盧 岳

(蒙城縣逍遙路小學三義路校區(qū) 安徽亳州 233500)

受“雙減”政策的影響,小學教育的教學模式、作業(yè)形式、評價方式等都發(fā)生了顯著變化。這使得基于“雙減”理念的小學音樂課后作業(yè)設計,不得不摒棄傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術”作業(yè)思維,堅持以“減負增效”為目標,遵循學生成長規(guī)律,創(chuàng)新作業(yè)形式,以“少而精”的作業(yè)設計思路,使課后作業(yè)發(fā)揮最大的效能。本文以小學生音樂作業(yè)現(xiàn)狀為切入點,基于“雙減”政策探究音樂作業(yè)設計的延伸與突破方向,提出優(yōu)化作業(yè)設計的方法與策略。

一、“雙減”政策下小學音樂作業(yè)優(yōu)化的重要性

(一)“雙減”政策的含義與內容

2021年7月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(下文簡稱“雙減”政策),提出“全面壓減作業(yè)總量和時長,減輕學生過重作業(yè)負擔”。其旨在縮減作業(yè)總量以及時長,減輕學生過重的作業(yè)負擔;不斷完善作業(yè)管理機制,提高設計作業(yè)過程中的總體質量。

(二)“雙減”政策對作業(yè)設計的指導意義

1.有助于明確作業(yè)設計方向

在當前的大部分學校中,音樂學科仍然會受到偏見甚至被扣上“副科”的帽子,學生在學習過程中存在認知的偏差以及重視程度上的弱化。在這種環(huán)境下,如果教師仍然以理論知識為主進行作業(yè)設計,就很難起到鞏固拓展和激趣啟智的育人效果?！半p減”政策的提出,為教師開展作業(yè)設計提供了方向,即突出內容豐富、形式多樣及總量減少。因此,教師應當結合學生的興趣點、知識薄弱點開展作業(yè)設計,通過故事穿插、趣味活動、實踐體驗等手段,讓學生能夠全身心地投入音樂學習中去。

2.有助于推動作業(yè)設計創(chuàng)新

“雙減”政策精神鼓勵教師將更多的創(chuàng)新元素滲透到作業(yè)設計中去,要求教師在減負的基礎上,既能保證學生掌握好課上所學知識,也能夠接觸到更多教材之外的拓展內容。因此,需要教師多關注作業(yè)的探索性、思考性及實踐性,綜合各種訓練方式讓學生走出課本,以全新的形式去完成作業(yè)。

3.有助于落實作業(yè)育人價值

“雙減”政策強調減少教育的量、突出教育的質,即在教育的各個環(huán)節(jié)中應當減少不必要的形式主義,發(fā)揮學科教育的核心育人價值。這就為教師提供了作業(yè)設計上的指導,應當充分突出作業(yè)在學生知識認知、思想品質及道德素養(yǎng)方面發(fā)揮的作用。在小學階段的音樂教材中,許多音樂作品承載著積極向上的主題,對于學生的三觀塑造及行為習慣養(yǎng)成有著重要影響。因此,教師應當在作業(yè)設計中突出這一點,讓學生在音樂文化中實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、當前小學音樂作業(yè)設計現(xiàn)狀

(一)作業(yè)缺乏趣味

興趣是最好的老師,可以激發(fā)學生的求知欲望,促進學生思維的活躍,保持學習的持久。音樂教師在設計作業(yè)時,未遵循趣味原則,以學生興趣為基礎設計充滿趣味的練習,學生對作業(yè)缺乏興趣,未充分體驗和享受學習過程。

(二)作業(yè)缺乏分層

德國哲學家萊布尼茨曾說:“萬物莫不相異,天地間沒有兩個彼此完全相同的東西?！睂τ趯W生來說更是如此。每個學生都是獨立的、獨特的、鮮活的個體。目前教師設計時未根據(jù)學生群體的學習狀態(tài)還有心理特征以及各方面接受能力的差異水平,進行基礎性、發(fā)展性作業(yè)的分層處理。

(三)作業(yè)形式單一

目前,很多音樂教師設計的作業(yè)都是以聽、看、唱等形式為主,作業(yè)形式相對單一,缺乏對音樂作業(yè)的深度挖掘,很容易讓學生產(chǎn)生厭煩情緒,從而大大降低了學生音樂學習的積極性。音樂教師忽略學生的主體地位,設計音樂作業(yè)時不對學生的實際狀況認真研究,不能創(chuàng)新音樂作業(yè)形式,不僅耽誤學生音樂練習的時間,而且效果也不一定好。

(四)作業(yè)評價缺失

在作業(yè)設計和發(fā)展的過程中,評價一直都是非常重要的一個組成部分,評價能夠讓學生更好地明確自己作業(yè)的價值和作用,并能夠讓學生查缺補漏,在作業(yè)完成的過程中感受到自己學習中的不足和問題,便于學生后續(xù)改進。但在傳統(tǒng)的評價過程當中,一方面,教師的評價方式比較單一,導致學生時時刻刻處在被動評價的位置;另一方面,教師的評價意識不足,經(jīng)常為了追趕教學進度忽視評價環(huán)節(jié),評價的催化作用無法得到發(fā)揮,不利于增強學生的作業(yè)體驗。

三、音樂作業(yè)設計優(yōu)化策略

(一)設置趣味性作業(yè)

興趣是學習最好的老師,學生只有感興趣,才能自主自愿地參與學習。因此,在音樂作業(yè)設計中,教師可以嘗試設計一些以趣味活動為主的作業(yè),“吊起”學生的胃口,讓學生相信自己能完成好作業(yè),激發(fā)熱情,產(chǎn)生“我要學”的欲望。

以人音版二年級下冊《新年好》一課為例,作業(yè)活動設計與中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)習俗結合在一起,設計了“貼對聯(lián)”“吃年夜飯”“放鞭炮”“抽紅包”四個環(huán)節(jié)。其中“貼對聯(lián)”環(huán)節(jié),拍出準確的節(jié)奏就可獲得對聯(lián),并貼在門上;“吃年夜飯”環(huán)節(jié),擺出一盤盤裝有中西方音樂的美味菜肴供學生欣賞;“放鞭炮”環(huán)節(jié),模仿鞭炮里標注的節(jié)奏,自制樂器為歌曲伴奏;“抽紅包”環(huán)節(jié),每個紅包都有不同的音樂活動內容,讓學生體驗抽紅包時的驚喜。學生在看到作業(yè)活動主題時產(chǎn)生了極大的興趣,迫不及待地想要完成各項作業(yè)活動。通過作業(yè)活動又再一次讓學生體驗春節(jié)習俗,感受過新年的快樂。

這樣的音樂作業(yè)設計不僅可以使學生鞏固本次音樂課堂所學習的內容,還可以激發(fā)學生對音樂的興趣,并感受生活的奇妙和樂趣。

(二)打造層次性作業(yè)

對于每一位學生來說,他們都是獨立的個體,在音樂學習中他們自身的接受能力、學習效果都存在著非常大的差異性。教師在布置相關作業(yè)時,需要根據(jù)實際情況進行分層次教學,最終設計出科學合理、具有針對性的作業(yè),保證每一位學生都具有獨立的學習空間,可以自由選擇合適的作業(yè)。

例如,《時間像小馬車》是一首兒童歌曲,2/4拍,F大調。歌曲采用有規(guī)律的節(jié)奏,形象地模仿時鐘走動的聲響,旋律多為級進,并采用了模進、節(jié)奏重復等手法,曲調流暢上口,情緒歡快、活潑。歌詞簡單明了,寓意深刻。我們針對不同學生設計不同的作業(yè),即基礎性、發(fā)展性、提高性作業(yè),確保學生可以有選擇地學習。

作業(yè)一(基礎性作業(yè)):聽完《時間像小馬車》,這首歌的節(jié)奏如何?情緒是怎樣的?

作業(yè)二(發(fā)展性作業(yè)):節(jié)奏練習。

(1)用拍手的方式,分別用漸強漸弱來練習節(jié)奏;

(2)學唱歌譜,邊唱邊畫出旋律線;

(3)小組合作,自拍節(jié)奏,將《時間像小馬車》唱出來;

作業(yè)三(提高性作業(yè)):以“時間”為主題設計一首歌,節(jié)奏可以與《時間像小馬車》相同或者相似。

基礎性作業(yè)適用于一些基礎薄弱的學生,可以布置一些與基礎技能和基礎知識相關的作業(yè);對于一些中等生,可以適當布置一些有關演唱、畫畫或者舞蹈基本技能的訓練作業(yè);提升性作業(yè)適用于一些學有余力的學生,作業(yè)設計可以整體偏向綜合性,可以結合音樂進行舞蹈的編排、為曲子譜寫歌詞、綜合藝術表演、結合一個故事進行簡單的填詞或者旋律填空等,同時有條件的學校還可以在課后定期舉辦音樂創(chuàng)作大賽,讓小學生全部參與,并將不同能力的學生安排在不同的位置上。

此次作業(yè)設計更加多元化,既有文字的理解、聽覺的思辨,又有生活中有關音樂的探索與創(chuàng)造。幾個部分呈螺旋式上升,層層推進、步步深入,做到了作業(yè)分層,有基礎練習、節(jié)奏練唱、創(chuàng)編歌曲、多學科融合,釋放學生的天性,讓學生在玩中學、學中玩。在這個過程中,學生在課堂中習得知識、理解知識,分析探究知識與音樂的關系,并運用所學知識創(chuàng)造屬于自己的音樂作品,從中獲得美的體驗,最終提升音樂素養(yǎng)。

(三)創(chuàng)設多樣性作業(yè)

1.創(chuàng)設實踐性作業(yè)

音樂屬于一門藝術學科,相對于數(shù)學、語文等學科更能夠吸引學生,且音樂學科在作業(yè)形式上也和其他學科有著一定差別,它并沒有大量需要學生以文字或解題的形式去完成的作業(yè)。所以在課后作業(yè)布置上,教師要立足音樂學科特點,適當?shù)貫閷W生設置一些實踐性作業(yè),以此來維持學生對于音樂學習的濃厚興趣,提升學生的實踐創(chuàng)造能力。

例如,在學唱《彝家娃娃真幸?！愤@一課時,課上教師介紹了鈴鼓、沙錘、碰鐘、手鈴等一些打擊樂器。課后,教師讓學生自己動手做一個打擊樂器。學生各顯神通,有的在空的可樂瓶里裝了一些米做成了沙錘,有的用兩塊小木板和皮筋做成了響板,還有的直接用一個臉盆和筷子做成了鑼……

實踐是檢驗理論知識的唯一標準,理論知識只有在實踐中運用,才能切實加深學生對理論知識的理解,從而掌握知識。實踐型作業(yè),讓學生深入實踐中去完成作業(yè),讓知識成為活水,滋潤學生心靈,激發(fā)其學習的興趣。這樣的作業(yè)既生動又有趣,還發(fā)揮了學生的創(chuàng)作想象力,并且讓他們深刻體會到音樂并非只存在于我們課堂上,還存在我們身邊,音樂無處不在。

2.創(chuàng)設探究性作業(yè)

探究性作業(yè)是激發(fā)學生學習興趣和保障學生學習效率的重要因素。有效的課后探究,不僅有助于學生鞏固學習內容,同時也能夠促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成和自主學習能力的提升?；凇半p減”政策背景的音樂作業(yè)設計,需要教師注重對學生作業(yè)的探究,強化學生對于知識的探索,以更好地保證音樂教學質量。

例如,關于《豐收的節(jié)日》內容的課后作業(yè)設置,教師需要立足歌曲,明確歌曲為新疆民歌,歌曲背后所刻畫的也正是人們對于豐收的喜悅之情。在課后為幫助學生更加深刻地掌握和理解課堂內容,深化學生學習效果,教師就可以安排學生“搜集新疆地區(qū)音樂資料”的作業(yè),讓學生自選渠道對本首歌曲的創(chuàng)作背景進行了解,感受新疆地區(qū)的風土人情和音樂風格。

以這樣一種探究性作業(yè)形式讓學生去主動搜集各類學習信息,其間通過師生間的共同參與保證在不增加學生學習負擔的前提下拓寬學生的學習視野,無論是對于學生學習興趣的激發(fā)還是課堂教學效率的提升都是十分有益的。

3.創(chuàng)設合作型作業(yè)

合作學習一直是新課程倡導的學習方式,旨在培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力。它在促進學生的情感交流、共同提高上已收到了良好的效果。這種學習方式不僅可以運用到課堂教學中,同樣還可以運用到我們的課外作業(yè)中。它將成為作業(yè)設計的一種健康的發(fā)展方向。

音樂作業(yè)的核心理念之一是“培養(yǎng)合作意識、促進學生共同發(fā)展”。音樂課的設置不僅需要培養(yǎng)學生感知藝術、鑒賞藝術以及運用不同的形式將藝術表現(xiàn)出來的能力,還要培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。通過音樂作業(yè)可以進一步引導學生體驗美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美,讓學生自主進行美的探究,再以小組合作的方式進行多種形式的合作表演,創(chuàng)編舞蹈律動,設計樂器為舞蹈伴奏。

例如,在學習完新人教版二年級下冊《歌唱二小放牛郎》之后,在布置作業(yè)的時候,教師就可以充分利用課后延時服務組織學生合作表演。學生分組表演,結合音樂先自由發(fā)揮。一組學生表演完之后,教師給予一定的指導,再換組表演,在音樂的律動中逐步提升學生對故事情節(jié)的感知。

這樣的音樂表演方式還可以全方位提升組內成員的愛國主義情懷以及學習音樂的興趣和動力,符合“雙減”政策的要求,在提升小學生音樂核心素養(yǎng)能力的同時,還可以讓小學生愛上音樂,為學生以后的發(fā)展方向的選擇奠定了牢固的基礎。

(四)優(yōu)化作業(yè)評價形式

作業(yè)評價是保證作業(yè)設計有效性的重要手段,在傳統(tǒng)的教育模式中,由于受到傳統(tǒng)應試教育思維的影響,很多教師都普遍將考試作為衡量學生學習好壞的唯一標準,盲目堅持“唯分數(shù)論”而忽略學生音樂學習的初衷,這種評價方式存在著嚴重的片面性和局限性,不僅不利于學生音樂素養(yǎng)的提升,還會對學生造成較大的學習負擔。

1.實施多元化評價

在以往的作業(yè)評價中,往往都是以教師作為主體,但隨著“以生為本”理念的出現(xiàn),越來越注重突出教學中學生的主體地位。在小學音樂作業(yè)評價中,教師需要突出學生的主體地位,實施多元化評價,使學生的音樂素養(yǎng)得到快速提升。

例如,在《憶江南》這節(jié)課上,筆者在進行作業(yè)評價的時候,除了教師對學生進行評價以外,還會引導學生進行自我評價,這樣做是為了更好地促進學生反思和總結,培養(yǎng)學生的反思能力。

此外,筆者還會組織學生進行相互評價,這樣能夠讓學生更全面地了解自己的優(yōu)缺點,并且在互評的過程中還能使學生產(chǎn)生競爭意識,讓學生在互幫互助、互相激勵的過程中實現(xiàn)共同進步。

2.采用針對性評價

在小學作業(yè)評價環(huán)節(jié)中,教師首先要做的就是尊重學生的個體差異,因為每個學生的生活環(huán)境不同,加之受到遺傳因素的影響,所以性格特點、興趣愛好、智力水平、學習能力等方面都有所不同。教師根據(jù)學生的實際情況,進行針對性的作業(yè)評價,可以最大限度地滿足學生的需要,推動學生個性化的持續(xù)發(fā)展。

例如,在教學《歌唱二小放牛郎》這一課的時候,從布置作業(yè)開始就非常注重學生的個體差異,按照學習能力、學習態(tài)度、興趣愛好等因素對學生進行層次劃分,然后針對不同層次學生安排針對性的作業(yè)任務,在作業(yè)評價的時候,筆者會認真看每一位學生的表現(xiàn),進行針對性的評價。由于每一位學生收到的作業(yè)評價都是不同的,并且都能很好地體現(xiàn)其特點,可以使學生產(chǎn)生愉快的情感體驗,令學生感受到自己被重視,進而使學生形成主動學習的好習慣。受到“精準教學”理念的影響,筆者主動尊重學生的個體差異,在作業(yè)評價中采用針對性的評價,促使學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)質的提升。

音樂是一門聽覺藝術,對音樂的評價來源于音樂鑒賞、音樂感受、音樂創(chuàng)造等多個方面,當前的音樂評價方式大多以形成性評價為主,缺乏對學生音樂愛好、情感反應、參與態(tài)度、掌握情況等多方面的評價,評價模式還有待完善。為了提高作業(yè)評價的科學性,教師可以采用學生自評、互評以及他人評價相結合的方式。需要注意的是,學生存在個體差異,教師在評價時應該以鼓勵性話語為主。

多樣化的評價模式,可以有效了解學生遇到的問題,有針對性地指導學生,在調動學生積極性的同時,又能夠得到真實的教學反饋。

“雙減”政策背景下的作業(yè)改革對教師而言是一次挑戰(zhàn),也是一次機遇。需要我們積極探索、優(yōu)化音樂作業(yè)設計方法,力求讓作業(yè)有效、有趣、有深度;需要我們更用心地去探索彈性作業(yè)和個性化作業(yè),最大程度地滿足學生的多樣化需求,切實減輕學生的學業(yè)負擔,真正實現(xiàn)提質增效。