■ 孟思琪（四川師范大學(xué)/四川省成都市）

語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠幫助學(xué)生積累足夠的寫作素材，了解閱讀知識，體會文章中的情感。通過“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的建立，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，讓語文學(xué)習(xí)更加高效，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。就目前來說，小學(xué)高年級群文閱讀存在較多的問題，比如閱讀教學(xué)方法較為單一，學(xué)生閱讀興趣有所缺乏，教師對群文閱讀認(rèn)知缺乏，群文閱讀缺乏正確引導(dǎo)等，這些問題嚴(yán)重影響小學(xué)生的閱讀能力提高。因此，結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際情況展開分析，并提出有效的應(yīng)對措施，具有一定的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

一、群文閱讀與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵

1.群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。通過集體建構(gòu)達(dá)成共識即不事先確定議題的答案，在充分發(fā)揮個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，師生一起共享智慧，逐步構(gòu)建文本的意義，在師生和文本的視域融合中形成共識。開展群文閱讀，讓群文閱讀成為一種常態(tài)化教學(xué)模式是語文課程改革發(fā)展的必然趨勢，這對教師提出了更高的要求。教師需要做群文閱讀的先行者、引領(lǐng)者，同時(shí)需要具備廣闊的閱讀視野、豐富的知識儲備、開放的閱讀胸襟與靈活的教育智慧，只有教師提升個(gè)人能力，語文課堂才會更加豐富多元，學(xué)生才能提升學(xué)習(xí)成效。

2.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念來自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，在這一課程標(biāo)準(zhǔn)中，對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)。小學(xué)語文教學(xué)之中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，可以分為“學(xué)習(xí)”“任務(wù)”與“群”三個(gè)層面。

首先，“學(xué)習(xí)”指的是在現(xiàn)實(shí)生活中，人們在獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的行為。所以，學(xué)習(xí)需要學(xué)生親自體驗(yàn)，只有讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)之中，真正付出行動(dòng)，才能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。語文學(xué)科之中的學(xué)習(xí)，更加重視學(xué)生通過聽說讀寫的方式掌握知識與技能，學(xué)生能夠通過這種方式提升知識水平與認(rèn)知能力，構(gòu)建完善的語言體系。

其次，“任務(wù)”指的是學(xué)生所需要承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任，需要學(xué)生付出一定的努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)之中，涉及的任務(wù)范圍相對較為廣泛，其中包含學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力。

“群”被分為微觀、中觀與宏觀三個(gè)方面，微觀指的是教材各單元目標(biāo)，單元目標(biāo)也就是“群”目標(biāo)，每一課之中都可以分為子目標(biāo)，也就是“群”分享目標(biāo)。中觀方面指的就是結(jié)合學(xué)段特征進(jìn)行的“群”目標(biāo)設(shè)定，不同學(xué)段的“群”目標(biāo)具有明確的遞進(jìn)關(guān)系。宏觀層面指的就是對學(xué)生面向社會、應(yīng)對未來的能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的重要意義

1.保證學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的整體性

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)基于語文核心素養(yǎng)。開展小學(xué)高年級“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的群文閱讀教學(xué)，具有較強(qiáng)的積極意義。字詞句段篇是小學(xué)語文中的重要基礎(chǔ)，但是不能對語文實(shí)踐的綜合性有所忽略。只有讓學(xué)生在綜合性的情境之中培育語文核心素養(yǎng)，學(xué)生才能夠更好發(fā)展。這樣可以保障學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的整體性，在學(xué)生建立起完整的知識體系的同時(shí)，更加深入地了解其中的重點(diǎn)知識內(nèi)容。

2.體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)過程的開放性

從單篇逐步轉(zhuǎn)向群文，可以讓學(xué)生從單獨(dú)的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步轉(zhuǎn)變成為任務(wù)群，可以體現(xiàn)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的開放性，無論是面向?qū)W習(xí)、面向?qū)W生群體還是面向生活。面向生活的開放性一般都由生活的豐富性來決定，面向?qū)W生群體的開放性一般由學(xué)生群體的差異性、多元性與層次性來決定，面向?qū)W習(xí)的開放性一般都由學(xué)習(xí)過程的不確定性來決定。因此，立足于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的小學(xué)高年級群文閱讀設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生形成更加立體多元的語文學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)的綜合性

學(xué)習(xí)評價(jià)反饋對于學(xué)生而言十分寶貴，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行一定程度上的調(diào)整。較為碎片的單任務(wù)評價(jià)對學(xué)生的語文素養(yǎng)培育具有一定的消極作用。教師需要提升學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)的綜合性，以此來讓學(xué)生更好地找到學(xué)習(xí)狀態(tài)，在全面的實(shí)踐之中展開語文學(xué)習(xí)，通過多主體參與、多途徑開展，提升學(xué)生的文字運(yùn)用能力。這樣能夠讓學(xué)生的語言實(shí)踐處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，基于現(xiàn)在，展望未來，并通過任務(wù)群促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，使聽說讀寫等多種實(shí)踐途徑相結(jié)合，讓多個(gè)主題能夠融入其中，包括教師與學(xué)生、教科書編者等。這樣可以更加全面地進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下展開語言實(shí)踐，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

三、小學(xué)高年級群文閱讀存在的問題

1.閱讀教學(xué)方法較為單一

群文閱讀的開展主要是為了給學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建出合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在群文閱讀之中學(xué)習(xí)知識，理解知識，養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)。部分教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，沒有注意自身的教學(xué)方法，教學(xué)模式不夠創(chuàng)新，以至于教學(xué)較為傳統(tǒng)，閱讀活動(dòng)成效較差，同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師完全占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生僅僅是跟隨教師被動(dòng)學(xué)習(xí)，失去了閱讀的積極性，這樣不但不利于學(xué)生的獨(dú)立思考，也會使得群文教學(xué)的效果減弱，甚至?xí)寣W(xué)生的發(fā)展活力下降，限制學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。另外，教師忽視教學(xué)情境的應(yīng)用，使得閱讀過于單調(diào)，就算構(gòu)建“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，也難以真正提升學(xué)生的閱讀水平與語文素養(yǎng)。長期采用這樣的教學(xué)模式，會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.學(xué)生的閱讀興趣有所缺乏

在小學(xué)高年級群文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，無論是學(xué)生、家長還是學(xué)校，都更加重視對學(xué)生理論知識的指導(dǎo)，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣相對較差。同時(shí)，學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性相對較低，在日常生活學(xué)習(xí)之中，并未合理安排閱讀時(shí)間，以至于閱讀活動(dòng)缺乏。另外，許多小學(xué)教師閱讀教學(xué)能力不足，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣缺乏指導(dǎo)。但是群文閱讀需要教師與學(xué)生共同參與，在缺乏教師引導(dǎo)的情況下，學(xué)生的閱讀效果相對較差，哪怕是開展群文閱讀，也很難產(chǎn)生積極效果。再加上小學(xué)生對群文閱讀的了解程度不深，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，教師不注重對學(xué)生的督促與管理，導(dǎo)致群文閱讀的質(zhì)量較差。

3.教師對群文閱讀缺乏認(rèn)知

許多教師都通過開展群文閱讀的方式提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是大多教師對群文閱讀的內(nèi)涵不夠了解，缺乏對其重要意義的認(rèn)識。大多數(shù)教師都更加習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以至于對群文閱讀的學(xué)習(xí)有所忽視，并未在平時(shí)積極展開對群文閱讀相關(guān)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師會在一定程度上忽視學(xué)生的閱讀需求，不重視對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以至于群文閱讀的形式化較強(qiáng)，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

另外，教師更加重視對閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與分析，并不注重對群文閱讀方式的專業(yè)研究，缺乏對群文閱讀概念的認(rèn)識，以至于在選擇課題與材料的過程中，隨意性相對較強(qiáng)。在這樣的情況下，群文閱讀的開展受到較多影響，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有一定的消極作用。

4.群文閱讀缺乏正確引導(dǎo)

一些教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，缺乏對學(xué)生的正確引導(dǎo)，將閱讀活動(dòng)視作十分簡單的讀書活動(dòng)，以至于學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，無法采取正確的閱讀方式，對閱讀的真正目的也并不了解，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平得不到提升。另外，在群文閱讀的過程之中，教師需要采用較多的輔助材料，在并未設(shè)計(jì)科學(xué)的探究問題的情況下，學(xué)生難以提高群文閱讀的有效性，不能帶著問題展開閱讀，導(dǎo)致閱讀效果較差，影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的小學(xué)高年級群文閱讀策略

1.采取適當(dāng)方式開展閱讀教學(xué)

立足于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，教師在開展高年級群文閱讀時(shí)，需要從多個(gè)方面采取適當(dāng)?shù)拇胧嵘W(xué)群文閱讀的有效性。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在語文學(xué)習(xí)之中不但包含實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括語言實(shí)踐活動(dòng)與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，教師需要將學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整合，重新構(gòu)建語文課程內(nèi)容系統(tǒng)，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)的效率。

首先，教師需要從理念方面有所創(chuàng)新，注重對學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。在任務(wù)群設(shè)計(jì)的過程中，需要包含語言運(yùn)用、審美鑒賞、思維發(fā)展以及文化傳承四個(gè)方面，讓這四個(gè)要素能夠進(jìn)行融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。其次，教師需要在教學(xué)實(shí)踐過程中，及時(shí)溝通課堂內(nèi)外，將各類語文實(shí)踐的形式統(tǒng)計(jì)好，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要將學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人體驗(yàn)與社會生活這三個(gè)情境進(jìn)行統(tǒng)一，學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于課內(nèi)的文本，也需要對課外的文本進(jìn)行關(guān)注。同時(shí)，教師不僅需要重視單篇與群文的閱讀，也需要加強(qiáng)對整本書閱讀的指導(dǎo)。教師不能讓學(xué)生單純地進(jìn)行文本閱讀，也需要對與文本相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，比如新聞等。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活之中都能夠進(jìn)行語文實(shí)踐，提升語文學(xué)習(xí)的科學(xué)性。

2.實(shí)施比較策略提升閱讀興趣

在小學(xué)階段設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”時(shí)，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過比較策略，學(xué)生能夠在對不同文本的閱讀之中提高閱讀能力，促使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師需要讓學(xué)生更加重視鑒別與分析歸納，使其在比較之中明確自身存在的不足，激發(fā)學(xué)生終身閱讀的興趣。在任務(wù)群之中，可以開展縱向比較與和橫向比較。而且，教師可以讓學(xué)生求同存異，在不同中尋找相同，在相同中尋找差異。

比如，在開展《故事的解決》群文組合的任務(wù)群教學(xué)時(shí)，可以采取以下設(shè)計(jì)方法。教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)，一是比較出這五個(gè)故事的區(qū)別，二是發(fā)現(xiàn)這五個(gè)故事的相似之處。通過求同存異的方式，讓學(xué)生能夠掌握《神射手的兒子》《胖甲蟲的煩惱》《摩爾根掉井里去了》《愛花的?！贰独鲜髪A》五個(gè)故事的結(jié)構(gòu)類型，同時(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)識到故事類型的具體價(jià)值。

3.加強(qiáng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)實(shí)踐

教師需要更加重視對教材的分析，通過對教材各單元的整合，可以幫助教師更好地開展“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)。

以小學(xué)五年級下冊地區(qū)單元為例，需要教師結(jié)合教材設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。第一，教師需要對單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行確定，同時(shí)分析單元導(dǎo)讀，明確單元之內(nèi)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠體會靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫的效果，同時(shí)讓學(xué)生收集資料后對某一地點(diǎn)進(jìn)行介紹。這樣可以將“任務(wù)”與“學(xué)習(xí)”關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，教師需要明確單元學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在《威尼斯的小艇》與《牧場之國》之中，更加強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的寫法進(jìn)行景色描寫。這樣可以通過不同的描寫方法構(gòu)成群任務(wù)，以教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠更好地開展景物描寫學(xué)習(xí)。第三，教師需要讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生習(xí)作素材收集的積極作用，讓學(xué)生能夠通過教材的習(xí)作單元更好地認(rèn)識習(xí)作的關(guān)鍵意義，促使學(xué)生能夠?qū)W會寫作的技巧。

4.通過遷移策略促進(jìn)學(xué)生閱讀

教師可以采取遷移的方式，讓學(xué)生能夠更好地展開閱讀，促使學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流，增強(qiáng)群文閱讀的科學(xué)性。群文閱讀的組合也可以體現(xiàn)為一篇引出幾篇或者幾篇引出一篇的形式，讓學(xué)生能夠接受遷移組合，通過“舉一反三”與“舉三反一”的遷移方式，提升閱讀的有效性。比如，群文議題《讀讀寓言故事》，其中包含《大輪船和小礁石》《掩耳盜鈴》《陶罐與鐵罐》三篇文章，教師可以按照以下方式設(shè)置任務(wù)群。第一，向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，任務(wù)一為三篇文章中都能夠體現(xiàn)什么道理？任務(wù)二為讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn)，并嘗試仿編寓言故事。這樣可以體現(xiàn)舉一反三的特點(diǎn)，通過寓言故事為學(xué)生的思考提供遷移的條件。這樣能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)開展高年級群文閱讀教學(xué)時(shí)，通過“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)，可以有效提升小學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)之中不斷增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際情況，小學(xué)語文教師可以通過采取適當(dāng)方式開展閱讀教學(xué)、實(shí)施比較策略提升閱讀興趣、加強(qiáng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)實(shí)踐、通過遷移策略促進(jìn)學(xué)生閱讀的方式提升“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的開展質(zhì)量，提升學(xué)生的活力，增強(qiáng)閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。