■ 劉強（通渭縣思源實驗學(xué)校/甘肅省定西市）

以新《課標》教學(xué)理念為指導(dǎo)，單元群文閱讀成為新的閱讀教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)按照課文順序講述，學(xué)生的感知不夠豐富和立體，閱讀形式過于單一化，大大降低了學(xué)習(xí)價值。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重構(gòu)教學(xué)的理念，立足單元，運用各種閱讀形式，聯(lián)系各篇閱讀內(nèi)容，使學(xué)生通過多重閱讀體驗形成基本的感悟，并最終落實語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

一、群文閱讀單元整合的教學(xué)特點

單元整合群文閱讀教學(xué)指的是在課程設(shè)置中將多個不同題材、不同體裁的文本整合在一起，形成一個有機整體，通過教學(xué)和閱讀實踐來進行學(xué)習(xí)。

其主要特點包括：首先具有多樣性和開放性。單元整合群文閱讀教學(xué)不受單一文本的束縛，可以涵蓋多種文學(xué)類型，促進學(xué)生從多角度、多維度理解和感知文學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和想象力。在群文閱讀單元整合教學(xué)中，教學(xué)形式更加開放，教師可以采用多種教學(xué)方法，如小組討論、比較分析、角色扮演等，以提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和批判性思考能力，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)提供幫助。

其次，具有豐富性和多維度性。群文教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，不再像單一文本教學(xué)那樣注重文學(xué)重點或知識點，而是需要學(xué)生從整體上去理解群文的主題、情感和文化內(nèi)涵。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)無論是閱讀主題還是閱讀思想，往往具有答案唯一性，群文閱讀下閱讀內(nèi)容更加豐富，可以思考的角度更多，打破了答案唯一性的束縛。群文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獲得多元閱讀體驗，聽、說、讀、寫互相滲透、相得益彰，幫助他們提高語言綜合能力。

最后，單元整合群文閱讀教學(xué)具有廣泛的可行性和可操作性，能幫助學(xué)生更全面深入地認識文學(xué)，也能指導(dǎo)教師更好地設(shè)計教學(xué)方案和實踐教學(xué)，能對學(xué)生閱讀能力的提高起到積極的推動作用。

二、文本選擇下的群文閱讀單元整合教學(xué)策略

（一）尋求共性，把握單元主題

1.立足課內(nèi)，關(guān)注單元主題

為了進行單元整合群文閱讀教學(xué)，需要選擇一個與主題相關(guān)的文本。教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行梳理，把握教材單元的脈絡(luò)。教材中所涉及的主題、情節(jié)、意義、風(fēng)格等，都是群文閱讀整合的素材，可以讓學(xué)生從多個角度學(xué)習(xí)同一主題，并且在重點和難點中發(fā)現(xiàn)橫向或縱向的紐帶，提高學(xué)生的閱讀效率。在這一過程中，教師要注重作品的情感和思想內(nèi)涵，可以通過選取非常感人和令人深思的文學(xué)作品，通過情感和思想內(nèi)涵來建立單元主題，通過群文數(shù)量，將主題明確，然后再加入其他文本，提高學(xué)生對情感和思想的認同。

例如，七年級下冊第一單元的主題是“講述時代名人，回顧歷史英雄”，教師在講述第一篇內(nèi)容《鄧稼先》時，就可以將下面的三篇內(nèi)容進行融合，讓學(xué)生整體閱讀這四篇內(nèi)容，把握四篇文章的主題。如果對單元內(nèi)容進行詳細劃分，又可以在共性當中尋找單元個性，如這一單元有三篇課文描寫的是近代名人——鄧稼先、聞一多、魯迅；有一篇描寫的是古代名人——孫權(quán)。通過閱讀可以讓學(xué)生感受到作者對文章中主人公的贊嘆之情，讓這些文章中的主人公成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的榜樣。

在進行單元整合群文閱讀教學(xué)時，教師需要尋找能夠以主題為紐帶的多個文本，同時考慮到它們的共同之處、相似之處和差異之處，形成一個完整的單元。通過尋找文章的中心內(nèi)容，教師可以更好地造就一個有機的整體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的文章鑒賞水平，同時也能使學(xué)生領(lǐng)悟到文學(xué)的核心價值，增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.聯(lián)系課外，豐富見聞

群文閱讀單元整合的對象不僅包括課內(nèi)文本，教師也可以對課堂內(nèi)容進行拓展，讓學(xué)生感受課內(nèi)外文本之間的主題關(guān)系，豐富學(xué)生的閱讀視角。教師要關(guān)注文章的主題，學(xué)校的文學(xué)閱讀課程往往以一些重要的主題或文學(xué)流派或時代為主題。通過將閱讀材料分類，可以找到公共的主題，將它們整合成一個單元。另外，在群文閱讀教學(xué)中還要關(guān)注作品的風(fēng)格和修辭手段，讓學(xué)生體會不同作品中運用的不同表達方式，通過風(fēng)格來歸納文本中的修辭手段，對不同的文本、不同的作品進行分類，尋找主題的共性，然后再整合在一起建立新的群文單元。

具體來說，教師可以從文章主題這一要素角度來選取文章，根據(jù)文章所具有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)來決定閱讀教學(xué)方向，然后再組織群文閱讀教學(xué)。如在親情主題閱讀中，可設(shè)計以“不一樣的情感、一樣的愛”為主題的群文閱讀文本。通過精選朱自清的《背影》、賈平凹的《寫給母親》和莫懷威的《散步》以及《游子吟》等四篇親情類型文章，帶領(lǐng)學(xué)生體會存在于這些親情類型中的深厚的父子情，溫馨的母愛和厚重的子孫三代情。這四篇文本涉及了古今親情內(nèi)容，說明時代雖然會變化，但是親情是永恒不變的。四篇文章的題材均以親情為表現(xiàn)對象，雖然表現(xiàn)形式不同，但使同學(xué)們體會到了人間親情的三種不同類型，而那個不變的題材只有一個“愛”字。

（二）探尋情感，分析作者要素

1.以生平為依據(jù)，探尋情感變化

不論是偉人還是普通人，都有七情六欲，只是從事創(chuàng)作的人更容易將情緒通過作品表現(xiàn)出來。當作者心情好的時候就表現(xiàn)為“我言秋日勝春朝”，當心情不好的時候就表現(xiàn)為“八月秋高風(fēng)怒號”。秋天作為一種季節(jié)其本身并沒有好與不好，但是體現(xiàn)在作品中則夾雜了作者內(nèi)心的情感，向讀者傳遞出一種情緒信息。即使同一個人由于人生經(jīng)歷的變化，如升遷榮辱、親離病痛等因素，也會影響作者的創(chuàng)作風(fēng)格。群文閱讀要求教師將具有相同元素的文章，單獨列為一個單元，讓學(xué)生在共性中尋找個性，從而提升學(xué)生的閱讀能力，“作者”顯然是不可忽視的一個元素。教師可以梳理出生平經(jīng)歷復(fù)雜的作者，對其作品進行整理形成閱讀單元，用于群文閱讀教學(xué)。

例如，杜甫作為唐朝著名的詩人，也是初中部編版教材中出現(xiàn)頻率較高的作者，其很多作品都被收錄到教材中，因此，在群文閱讀中選擇杜甫的作品很有代表性。

杜甫的生平大致可以分為三個階段，其一是青年時期，此時詩人意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志，其代表作為《望岳》。這一作品體現(xiàn)了杜甫不畏艱險，勵志入仕，實現(xiàn)自身價值的決心，對讀者具有極強的感染性。其二是中年時期，此時發(fā)生了著名的“安史之亂”，長安淪陷，杜甫開啟了流浪生涯，此時杜甫的代表作為《春望》。這部作品表達了作者希望能夠戰(zhàn)勝叛軍，收復(fù)河山的美好期盼。其三是晚年時期，代表作為《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，全詩營造了一種凄涼孤苦但卻胸懷壯志的氛圍。雖然同屬于杜甫作品，但是這三個時期的風(fēng)格具有明顯的不同，可以幫助學(xué)生探尋共性中的個性元素。

2.以性格為根據(jù)，分析文章風(fēng)格

如果說作者生平經(jīng)歷復(fù)雜多變的話，那么作者的性格則顯得相對穩(wěn)定，在群文閱讀教學(xué)中非常容易判斷其共性。作者的性格是寫作風(fēng)格的內(nèi)在根基，寫作風(fēng)格則是性格的外在表現(xiàn)，將作者的“性格”元素作為群文閱讀的探究對象，整理單元文本，對學(xué)生從整體上理解作者風(fēng)格也是很有幫助的。例如，李白作為浪漫主義風(fēng)格的代表，其作品處處透露著浪漫主義色彩，通過其作品也可以窺探到李白的性格特征。教師在開展群文閱讀單元整合教學(xué)時，可以選擇李白的《將進酒》《望廬山瀑布》《靜夜思》《蜀道難》四首作品作為單元教學(xué)文本，對作品風(fēng)格進行分析。

從風(fēng)格來看，這四首作品都具有浪漫主義色彩，充滿了想象力，這是作品風(fēng)格的共性。群文閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生探尋作品的共性，更重要的是了解共性中的個性，從這方面來看就可以將上述作品分為三個類型。其一是側(cè)重景色的《望廬山瀑布》和《蜀道難》，這兩首作品以驚人的想象力描述了瀑布之高和蜀道之難。其二是側(cè)重情感的《靜夜思》，與上面兩首風(fēng)格大氣的詩詞相比，靜夜思則突出了“靜”和“思”，完全屬于不同的世界，表現(xiàn)出一種細膩的情感。第三類則是《將進酒》，這首作品是對上述兩類的綜合，既蘊含了豐富的想象力，又凸顯了一種郁郁不得志的情懷。

3.凸顯時代特征的寫作情感

每一個時代都有其鮮明的時代特征，而身處時代潮流之下的作者，必然也會沾染時代烙印。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以搜集體現(xiàn)時代風(fēng)格的作品，對比不同時代下不同作者的寫作風(fēng)格和寫作情感。時代特征體現(xiàn)在社會上的方方面面，如盛世與亂世、開放與保守、時代交替下的人物命運等，這些都會影響作者的創(chuàng)作。盛世之下的作品大多奔放豪邁，自信滿滿；相反，亂世之下作品多體現(xiàn)悲天憫人的情懷。可以說，盛世多體現(xiàn)開放包容，亂世則多體現(xiàn)封閉保守，但是也有例外，群文閱讀應(yīng)該探尋反常規(guī)的時代內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

例如，春秋戰(zhàn)國時期我國處于亂世，但是諸子百家思想盛行，社會風(fēng)氣相當開放，而清朝“康乾盛世”時期，我國處于大一統(tǒng)的盛世，但是卻盛行文字獄，這兩個時期的作品都體現(xiàn)出濃郁的時代色彩。百家爭鳴的過程中出現(xiàn)了多種思想和學(xué)說，既體現(xiàn)在哲學(xué)思想上，也體現(xiàn)在政治理念上，如老子的“無為而治”，儒家的“仁義”，法家的“嚴刑峻法”等，不論觀點是否完全正確，但是蘊含了一種開放的思想。而清朝時期的作品則顯得謹小慎微，《紅樓夢》這部作品充滿了隱晦性，體現(xiàn)出作者明哲保身的思想。

另外，時代背景下，人物的命運也是復(fù)雜多變的，很多人因為時代的變化，個人命運也發(fā)生了很大變化。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以搜集以下內(nèi)容來進行單元整合。如魯迅筆下的《孔乙己》、老舍筆下的《駱駝祥子》、岳飛的《滿江紅》、諸葛亮的《出師表》等。前兩個作品體現(xiàn)了時代變革下人物命運的悲慘，也代表了被時代塵埃壓垮的普通大眾；后兩個作品則強調(diào)在時代變革的亂世當中不能坐以待斃，必須要通過努力奮斗來實現(xiàn)自身價值。

（三）探究文體，把握文章規(guī)律

1.認識文體結(jié)構(gòu)，提升閱讀技巧

閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，該版塊作為教材中的主要部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文情懷，閱讀思維以及語文素養(yǎng)等方面都具有積極的促進作用。初中語文教材文本體裁較小學(xué)階段有較大改變，初中階段的文本體裁比較系統(tǒng)，而且條理清晰，包括詩歌、散文、小說、戲劇、記敘文和說明文等文體。初中生的思維發(fā)展正處在初級階段，是對知識吸收的最佳時期。在豐富的體裁面前，教師必須要考慮群文閱讀的開展形式，結(jié)合本文體裁的特征開展教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，并指導(dǎo)學(xué)生分析文本體裁。

如在第二單元《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》的學(xué)習(xí)中，可以將《秋天的懷念》當成突破口，引導(dǎo)學(xué)生思考作者要思念的人，以及為何是秋天而非冬或夏。學(xué)生產(chǎn)生興趣后，可以通過教學(xué)活動的設(shè)計來引出有關(guān)文章的體裁。然后教師可以通過多媒體向?qū)W生展示文體的種類，如詩歌、小說、說明文、議論文、散文等體裁。接下來教師可以向?qū)W生介紹《散文詩二首》，讓學(xué)生根據(jù)題目來判斷接下來文章的體裁，然后展開閱讀。通過閱讀，學(xué)生明確了這一單元的課文體裁以“散文”為主。教師可以借助這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀《散步》的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認識散文這一文學(xué)體裁，探索散文的風(fēng)格特征。

2.結(jié)合課堂寫作，把握文體脈絡(luò)

通過文體引導(dǎo)為群文閱讀和單元整合創(chuàng)造了方便的閱讀教學(xué)條件，也為深入挖掘某一體裁的特征屬性掃清了道路。學(xué)生只有了解了體裁這一基本知識，才有可能在閱讀過程中全面感知、發(fā)掘課文的內(nèi)在品質(zhì)，同時提高自己的學(xué)習(xí)能力。群文閱讀并非是一種單純的集合性的學(xué)習(xí)，它需要更加具有融合性的設(shè)計，才能切實提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。尤其是閱讀個性和認知成長，逐漸成為當前閱讀教學(xué)中需要注意的一個重要部分。另外，在學(xué)生掌握基本文體之后，教師可以通過群文閱讀的方式，讓學(xué)生借助寫作模塊，對文本進行適當仿寫或擴寫，加深對文體的認識。

如《散文詩二首》中分別用金色花、荷葉表達了對母親的懷念，教師可以以此為突破口讓學(xué)生進行仿寫或者擴寫，可以將金色花、荷葉轉(zhuǎn)換為“庭院的石墩”“夢里的蝴蝶”等。了解文體知識可以幫助學(xué)生掌握相同事物的不同表達方式，可以通過文體確定文章的風(fēng)格，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，群文閱讀單元整合相較于傳統(tǒng)按照教材順序開展的教學(xué)而言，具有很大的優(yōu)勢，可以培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀興趣和獨立思考能力。在具體的教學(xué)中，教師需要把握群文閱讀和單元整合的相似性元素，如文章主題、作者元素和文體特征等，借助多元的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠把握文本的共性，分析文本的個性，從而提升群文閱讀的效率。