■ 孫穎（山東省東營市東營區(qū)文匯學(xué)校）

當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的要求越來越高，很多學(xué)校在實(shí)際教育過程中也將傳統(tǒng)的應(yīng)試人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變成高素質(zhì)人才培養(yǎng)方式。當(dāng)前在小學(xué)班主任工作過程中存在的問題應(yīng)當(dāng)利用合理的方式去解決，這樣才能夠更好地保障教學(xué)效果。在小學(xué)班主任激勵(lì)教育開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持正面教育的原則，充分尊重學(xué)生的自尊心，結(jié)合學(xué)生的年齡特征采用激勵(lì)性的語言，促使學(xué)生能夠正視自身的問題，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想與行為意識(shí)。

一、小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀

1.不重視學(xué)生的個(gè)人價(jià)值

以往的教學(xué)管理中，班主任通常比較關(guān)注學(xué)校和集體的價(jià)值，沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。學(xué)生即將面臨小升初，學(xué)生的成績(jī)直接會(huì)對(duì)其未來的發(fā)展造成影響?，F(xiàn)階段，很多班主任為了提高班級(jí)的成績(jī)，將學(xué)生考試成績(jī)的提高當(dāng)成教學(xué)管理的首要目標(biāo)，也要求學(xué)生將其當(dāng)成自己的首要任務(wù)。在這一教學(xué)管理背景下，班主任向?qū)W生布置任務(wù)之時(shí)，并不會(huì)去考慮學(xué)生的心理，在忽視學(xué)生個(gè)人價(jià)值的管理背景下，教學(xué)不僅會(huì)影響學(xué)生的個(gè)人成長，還會(huì)讓學(xué)生自身的負(fù)能量不斷增多。

2.忽視學(xué)生間的差異

班主任在教學(xué)管理中，要明確教育的最終目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需的人才，并不是將其培養(yǎng)成為統(tǒng)一的人才。目前，在部分班主任的教學(xué)管理中，比較關(guān)注學(xué)生們的共性，忽視了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的潛能無法得到挖掘和發(fā)揮。在此種片面性的管理背景下，會(huì)讓管理工作出現(xiàn)越來越大的漏洞。

3.不重視對(duì)學(xué)生的心理道德教育

學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想，對(duì)他們進(jìn)行管理的過程中，教師會(huì)感到管理難度明顯增大，這就要求班主任順應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)其實(shí)施心理道德教育。但在實(shí)際的教學(xué)管理中，很多教師并沒有重視這一點(diǎn)，使得教學(xué)管理與現(xiàn)代教育原則背道而馳，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于“雙減”政策的小學(xué)班主任管理工作策略

1.處處有心，嚴(yán)中有愛

班主任在帶班育人的過程中，只有真正用心去關(guān)愛學(xué)生，才能夠建立一種更為和諧的師生關(guān)系，達(dá)到教育的最終目的。在教育過程中，以下幾個(gè)方面能夠真正意義上表現(xiàn)師愛。

首先，由于班主任在帶班過程中是學(xué)生的直接管理人。因此，班主任應(yīng)當(dāng)具備責(zé)任心，做好本職工作，踏踏實(shí)實(shí)地開展激勵(lì)教育，以更為細(xì)心的態(tài)度完成各項(xiàng)班級(jí)事務(wù)的管理，并注意到學(xué)生在發(fā)展過程中的變化，幫助學(xué)生解決問題。再者，班主任也需要在管理過程中付出耐心。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有進(jìn)步，也有退步。對(duì)于表現(xiàn)較為突出、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，班主任需要進(jìn)行表揚(yáng)。但是，對(duì)待行為表現(xiàn)或?qū)W習(xí)成績(jī)與優(yōu)秀學(xué)生有差異的孩子，班主任也需要做到一碗水端平，給予他們幫助，有耐心地指導(dǎo)他們，與后進(jìn)生進(jìn)行溝通交流，幫助他們打開心結(jié)，改正他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由于教育是一門愛的藝術(shù)，在班主任帶班育人的過程中也需要注重愛的表達(dá)，但這并不意味著要時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生笑臉相迎。在管理的過程中需要在愛中突出嚴(yán)，這也是一種愛的表現(xiàn)。在管理過程中要做到張弛有度，做到嚴(yán)中有愛，循循善誘，學(xué)生才能夠得到更好的發(fā)展。

2.合理劃分學(xué)生層次

隨著我國“雙減”政策的持續(xù)推廣，越來越多的一線教師開始注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課過程中，教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的、同步的，沒有兼顧個(gè)體差異，不利于因材施教。班主任應(yīng)該在課堂中精心設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境，為不同群體的學(xué)生制定不同的教育目標(biāo)，以便他們能夠充分發(fā)揮自己的長處。

教師可以采用分層教學(xué)法來進(jìn)行課程教學(xué)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度有針對(duì)性地開展相應(yīng)的教學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成練習(xí)任務(wù)，此舉有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自信心。小組之間可以在課堂上進(jìn)行問題探究和討論。其次，每個(gè)小組都是一個(gè)小集體，是一損俱損、一榮俱榮的。若是有一位同學(xué)進(jìn)步了，那么全組的學(xué)生都可以受到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。其次，小組和小組之間也需要進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，以此形成一種共同的利益關(guān)系，更好地開展學(xué)習(xí)。

由于每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在后進(jìn)生，若是教師們對(duì)他們嚴(yán)加管理，那么反而可能會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理，難以提高教學(xué)效果。因此，教師可以通過幫扶計(jì)劃來更好地帶班育人。這樣一種計(jì)劃應(yīng)當(dāng)交由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)，為每位后進(jìn)生選擇一名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的小教師，進(jìn)行一對(duì)一幫扶。但是，這樣一種方式所獲得的教學(xué)效果可能也不是很理想，因此，教師可以進(jìn)行改進(jìn)。同樣要遵循一榮俱榮、一損俱損的原則，讓小教師和后進(jìn)生之間存在相互牽制的作用，這樣可以更好地促進(jìn)他們的共同發(fā)展。其次，教師也需要注重小教師和后進(jìn)生之間的溝通交流，拉近師生之間的距離。教師要定期了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，考察小教師的任務(wù)進(jìn)展，并對(duì)考察結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，以此督促幫扶計(jì)劃更好地開展。

在教學(xué)過程中，教師有許多方法可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效果，其中一種方法是通過小組互評(píng)的形式，讓學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，以此提升學(xué)習(xí)的有效性。通過互評(píng)，學(xué)生可以從其他同學(xué)的反饋中了解到自己的弱點(diǎn)和問題，從而更有針對(duì)性地加以改進(jìn)，而且這種形式的教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生更好地了解和掌握相關(guān)知識(shí)。

在傳統(tǒng)的班主任班級(jí)管理的過程中，教師往往會(huì)針對(duì)學(xué)生布置同樣的任務(wù)，要求學(xué)生以同樣的標(biāo)準(zhǔn)以及形式完成作業(yè)，有一些學(xué)生由于基礎(chǔ)較好，因此認(rèn)為教師布置的作業(yè)過于簡(jiǎn)單，而由于一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中消化能力較差，這一部分的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中會(huì)覺得存在一些困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)開展分層設(shè)計(jì)，由學(xué)生自主選擇適合這一階段的完成形式。在“雙減”政策的背景下為提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于不同層次的作業(yè)，教師可以采用分層評(píng)價(jià)的方式展開考核，即教師應(yīng)該不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)分層更加合理，以滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求。這樣做既可以讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)認(rèn)真完成課后作業(yè)，又能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后有能力提高自己，同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該跟上作業(yè)設(shè)計(jì)的步伐。

然而，部分人對(duì)于“雙減”政策存在誤解，一些新媒體人按照字面意思大肆傳播“雙減”就是減少孩子們的課外輔導(dǎo)和作業(yè)量，讓孩子們放輕松，減輕學(xué)習(xí)壓力，這樣的錯(cuò)誤理解導(dǎo)致全社會(huì)認(rèn)為，減少作業(yè)量就是教學(xué)改革的根本。實(shí)際上并非如此，“雙減”的真正目的是提升整體教學(xué)質(zhì)量，希望學(xué)生能夠從繁重的作業(yè)中解脫出來，通過“提質(zhì)換量”來促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，而不是鼓勵(lì)他們放松或玩樂。并且，在“雙減”政策落實(shí)的過程中，由于現(xiàn)實(shí)情況和對(duì)政策的理解不夠透徹，課后作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)工作并不理想，很多教師主要側(cè)重于布置課后練習(xí)，忽視了作業(yè)的多樣性和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的不同。近年來，課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)逐漸成為一種教學(xué)理念，它根據(jù)每個(gè)學(xué)生在知識(shí)掌握程度上的不同，采用作業(yè)分層的方式，以提高學(xué)生的課后作業(yè)效率，如基礎(chǔ)類知識(shí)是每個(gè)學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，而拓展類題型則是在學(xué)生有余力的情況下進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。然而，教師在布置課后作業(yè)時(shí)只涉及基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和拓展類題型，作業(yè)設(shè)計(jì)雖然看似完美，但卻忽略了每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)情況的差異。對(duì)于邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，而教師每次都布置包含基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，這無疑是浪費(fèi)了他們完成其他類型題目的時(shí)間。相反，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生來說，教師布置的作業(yè)中涵蓋了拓展類題型，會(huì)打擊他們的自信心，導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以，在教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，由此能夠滿足不同程度學(xué)生的需要，對(duì)提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。

3.建立良好的師生關(guān)系

在教師師德修養(yǎng)建設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐的重要作用，通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，不斷完善教學(xué)方式。例如，在與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)言語激勵(lì)。傳統(tǒng)的教育方式往往會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一定的打擊，這樣的教學(xué)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。在開展激勵(lì)教育的過程中，作為教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，利用言語激勵(lì)的方式幫助學(xué)生改變現(xiàn)狀。

例如，在一些學(xué)生主動(dòng)打掃教室之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這樣也能夠在潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成樂于助人的良好習(xí)慣。教師在夸獎(jiǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)情感真摯，這樣也能夠使得學(xué)生體會(huì)到來自教師的關(guān)心。又如，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中，一部分學(xué)生為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予表揚(yáng)，從而提高班級(jí)整體的凝聚力。教師應(yīng)當(dāng)將德育思想融入與學(xué)生的溝通交往之中，保持與學(xué)生之間的聯(lián)系，使得師生關(guān)系更加融洽，最終引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念。

4.加強(qiáng)師德修養(yǎng)

在課程改革推進(jìn)的背景之下，教師也應(yīng)當(dāng)提高自身的學(xué)習(xí)能力，圍繞著專業(yè)知識(shí)開展學(xué)習(xí)，使得自身的教學(xué)內(nèi)容能夠時(shí)刻跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，通過不斷學(xué)習(xí)，最終提高自身的綜合修養(yǎng)，保障課堂教學(xué)效率。

首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于一些新的知識(shí)點(diǎn)以及新的教學(xué)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠保證課堂教學(xué)的多樣性。其次，教師應(yīng)當(dāng)建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對(duì)專業(yè)知識(shí)展開學(xué)習(xí)并且加強(qiáng)德育，提高教師的師德水平。再者，在日常的生活中，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地向一些前輩以及同事請(qǐng)教，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，只有這樣，他們才能夠深刻意識(shí)到自身在日常教學(xué)過程中存在的不足。

例如，在課堂開始之前，教師應(yīng)當(dāng)提前進(jìn)入教室，并且將課堂上可能使用到的材料擺放整齊，這樣的行為能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣以及課間行為都會(huì)得到改善。又如，在日常開展班級(jí)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮榜樣的作用，通過規(guī)范自身的行為，對(duì)攜帶的垃圾進(jìn)行及時(shí)處理，最終使得學(xué)生學(xué)習(xí)如何分類以及投放垃圾，避免產(chǎn)生隨意丟棄垃圾的不良習(xí)慣。通過加強(qiáng)小學(xué)教師的師德修養(yǎng)，能夠充分發(fā)揮榜樣作用。教師通過深入鉆研德育的深刻含義，并且在此過程中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，能夠獲得全面發(fā)展。

除此之外，在小學(xué)教師師德修養(yǎng)建設(shè)的過程中，也應(yīng)當(dāng)選擇合適的學(xué)習(xí)方式，例如一些教師比較喜歡外出實(shí)踐，一些教師比較喜歡課本閱讀，只有找到合適的學(xué)習(xí)方式，才能夠提高師德修養(yǎng)建設(shè)的質(zhì)量。

在小學(xué)教師師德修養(yǎng)建設(shè)的過程中，往往會(huì)缺乏對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，因此也就脫離了教學(xué)實(shí)際。學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善針對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系，通過開展多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師以心得體會(huì)以及自查報(bào)告的形式完善考評(píng)機(jī)制。由于學(xué)生即將步入社會(huì)，然而在身心發(fā)展這一方面存在一定的欠缺，因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中僅僅采用學(xué)生評(píng)價(jià)教師的方式往往會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。在師德修養(yǎng)建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)的多元化，充分發(fā)揮學(xué)校、教師以及學(xué)生的作用。作為學(xué)校的管理層，可以通過課堂旁聽的形式了解小學(xué)教師師德修養(yǎng)建設(shè)的實(shí)際情況，并且針對(duì)學(xué)生對(duì)于教師的意見展開調(diào)研。通過各項(xiàng)形式了解教師的專業(yè)能力以及思想道德素質(zhì)，最終不斷提高教師的職業(yè)責(zé)任感以及道德感。通過完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制也能夠使得最終的評(píng)價(jià)結(jié)果更加公平公正。學(xué)校也可以針對(duì)一部分具有較高評(píng)價(jià)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并且根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，將其納入薪酬分配體制中，通過不斷突出激勵(lì)機(jī)制的重要作用，最終提高小學(xué)教師的積極性以及榮譽(yù)感。

綜上所述，為了能夠更好地培育高素質(zhì)的人才，就需要做好德育工作。面對(duì)當(dāng)前小學(xué)班主任管理過程中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)利用合理的方式去解決，這樣才能夠更好地保障教學(xué)效果。小學(xué)是人才培養(yǎng)的第一戰(zhàn)場(chǎng)，作為班主任，我們有責(zé)任確保學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高他們的思想道德素質(zhì)，并幫助他們樹立正確的價(jià)值觀。除了仔細(xì)觀察學(xué)生的日常生活，班主任還應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)他們解決問題，并充分發(fā)揮榜樣的作用。我們必須牢記這一使命，并全力做好班級(jí)管理工作，最終形成積極向上的班風(fēng)。