2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》(下文簡稱“雙減”),提出減少學(xué)生作業(yè)總量和時長、提高課后服務(wù)水平、進一步充分發(fā)揮學(xué)校育人的主渠道作用、積極推進立德樹人的教育總目標?；凇半p減”政策的課后服務(wù)是統(tǒng)籌課堂與課后時間、校內(nèi)與校外教育資源、強化學(xué)校育人主陣地和促進學(xué)生健康成長、個性發(fā)展的有力手段。

一、學(xué)校課后服務(wù)的價值意蘊

1.本體價值:服務(wù)性與教育性統(tǒng)一,基礎(chǔ)性與專業(yè)性并存

課后服務(wù)是指當學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)時間完成后,按照學(xué)生家長的意愿,由校方或社會組織人士等針對無人監(jiān)護的學(xué)生所進行的課業(yè)指導(dǎo)、自主讀書、藝體活動、興趣小組、社區(qū)實踐活動等服務(wù)。[1]“雙減”政策頒布后,課后服務(wù)的責(zé)任主體就是學(xué)校,作為解決家長接送難題的一項公共服務(wù)活動,兼具教育和看護的功能,這也是學(xué)校課后服務(wù)的基礎(chǔ)功能和本體功能。學(xué)校的特殊性造就了學(xué)校課后服務(wù)的雙重屬性。一方面,在服務(wù)性上,教學(xué)時間結(jié)束后,學(xué)校為學(xué)生進行了托管服務(wù),由專業(yè)教師看護,避免家長下班時間與學(xué)生放學(xué)時間差帶來的空檔問題,讓學(xué)生有處可去,確?？諜n時間內(nèi)學(xué)生的安全。另一方面,在教育性上,學(xué)校作為專門的教育場所,最大的優(yōu)勢就是其積累的一整套規(guī)范、科學(xué)又高效的教學(xué)系統(tǒng),學(xué)校的課后服務(wù)將會成為素質(zhì)教育的“第二課堂”,發(fā)揮育人價值。這是“國家?guī)蕖迸c“社會帶娃”在專業(yè)屬性上的最大區(qū)別。[2]由學(xué)校所負責(zé)的課后服務(wù),無論在課程、教育等方面均有自己獨特的優(yōu)勢,對促進學(xué)校教育均衡、推進素質(zhì)教育具有積極的作用。

2.工具價值:與常規(guī)課程融通,實現(xiàn)育人目標

自推行課后服務(wù)以來,我國中小學(xué)課程可以劃分為“常規(guī)課程”與“課后服務(wù)課程”兩類,這兩者相互獨立又彼此關(guān)聯(lián)。[2]課后服務(wù)課程并非常規(guī)教學(xué)的簡單延續(xù),它們并非隸屬關(guān)系,而是相互促進、相互融通,共建教育目標,共享教學(xué)資源,雙管齊下,更高效率完成教育目標。學(xué)校課后服務(wù)課程和學(xué)校常規(guī)課程的目標有著內(nèi)在的統(tǒng)一性,兩者必須協(xié)調(diào)育人,共同促進學(xué)生的健康發(fā)展。常規(guī)課程為課后服務(wù)提供方向,課后服務(wù)課程彌補常規(guī)課程的不足。常規(guī)課程擁有完善的機制、系統(tǒng)的課程、明確的標準,是學(xué)科教學(xué)的主陣地。而在學(xué)生的個性發(fā)展和素質(zhì)方面的教育,課后服務(wù)可以發(fā)揮重要的作用。課后服務(wù)內(nèi)容形式的豐富性和參與主體的多元性,可以充分聯(lián)動家、校、社協(xié)同育人,為學(xué)生的發(fā)展提供豐富的教育資源,調(diào)動學(xué)生的積極性,與常規(guī)課程教學(xué)互補。二者是學(xué)校課程體系中的兩翼,同頻共振。

3.衍生價值:與減負聯(lián)動,促進“雙減”落地

前兩大價值并非“雙減”下學(xué)校課后服務(wù)所獨具的特殊功能,而是一種傳統(tǒng)的顯性功能。長期以來,課外培訓(xùn)機構(gòu)都是以學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)生的個性發(fā)展為目標的。隨著“雙減”政策的出臺,校外培訓(xùn)機構(gòu)規(guī)范化,大眾對課后服務(wù)的期待也越來越高,課后服務(wù)成為“雙減”的一大舞臺和助力。學(xué)校是教育的主要陣地,要樹立正確的教育理念,貫徹政策落實,促進學(xué)生的健康成長。將課后服務(wù)與作業(yè)設(shè)計、學(xué)習(xí)方式等聯(lián)合,落實“雙減”目標。課后服務(wù)并不僅僅是關(guān)乎中小學(xué)生成長和發(fā)展的教育性問題,而且是包括了義務(wù)教育學(xué)生、家長和社區(qū)組織的社會性問題[3],需要多方協(xié)同,形成一致的觀念,以課后服務(wù)為發(fā)力點,構(gòu)建良好氛圍,促進學(xué)生健康成長。

(1)修復(fù)教育生態(tài)。教育系統(tǒng)是一個生態(tài)系統(tǒng),它通過內(nèi)外循環(huán)來維持自我恒常性和內(nèi)外平衡,教師、學(xué)生、家長、學(xué)校等在系統(tǒng)內(nèi)相互作用以尋求平衡的關(guān)系。[4]近年來,“教育內(nèi)卷”“雞娃”等現(xiàn)象席卷而來,壓力感普遍存在,教師擔(dān)憂,家長更是焦慮。從表面上看,是階級晉升的通道窄化、生活差距加大等因素作用于教育的結(jié)果,其本質(zhì)上卻是家長對資源分配、教育優(yōu)勢、階層下滑之下的教育公平的擔(dān)憂和焦慮。校外培訓(xùn)機構(gòu)更是借著這個噱頭,亂象叢生,擴散焦慮,愈演愈烈。校外培訓(xùn)機構(gòu)開展的課外輔導(dǎo)活動,陷于“唯分數(shù)而不育人”的應(yīng)試教育困境,更是偏離了義務(wù)教育的普惠性和公平性,危害著教育的健康發(fā)展,導(dǎo)致教育生態(tài)的惡化。此次“雙減”措施對義務(wù)教育階段的專業(yè)類校外培訓(xùn)組織進行從嚴控制,并改為非營利的組織,周末和寒暑假禁止上課,規(guī)范教育機構(gòu)的教學(xué)行為,限制引發(fā)焦慮和內(nèi)卷。這一政策的出臺意圖利用課后服務(wù)的形式達成教育生態(tài)修復(fù),讓課后服務(wù)被賦予了輔助這一政策落地的功能。目前,課后服務(wù)的一個重要任務(wù)就是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)活動,從而有效地控制校外教育機構(gòu)的無序增長,減少父母對教育的擔(dān)憂,修復(fù)教育生態(tài)。

(2)深化素質(zhì)教育?！半p減”不是目的,而是手段,最終指向的是促進學(xué)生更加健康、更加全面、更加主動、更有活力的發(fā)展[5],背后是素質(zhì)教育的訴求。素質(zhì)教育強調(diào)人的健全個性發(fā)展,注重人的主體性,突出人格發(fā)展。長期以來,應(yīng)試教育的陰霾籠罩,教學(xué)過程中學(xué)生的主體性缺失,智育占據(jù)主體地位,學(xué)生宛如學(xué)習(xí)機器,考試是學(xué)習(xí)的目的,學(xué)習(xí)是達成目的的一種手段,這種基于功利性目的的學(xué)習(xí)勢必導(dǎo)致個體發(fā)展的片面性?！半p減”通過自上而下的改革,切實減少學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)上的負擔(dān),留出更多的時間在學(xué)生的自身發(fā)展上,為素質(zhì)教育提供了發(fā)展的資源和機會。課后服務(wù)通常包括課業(yè)輔導(dǎo)和主題活動兩個方面,課業(yè)輔導(dǎo)是針對學(xué)業(yè)上的指導(dǎo),主題活動內(nèi)容豐富,包括興趣小組、社團活動等,尊重學(xué)生興趣,自主選擇參與活動,學(xué)生在活動中個性得到發(fā)展,綜合素質(zhì)得到提升。

二、課后服務(wù)面臨的主要形勢

教育是民生之基,“雙減”是涉及民生的系統(tǒng)性工程。推動“雙減”落地,育人主陣地必然回歸學(xué)校,課后服務(wù)的價值地位隨之突顯,承擔(dān)著服務(wù)與育人的基礎(chǔ)性功能和派生性的減負重任,以構(gòu)建良好的教育生態(tài),回歸育人初衷。當今新形勢下,隨著校外培訓(xùn)機構(gòu)的規(guī)范化,課后服務(wù)的質(zhì)量必將是社會各界關(guān)注的焦點,通過家校社三方協(xié)同育人的方式是助力“雙減”的必然選擇,利用信息技術(shù)與課后服務(wù)結(jié)合是課后服務(wù)創(chuàng)新和適應(yīng)時代的必然出路。

1.聚焦課后服務(wù)質(zhì)量

隨著“雙減”政策的實行,更多的學(xué)生將回到校園,參與課后服務(wù)。因此,要想吸引中小學(xué)生主動參與到課后服務(wù)中,就必須要有優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)活動作保障。[6]可以說,在今后課后服務(wù)質(zhì)量問題將成為中小學(xué)生課后服務(wù)的熱議話題。學(xué)生回歸學(xué)校,教師和學(xué)校承擔(dān)著更大的責(zé)任,“雙減”不僅僅是“減負”,背后隱含著“增質(zhì)”的隱形要求。從家庭教育的角度看,雖然學(xué)校的課業(yè)縮減、校外培訓(xùn)也縮減了,但教育要求卻一直不會變化,“雙減”政策的推行,使得校外培訓(xùn)的需求不能滿足,所以家長就必須把眼光集中到學(xué)校提供的更加便利的課后服務(wù)上來。從學(xué)校的整體視角看,通過改善學(xué)校課后服務(wù),可以將課后教育和課內(nèi)教學(xué)整合,從而提高學(xué)校整體的教育水平。因此,提升課后質(zhì)量既是貫徹《意見》的需要,也是促進學(xué)生發(fā)展的必然要求。

2.家校社協(xié)同育人

“雙減”實施是一個復(fù)雜的、長期的、系統(tǒng)的工程,不是學(xué)校個體的單打獨斗,而是多個教育利益團體共同努力實施的。[7]“雙減”政策實施的過程實質(zhì)上就是學(xué)校、家庭和社會三方相互博弈與關(guān)系調(diào)整的過程,在這動態(tài)的過程中,家庭、學(xué)校、社會三者的協(xié)同育人格局逐步形成,家庭、學(xué)校、社會共同努力,共同營造一個良好的教育生態(tài)圈,共同促進學(xué)生的成長。學(xué)生的教育絕不僅僅是學(xué)校的一項工作,家庭的教育、社會的資源和氛圍都對學(xué)生的成長起著舉足輕重的作用,三個方面的著眼點不統(tǒng)一,對“雙減”政策實施的成效也會有很大的影響。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“兒童是一個社會的人,他生活學(xué)習(xí)的主要領(lǐng)域是家庭和學(xué)校?！盵8]如果在教育減負的問題上,學(xué)校的工作得不到來自家長和社會的支持,“雙減”工作將很難落實到位。好的家庭教育本質(zhì)上是一種不越位的教育,不是通過報班、搶跑等行為而使分數(shù)競爭加劇,陷入“唯分數(shù)”的評價標準,而是通過建設(shè)良好的家庭育人環(huán)境,潛移默化地影響學(xué)生的品德和行為。只有明確家庭、學(xué)校、社團的教育職責(zé),才能共同構(gòu)筑與“雙減”相適應(yīng)的合作模式,真正形成家庭、學(xué)校、社會三方的合力,形成家庭、學(xué)校、社會的協(xié)同育人共同體,讓“雙減”政策的教育效果向全社會輻射。

3.信息技術(shù)與課后服務(wù)結(jié)合

《意見》指出,做強做優(yōu)免費線上學(xué)習(xí)服務(wù),為信息技術(shù)與課后服務(wù)的結(jié)合提供了指引和方向。智能時代背景下,學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動范圍不僅僅是在課堂和校內(nèi),信息的獲取來源多種多樣,信息化的內(nèi)容可以助力課后服務(wù)質(zhì)量提升和內(nèi)容創(chuàng)新,增加學(xué)校之間的交流,共享資源和平臺。此外,利用信息技術(shù)是課后服務(wù)提質(zhì)選擇,也是時代需求,一方面,學(xué)生處在一個信息社會,檢索、分析信息等基本的信息素養(yǎng)是適應(yīng)時代發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。另一方面,信息技術(shù)的運用可以幫助教師高效率處理大量的繁復(fù)任務(wù),遠距離實現(xiàn)學(xué)生答疑,及時了解學(xué)生的疑難,提供個性化的服務(wù)。

三、課后服務(wù)的實踐路徑

課外服務(wù)作為“雙減”助力、減輕學(xué)生負擔(dān)、修復(fù)教育生態(tài)的一種新型教育形式,已經(jīng)正式進入了我國的義務(wù)教育體制,并成為建設(shè)高質(zhì)量教育體系的一個重要組成部分。[9]在“雙減”背景下,課后服務(wù)要樹立育人為本的理念,通過優(yōu)化課后服務(wù)的總體設(shè)計來提高課后服務(wù)質(zhì)量,建立家校社協(xié)同機制為課后服務(wù)增效,利用信息技術(shù)為課后服務(wù)賦能,給課后服務(wù)的開展注入力量。

1.優(yōu)化課后服務(wù)設(shè)計,提高育人質(zhì)量

(1)拓寬師資來源,多樣化課后服務(wù)途徑。學(xué)校教師不是課后服務(wù)開展的唯一力量?！八街?可以攻玉”,可以動用社會和家長資源,豐富課后服務(wù)的內(nèi)容和形式。第一,動用大學(xué)生,注入新鮮血液。大學(xué)生是一群積極熱情的群體,身上青春陽光的氣息很容易感染人,大學(xué)生可以發(fā)揮自己的特長參與課后服務(wù),中小學(xué)生與大學(xué)生相處容易形成一種“崇拜感”,有利于激發(fā)學(xué)生樹立遠大的志向和產(chǎn)生未來的美好向往。第二,動用能工巧匠?？梢酝诰蛑苓叺膫鹘y(tǒng)文化資源,邀請民間藝人進學(xué)校,傳播中華文化,熏陶情操,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。第三,動用家長。家長群體來源廣泛,他們或因工作性質(zhì)或因經(jīng)驗積累形成某個領(lǐng)域的“小專家”,比如生活、科技、環(huán)保等等。學(xué)?？梢园l(fā)掘這類家長,邀請加入?yún)f(xié)助開展課后服務(wù),加強家校合作,實現(xiàn)共育。

(2)因地制宜,豐富課后服務(wù)內(nèi)容。課后服務(wù)內(nèi)容的豐富性與多樣性是提升課后服務(wù)質(zhì)量的要素之一,然而對于一些資源有限的地區(qū),尤其是農(nóng)村地區(qū),缺乏像圖書館、科技館、博物館等公共機構(gòu)資源,但是鄉(xiāng)村具有得天獨厚的自然資源條件,可以根據(jù)地區(qū)情況,開發(fā)鄉(xiāng)土化的課后服務(wù)項目。比如,組織學(xué)生挖掘、閱讀和編寫鄉(xiāng)土教材,以促進學(xué)生對家鄉(xiāng)的文化認同;[10]帶領(lǐng)學(xué)生體驗勞作,走進田間、農(nóng)舍等,讓學(xué)生學(xué)會尊重勞動人民,明白只有耕耘才能有收獲……讓學(xué)生在這些濃厚鄉(xiāng)土氣息的課后服務(wù)項目中體會人與自然的共生,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。值得注意的是,在課后內(nèi)容的提供上,既不能一刀切,也不能搞所謂的“大雜燴”,不注重內(nèi)容之間的聯(lián)系,各校應(yīng)在因地制宜的原則下,盡可能提供符合學(xué)生全面發(fā)展的興趣活動。

(3)適應(yīng)認知特點,改善課后服務(wù)規(guī)劃。課后服務(wù)作為一項課后托管基礎(chǔ)上演化而來的兼具教育性與多樣性的活動,目的在于充分利用課后時間開展豐富多彩的活動,盡量照顧每一個學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生年齡階段特點不同,適應(yīng)發(fā)展特點的課后服務(wù)活動內(nèi)容形式也有所不同。聚焦學(xué)生認知特征,開展分階段適應(yīng)發(fā)展特點的課后服務(wù)活動,做到因材施教。比如,低年級的學(xué)生好奇好動、行為習(xí)慣意識不強,課后服務(wù)的內(nèi)容可以著重于形成基本生活技能和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,幫助其適應(yīng)小學(xué)生活。小學(xué)高年級的學(xué)生雖然獨立意識開始增強,但是社交經(jīng)驗仍然比較欠缺,因此,課后內(nèi)容可以增設(shè)一些團隊活動項目,促進團隊合作能力發(fā)展。初中生的獨立性有較大發(fā)展,但是處于特殊的青春期,較容易有叛逆心理,會對異性產(chǎn)生朦朧的情愫,課后服務(wù)可以增設(shè)心理輔導(dǎo),協(xié)調(diào)與家長、教師的沖突,正確看待和處理青春期萌發(fā)的情感。

2.建立家校社協(xié)同育人機制,增強課后服務(wù)效益

(1)構(gòu)建權(quán)責(zé)清晰的合力機制。家庭、學(xué)校、社會三個不同的教育場域是相互疊加又相互分離,具有交互、疊加、獨立的特征。在各自的教育領(lǐng)域中充分發(fā)揮各自的功能,在合作過程中又互相交疊,形成了一種動態(tài)的、可互動的共生合作關(guān)系。明晰各方權(quán)責(zé)邊界是有效協(xié)同的前提之一。學(xué)校作為育人主體和主陣地,因系統(tǒng)化、制度化的教育教學(xué)平臺而具有獨特的優(yōu)勢,在課后服務(wù)中要做好引領(lǐng)工作。一方面立足學(xué)科育人的本位,全面推進課程、教學(xué)、作業(yè)、評價和管理改革;另一方面注重學(xué)生的個性發(fā)展,探索多樣化的拓展性活動。家庭作為監(jiān)護主體,要摒棄功利主義的教育觀念,提升自己“家庭教育供給”的設(shè)計能力,即正確看待孩子的差異,正確分析孩子的優(yōu)勢與劣勢,進行有針對性的設(shè)計,尊重孩子的成長規(guī)律。[11]社會作為承載主體,要軟硬兼顧,一方面加大輿論宣傳力度,使整個社會形成科學(xué)正確的教育觀念;另一方面,要為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,提供實踐性的支撐。綜上,在協(xié)同育人中,家庭發(fā)揮基礎(chǔ)作用,學(xué)校發(fā)揮著引導(dǎo)作用,社會發(fā)揮支撐作用,家庭、社會、學(xué)校在教育中各就其位,各盡其力,各負其責(zé)。

(2)創(chuàng)建全面穩(wěn)定的支撐機制。協(xié)同育人機制的建立和運轉(zhuǎn)離不開各方支撐力量的保障。首先,可以通過設(shè)立家長委員會、定期召開家長會等方式,對課后服務(wù)的內(nèi)容進行溝通,了解家長對課外活動的建議和意見,從而做出相應(yīng)的調(diào)整。另外,通過搭建家校協(xié)作平臺,積極運用信息技術(shù)手段提升家校關(guān)系,做好課后服務(wù)和家庭教育的銜接,主動向家長反饋課后服務(wù)期間學(xué)生的表現(xiàn),引導(dǎo)家長科學(xué)合理地進行親子溝通,形成良好的家?；印Ｆ浯?依托區(qū)域高校資源或開展針對性教研活動,形成“教師引導(dǎo)團”,對課堂提質(zhì)增效和課后服務(wù)活動進行相關(guān)的引導(dǎo)和培訓(xùn)。最后,要強化與社會的聯(lián)系,建立“社區(qū)資源圈”,利用社區(qū)資源豐富課后服務(wù)的內(nèi)容和形式。以組織為中心,把學(xué)校、家庭、社會聯(lián)系起來,形成穩(wěn)固的支撐體系,才能最大限度地發(fā)揮育人的作用。

(3)組建優(yōu)勢互補的資源共享機制。學(xué)科教育主陣地回歸學(xué)校,而學(xué)校的教育資源和條件的限制決定了個性化、實踐化教育的實施必須充分利用校外教育資源,通過“引進來”或者“走出去”與學(xué)校教育形成互補的育人新格局。首先,針對學(xué)生興趣,可以適當引進部分優(yōu)質(zhì)的非學(xué)科的培訓(xùn)機構(gòu),開展社團活動,彌補校內(nèi)活動的不足,滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。同時,一部分退休人員也是助力課后服務(wù)的一股力量。通過和當?shù)氐睦夏陞f(xié)會以及老年活動中心進行合作,邀請有特殊經(jīng)歷和學(xué)識的長者進入校園,充分發(fā)揮他們的經(jīng)驗和智慧。其次,鼓勵文化館、博物館、圖書館、科技館等社會公共機構(gòu)參與學(xué)生課后服務(wù)工作,組織學(xué)生開展研學(xué)旅行、志愿活動、環(huán)保行動、科技體驗、勞動教育等社會實踐活動,增強學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力與社會參與性,形成多元互補的課后服務(wù)教育活動資源體系。

3.技術(shù)賦能,促進課后服務(wù)信息化

(1)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺,拓寬課后服務(wù)選擇。搭建課后服務(wù)網(wǎng)絡(luò)云平臺,整合專題教育資源和學(xué)習(xí)資源,運用數(shù)字教學(xué)資源技術(shù)創(chuàng)新課后服務(wù)的開展方式,同時組織優(yōu)秀教師面向全體學(xué)生,進行免費的網(wǎng)上交流答疑、作業(yè)個性化輔導(dǎo)等課后服務(wù)。一方面,教育資源的整合實現(xiàn)了教學(xué)資源共享,拓展了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的輻射區(qū)域;另一方面,運用信息化方式使得教學(xué)資源可及性增強,使條件限制的學(xué)生獲得了更加優(yōu)秀的教學(xué)資源,為中小學(xué)生創(chuàng)造了更加豐富的教學(xué)機遇,進一步推動了教學(xué)公平。而且,學(xué)習(xí)者還可以按照自我發(fā)展需求和興趣選取相應(yīng)的課后服務(wù)課程,從而實現(xiàn)了多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需要。如在天津市建立的“課后服務(wù)課程群”,將精選課后服務(wù)案例拍攝為微課,并整理為教學(xué)資源,面向全區(qū)學(xué)校公開,進行教學(xué)資源共建共享活動。

(2)基于數(shù)據(jù)分析,精準課后服務(wù)實施。班級群體中學(xué)生因個體學(xué)習(xí)力的差異,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況往往各不相同,教師難以追蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行精準的差異分析,而移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)可以有效地解決這個問題。教師利用信息技術(shù),建立學(xué)生數(shù)據(jù)庫,以學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所產(chǎn)生的大量學(xué)習(xí)與作業(yè)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),對學(xué)生進行個體化的診斷與決策[12],高效率完成群體學(xué)習(xí)情況分析的同時推送適合個體的學(xué)習(xí)資源,對學(xué)生進行精準化服務(wù)的同時也減輕教師的負擔(dān)。根據(jù)數(shù)據(jù)分析,學(xué)?？梢詮暮暧^層面了解到學(xué)生的共性問題,進行精準教研,開設(shè)適合學(xué)生特點的課后服務(wù)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。微觀層面,一方面教師在班級中根據(jù)學(xué)生的個性問題有的放矢進行教學(xué),輔導(dǎo)時對癥下藥;另一方面,教師要引導(dǎo)學(xué)生明確多樣化的評價方式,成績不是唯一的評價標準,破除頑固的“唯分數(shù)”論,鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的個性,在豐富多彩的課后服務(wù)中找到自己的興趣,找到自信。唯有學(xué)生個性的發(fā)展、自我的實現(xiàn),才是真正的教育。

(3)建立反饋系統(tǒng),完善課后服務(wù)建設(shè)。評價反饋是提升課后服務(wù)課程質(zhì)量的一個重要途徑。利用信息化手段,構(gòu)建一套綜合、有效的評估體系,將診斷、形成、終結(jié)性評價相結(jié)合,為課后服務(wù)的再“生長”提供有力的支持。學(xué)校基于評價系統(tǒng),廣泛收集分析來自多元主體的評價反饋,比如管理部門、學(xué)生和家長等。通過大數(shù)據(jù)化的方法高效分析學(xué)生群體對課后服務(wù)的課程評價,快速精準地掌握課后服務(wù)的信息和課堂類型訴求。教學(xué)主管部門能夠在此基礎(chǔ)上對優(yōu)質(zhì)資源進行統(tǒng)籌安排,規(guī)范管理課后服務(wù),提高服務(wù)水平。教師能夠全面掌握學(xué)生對課后服務(wù)的看法,從而適時制定具體的改進策略。學(xué)校與家長能夠充分抒發(fā)自身的建議與觀點,積極參與學(xué)校的課堂建設(shè)和管理工作。