何婷婷

(霍邱縣直中心幼兒園 安徽六安 237400)

攻擊性行為是兒童常表現(xiàn)的社交行為之一。本文對(duì)中班幼兒攻擊性行為展開(kāi)深入研究,分析中班幼兒攻擊性行為的生成原因,從而提出正確防范與有效干預(yù)措施,以期促進(jìn)幼兒健康、全面發(fā)展。

一、幼兒攻擊性行為定義

國(guó)外學(xué)者認(rèn)為攻擊性行為較為復(fù)雜,其包含結(jié)果、程度、目的以及方式,且與行為外的實(shí)施人員以及接收人員存在密切的聯(lián)系。因此,大部分學(xué)者主要是根據(jù)行為者及其行為表現(xiàn)來(lái)定義攻擊性行為,在客觀闡述中存在一定的難度。

對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行綜合分析可以發(fā)現(xiàn),當(dāng)前諸多學(xué)者認(rèn)為攻擊性行為的顯著特點(diǎn)是存在傷害性的。由此可見(jiàn),攻擊性行為主要是給別人帶來(lái)傷害的舉動(dòng)或刻意的行為。同時(shí),攻擊性行為常會(huì)伴隨一定的不滿以及恨意,其存在較強(qiáng)的負(fù)面情緒。因此,我國(guó)諸多學(xué)者將攻擊性行為定義為對(duì)別人存在有意的傷害意圖,且不被社會(huì)允許的各項(xiàng)舉動(dòng)。

二、幼兒攻擊性行為的生成原因

(一)家庭環(huán)境因素

父母對(duì)幼兒的教養(yǎng)方式,以及家庭的氛圍和結(jié)構(gòu)等,對(duì)幼兒的一生有著重要的意義和影響。幼兒攻擊性行為是幼兒成長(zhǎng)階段十分常見(jiàn)的行為,其與幼兒的家庭環(huán)境有著直接的聯(lián)系。

首先,家長(zhǎng)教育觀念不當(dāng)。家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的第一任老師,對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展有著不可替代的作用。家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)成為幼兒學(xué)習(xí)、模仿的范本,對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響,然而,部分幼兒家長(zhǎng)教育觀念存在偏差,一旦幼兒出現(xiàn)不符合家長(zhǎng)要求的行為,就會(huì)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)和懲罰,依靠暴力、吼叫解決問(wèn)題,長(zhǎng)此以往,不利于幼兒形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,為幼兒生成攻擊性行為埋下隱患。

其次,家長(zhǎng)溺愛(ài)幼兒。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下,部分家庭把幼兒寵成“公主”“王子”,使幼兒逐漸形成以自我為中心的意識(shí),養(yǎng)成蠻橫、霸道的性格。再加上祖輩對(duì)幼兒過(guò)度的愛(ài)和保護(hù),造成幼兒經(jīng)常認(rèn)為自己做什么都是對(duì)的,常常不把別人放在眼里,從而養(yǎng)成推卸責(zé)任、怪罪他人的壞習(xí)慣,不利于幼兒良好性格品質(zhì)的形成,對(duì)幼兒與同伴交往產(chǎn)生不利影響。

最后,家庭關(guān)系不和諧。家庭關(guān)系是否和諧直接決定幼兒是否會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為。若幼兒長(zhǎng)時(shí)間處于沖突以及矛盾的家庭環(huán)境中,幼兒極易養(yǎng)成不好的社交習(xí)慣,在遇到其他矛盾時(shí),不會(huì)進(jìn)行正確的溝通以及處理,常會(huì)采用暴力的形式解決,幼兒攻擊性行為顯著增加。

(二)幼兒園環(huán)境因素

首先,一日教學(xué)活動(dòng)設(shè)置不科學(xué)?！队變簣@工作規(guī)程》中提到:“孩子一日教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)動(dòng)靜相間。”但是很多幼兒園不能遵守相關(guān)規(guī)定,讓幼兒一直處于一個(gè)空間或長(zhǎng)時(shí)間劇烈運(yùn)動(dòng),造成幼兒情緒過(guò)于興奮,容易出現(xiàn)攻擊性行為。

其次,幼兒園游戲條件有限。在幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲過(guò)程中,由于游戲不足,幼兒常會(huì)因分配不均而爭(zhēng)搶、爭(zhēng)執(zhí)。幼兒情緒過(guò)于激動(dòng),無(wú)法自控,就會(huì)大大增加攻擊性行為的發(fā)生概率。與此同時(shí),游戲空間過(guò)于狹小也會(huì)導(dǎo)致幼兒之間出現(xiàn)沖突和摩擦。

最后,幼兒園教師處理不當(dāng)。在發(fā)生攻擊性行為后,教師如果不能及時(shí)對(duì)其進(jìn)行制止和管理,很容易導(dǎo)致攻擊者變本加厲;被攻擊者由于沒(méi)有得到公平對(duì)待,就會(huì)下意識(shí)地以同樣的方式去攻擊別人,形成惡性循環(huán),影響整個(gè)班級(jí)的社會(huì)風(fēng)氣。教師作為幼兒的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者,必須積極引導(dǎo)幼兒,培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣,提高其人際交往技能,為幼兒一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但部分教師缺乏對(duì)幼兒的了解和關(guān)注,對(duì)待幼兒過(guò)于嚴(yán)格和強(qiáng)硬,只要幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤,就對(duì)其大聲呵斥和辱罵,長(zhǎng)此以往,致使幼兒敏感、自卑、缺少自信心,進(jìn)而嫉妒伙伴,更易形成威脅性關(guān)系。

(三)視覺(jué)污染

幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平低,其對(duì)外界刺激的反應(yīng)多為模仿,因此在他們的日常生活中,周圍環(huán)境對(duì)他們影響較大。在一項(xiàng)研究中,研究者對(duì)200名4～5歲的兒童進(jìn)行了有關(guān)視覺(jué)污染的試驗(yàn),并根據(jù)他們的反應(yīng)情況,將他們分為了四類。結(jié)果顯示,在這四種類型的兒童中,第二、第四類幼兒受到輕度視覺(jué)污染(無(wú)或只有輕度視覺(jué)污染),他們能夠有意識(shí)地控制自己的攻擊性行為,并且與同伴正常交往。而第一、第三類幼兒則受到嚴(yán)重視覺(jué)污染(有或只有中等和重度視覺(jué)污染),他們與同伴交往時(shí)出現(xiàn)了攻擊性行為。這些結(jié)果表明,從出生到小學(xué)一年級(jí)這一階段環(huán)境視覺(jué)信息對(duì)兒童產(chǎn)生的影響非常大。此外,一些受到小朋友歡迎的動(dòng)畫(huà)片,雖然在一定程度上使幼兒接受了真善美的熏陶,但也無(wú)意間播下了暴力的種子。如相關(guān)報(bào)道指出,一些孩子仿照《喜羊羊與灰太狼》中的故事情節(jié),實(shí)施危害同伴人身安全的暴力行為。

(四)幼兒個(gè)體因素

幼兒長(zhǎng)時(shí)間在園內(nèi)生活,會(huì)逐漸適應(yīng)園內(nèi)的環(huán)境,但大部分幼兒自控能力稍差,再加上幼兒具有好奇心較強(qiáng)、活動(dòng)能力較強(qiáng)等特點(diǎn),在身心各方因素驅(qū)動(dòng)下,幼兒的攻擊性行為發(fā)生概率顯著增加。同時(shí),幼兒個(gè)體存在差異,像喜愛(ài)哭鬧的幼兒要比文靜的幼兒發(fā)生攻擊性行為的可能性更大一些。

三、幼兒攻擊性行為特點(diǎn)

(一)發(fā)生比較頻繁

針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的幼兒行為展開(kāi)分析,自身經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致大部分幼兒經(jīng)常以自我為中心,其攻擊性行為發(fā)生得較為頻繁。

(二)身體攻擊多于語(yǔ)言攻擊

調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分幼兒主要采用身體攻擊的方式,這與幼兒的年齡特征存在密切的聯(lián)系。低齡幼兒的語(yǔ)言能力尚未得到充分發(fā)育,隨著年齡的增長(zhǎng),幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力得到顯著提高,就會(huì)增加語(yǔ)言攻擊、減少身體攻擊。

(三)攻擊包含敵意

幼兒實(shí)施攻擊性行為的根本出發(fā)點(diǎn)在于占有某種資源,其與幼兒的天性密切相關(guān)。再加上幼兒受到不良因素的影響,其攻擊性行為常存在傷害他人的目的。隨著幼兒年齡逐漸增加,幼兒接受相關(guān)教育之后,可以對(duì)自身的情緒進(jìn)行合理的調(diào)節(jié),進(jìn)而減少攻擊性行為的發(fā)生。

四、幼兒攻擊性行為的解決方法

相關(guān)科學(xué)研究表明,認(rèn)知水平高和身心發(fā)展成熟的人會(huì)更多地為他人考慮,站在他人的立場(chǎng)看問(wèn)題。而幼兒由于認(rèn)知水平低、身心發(fā)展不成熟,就容易產(chǎn)生攻擊性行為。為此可從以下幾方面入手,鼓勵(lì)幼兒做出更多親社會(huì)行為,減少幼兒攻擊性行為。

(一)創(chuàng)造適合幼兒成長(zhǎng)的良好環(huán)境

1.家庭環(huán)境

家庭是幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境,和睦且有愛(ài)的家庭環(huán)境,可以使幼兒充滿愛(ài)心,學(xué)會(huì)和別人友好交往。幼兒會(huì)通過(guò)觀察和模仿家長(zhǎng)的行為習(xí)慣來(lái)建立自身的行為習(xí)慣。所以,家長(zhǎng)應(yīng)該在全面了解幼兒內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上,以身作則,給幼兒樹(shù)立榜樣,打造良好的家庭環(huán)境,從而減少幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。

2.幼兒園環(huán)境

為促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展,幼兒園需要提供良好的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及交往環(huán)境,要求幼兒教師提高專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。要對(duì)幼兒的攻擊性行為予以更多的重視,及時(shí)處理,使幼兒意識(shí)到攻擊性行為是錯(cuò)的。同時(shí)教師應(yīng)關(guān)心班上的每一位幼兒,使每一位幼兒都能體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài),用愛(ài)消除攻擊性行為。

(二)釋放幼兒愛(ài)玩的天性

部分家長(zhǎng)從保護(hù)幼兒的角度出發(fā),拒絕其戶外玩耍的請(qǐng)求,長(zhǎng)此以往,幼兒就會(huì)出現(xiàn)情緒壓抑的問(wèn)題。幼兒情緒無(wú)處宣泄,就會(huì)想盡辦法釋放情緒和壓力,就有可能產(chǎn)生攻擊性行為。所以,家長(zhǎng)要在保障安全的前提下,讓幼兒盡情地玩,釋放孩子的天性。

(三)強(qiáng)化榜樣作用

在活動(dòng)中,對(duì)每個(gè)幼兒的進(jìn)步,老師都要馬上鼓勵(lì)或當(dāng)眾表?yè)P(yáng),以此加強(qiáng)幼兒的前進(jìn)動(dòng)力。例如在美工活動(dòng)中一名幼兒忘記帶蠟筆,因?yàn)閮?nèi)向,沒(méi)有跟老師和同學(xué)講,而是哭了出來(lái)。同桌的小朋友在發(fā)現(xiàn)情況后,將自己的小蠟筆遞了過(guò)去并讓他使用。老師目睹了這一幕,在了解事情的原委后對(duì)同桌幼兒的行為當(dāng)眾贊揚(yáng),并請(qǐng)其他幼兒為其喝彩以示激勵(lì)。老師恰當(dāng)合理地進(jìn)行贊揚(yáng)或鼓勵(lì),有助于幼兒成長(zhǎng),調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)良好行為的積極性,進(jìn)而推動(dòng)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

(四)正確引導(dǎo)

教師和家長(zhǎng)要正確引導(dǎo),耐心和幼兒進(jìn)行交流,緩解幼兒的攻擊性情緒,了解幼兒攻擊他人的原因,據(jù)此對(duì)幼兒實(shí)施心理健康指導(dǎo),從而使幼兒掌握正確的人際交往技能。

綜上所述,幼兒的攻擊性行為成因多種多樣,幼兒攻擊性行為的抑制需要教師和家長(zhǎng)共同努力。我們要努力提升幼兒認(rèn)知水平,使幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己、釋放情緒和壓力,并學(xué)會(huì)控制情緒,從根本上解決攻擊性行為問(wèn)題,使幼兒健康、全面發(fā)展的同時(shí),培養(yǎng)其積極向上、團(tuán)結(jié)友好的合作精神,促進(jìn)幼兒快樂(lè)、順利成長(zhǎng)。