不同角度思考問題，從而提升學生的思維能力，使言語表達更具邏輯性。

（三）利用技術工具和資源支持具身任務的實施

教師可以借助技術工具和多媒體資源，為具身任務設計提供更多的情境化學習體驗，增強學生的學習興趣和參與度。

在設計《守株待兔》這篇文章的具身任務時，教師可以通過運用技術工具，為學生創(chuàng)造出更加生動、真實的情境，使學生能夠身臨其境地感受和體驗守株待兔的情景。比如，教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻和音頻等，表現(xiàn)出守株待兔的故事情節(jié)和場景。通過展示兔子和樹木的形象、田地的環(huán)境和背景音效等，學生可以更加直觀地感受到故事的真實性，激發(fā)他們的學習興趣。同時利用虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)造出虛擬的情境體驗。學生可以通過戴上VR頭盔或使用VR模擬器，置身于田地環(huán)境中，感受守株待兔的情景。他們可以看到周圍的樹木、感受到陽光的照射、聽到周圍的聲音，這樣的情境化體驗能夠深深吸引學生，并使他們更加主動地參與到具身任務中。由此可見，在具身任務開展中，要想提升具身教學效果，需要靈活運用各種技術工具和資源，確保具身任務教學取得效果。

綜上所述，具身任務在學生閱讀言語提升中具有重要的意義。為了更好地進行具身任務設計，教師需要充分認識具身任務設計的重要作用，然后在此基礎上根據(jù)學生的實際情況和課文內(nèi)容進行設計。在這過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的指導作用，為學生提供恰當?shù)闹笇Р呗?。同時，學生自身也需要積極參與到具身任務學習中，多與其他學生和教師進行交流，探討課文中的內(nèi)容，深化對課文的理解。最后，教師要加強現(xiàn)代化技術工具和資源利用，通過多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術，為具身任務開展提供有力的技術支持，進一步提升具身任務的有效性，從而達到不斷提高語文教育質(zhì)量的目的。