陳 輝 鄭文年

(1.淮南第二中學(xué) 2.淮南市教師進(jìn)修學(xué)校 安徽淮南 232000)

在2020年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,校本課程開(kāi)發(fā)又被提升到重要地位。中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的主體是中學(xué)教師而不是教育專(zhuān)家,中學(xué)化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)廣大普通中學(xué)來(lái)講是全新的嘗試,它涉及教師、學(xué)生及校外專(zhuān)家,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。開(kāi)展這項(xiàng)工作,對(duì)于廣大中學(xué)教師來(lái)講,既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。在淮南市近幾年的中學(xué)化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的探索和實(shí)踐的過(guò)程中,每所學(xué)校都遇到了各自的困難,但在各自學(xué)校和省市教研室、大學(xué)教授等多方共同努力下,均開(kāi)發(fā)出了適合各自學(xué)校特點(diǎn)的校本教材,并在教學(xué)中進(jìn)行了積極實(shí)驗(yàn),取得了一些寶貴經(jīng)驗(yàn),但也存在著一些亟待解決的問(wèn)題。

一、取得的變化

(一)課堂教學(xué)明顯改觀

淮南市各校通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā),在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程管理方面均取得了顯著成績(jī)。如淮南一中的《初高中化學(xué)銜接教材》、淮南二中的《化學(xué)(必修)同步作業(yè)》、淮南三中以導(dǎo)學(xué)案為載體的校本教材,均受到普遍好評(píng)。這些校本課程的推行為學(xué)校課堂教學(xué)帶來(lái)了可喜的變化,對(duì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)化、教學(xué)方法單一化的傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行了顛覆,校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)改革的升華,迅速提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

(二)學(xué)習(xí)方式更加科學(xué)

校本課程開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)活動(dòng),大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

第一是學(xué)習(xí)時(shí)空的變化。研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們利用暑假走進(jìn)生產(chǎn)實(shí)際,他們的學(xué)習(xí)場(chǎng)地是生產(chǎn)車(chē)間、資料分析室、污水處理站、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等。他們目睹了空氣中的氮在水和煤的幫助下是如何生成硝酸、尿素等化工產(chǎn)品,也感受到了不同生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝條件下原料的利用率、能耗、污染、經(jīng)濟(jì)效益的區(qū)別。他們從封閉的小課堂走進(jìn)了社會(huì)的大課堂,解放了身心,開(kāi)闊了視野。由此我們教育者應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到:教材、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一源泉,大自然、人類(lèi)社會(huì)也是人生的教科書(shū)。

第二是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這次實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容不再是預(yù)先呈現(xiàn)的書(shū)本知識(shí),老師也不再是高高在上的傳道、授業(yè)、解惑者的角色,而是與學(xué)生平等的伙伴、參與者。在這里,工人師傅、技術(shù)講解員是我們最好的向?qū)Ш屠蠋?。相比之?教師由于多方面的原因,活動(dòng)能力反而不及學(xué)生,常常以學(xué)生為中心,向?qū)W生請(qǐng)教。在實(shí)踐過(guò)程中,教師需要做到的就是最大限度地保護(hù)他們的積極性,激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力;對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重過(guò)程和方法、重交流與合作、重體驗(yàn)與應(yīng)用、重科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展,民主、平等、和諧、合作的新課程文化在這里得到了生動(dòng)的詮釋。

第三是學(xué)習(xí)情感的升華。一是對(duì)化學(xué)的情感:“化學(xué)是一位神奇的魔術(shù)師,揮揮魔棒就能將空氣、煤、水這樣普通的物質(zhì)造就成30多種化工產(chǎn)品”“化學(xué)是一把雙刃劍,生產(chǎn)硝酸造福了人類(lèi),同時(shí)又造成了大量的污水和有害氣體,我們要利用化學(xué)知識(shí)興利除弊”。二是對(duì)家鄉(xiāng)的情感:“淮化集團(tuán)的硝酸產(chǎn)量已躍居亞洲第一,作為淮南人,我深感榮幸和自豪”“通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)淮南的環(huán)境污染比較嚴(yán)重,這與淮化集團(tuán)的污染治理不力有一定關(guān)系。但就淮南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,又不可關(guān)閉它,建議有關(guān)部門(mén)采取一些有效措施,改善淮南環(huán)境”。三是對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感:“要想真正地了解化學(xué)的真諦,就要到化學(xué)世界里去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去鍛煉,去深入地進(jìn)行一次研究”“研究性學(xué)習(xí)很辛苦也很快樂(lè),從中不僅學(xué)到了書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí),身為組長(zhǎng),我的計(jì)劃、分工、組織、協(xié)調(diào)能力大大提高了。我不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān),而是一種責(zé)任和使命”……

(三)教師成長(zhǎng)更為迅速

開(kāi)發(fā)校本課程是一種幫助教師提高各種能力的新型教學(xué)方式。校本課程的使用改變了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,使自主、合作、探究學(xué)習(xí)成為主流學(xué)習(xí)方式。這給教師提出了更高的要求——改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。校本課程開(kāi)發(fā)使教育教學(xué)行為走進(jìn)實(shí)踐、走近科學(xué)、走近技術(shù),這需要教師充分發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造潛能,積極進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)。比如兩位任教不滿(mǎn)3年的青年教師,在個(gè)人創(chuàng)造和教研組團(tuán)隊(duì)合作的共同努力下,就分別成功舉行九年級(jí)市級(jí)公開(kāi)課《初探牙膏中的成分和性質(zhì)》《實(shí)驗(yàn)探究蛋殼的奧秘》。她們?cè)趧?chuàng)造性地自主開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中,積極與校內(nèi)外同仁交流,主動(dòng)向省市教研員請(qǐng)教,迅速提升了駕馭新課程的能力,很快發(fā)展成為教研并進(jìn)的優(yōu)秀青年教師。

二、面臨的瓶頸

(一)開(kāi)發(fā)理念滯后

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中,教師基本上是獨(dú)立解決各自的課堂問(wèn)題,教師之間互相合作程度低、互相依賴(lài)性較小。當(dāng)新課程改革的措施要打破這種傳統(tǒng)工作方式時(shí),部分教師主觀上會(huì)排斥課程改革。多數(shù)教師參與課程開(kāi)發(fā)的主要困難是教學(xué)工作負(fù)擔(dān)重、進(jìn)行實(shí)踐研究時(shí)間有限;同時(shí)有部分教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生都十分崇拜傳統(tǒng)的教科書(shū),這種傳統(tǒng)思想與校本課程開(kāi)發(fā)和使用的現(xiàn)實(shí)之間存在著尖銳的矛盾,使得部分教師沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論,因而校本課程開(kāi)發(fā)的理念相對(duì)滯后。

(二)缺乏專(zhuān)家指導(dǎo)

部分學(xué)校,尤其是廣大農(nóng)村學(xué)校,缺乏課程專(zhuān)家的指導(dǎo),在校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)存在著一定的隨意性,仍然有部分教師“以學(xué)科為中心”。事實(shí)上校本課程與學(xué)科課程不同,校本課程注重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),主要進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和探究性學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮交流、探究、操作等特長(zhǎng),以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

(三)參與面較狹窄

在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中,主要是少數(shù)教育理念新穎、業(yè)務(wù)能力精湛的中青年教師積極主動(dòng)參與,目前還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)各個(gè)教研組老、中、青教師的全員參與。因而,廣大中學(xué)教師校本課程開(kāi)發(fā)的潛能還沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮。

(四)沒(méi)有參照模式

目前,校本課程的實(shí)施還沒(méi)有一套適合于各個(gè)學(xué)校的可操作的成功經(jīng)驗(yàn),尤其缺乏相關(guān)評(píng)價(jià)方式。當(dāng)前實(shí)施的校本課程并沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式,沒(méi)有充分展現(xiàn)校本課程的趣味性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。

(五)開(kāi)課時(shí)間有限

在本輪新課程改革的實(shí)踐開(kāi)展之初,廣大教師遇到的首要問(wèn)題是時(shí)間緊、任務(wù)重,課時(shí)不夠,因而出現(xiàn)了教師要求學(xué)校增加周課時(shí)的局面。在此背景下,校本課程開(kāi)設(shè)的另一個(gè)突出問(wèn)題是開(kāi)課時(shí)間的限制,學(xué)校由于課時(shí)總數(shù)有限,不可能簡(jiǎn)單滿(mǎn)足部分教師增加課時(shí)的需求。

(六)升學(xué)壓力影響

因中、高考升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的客觀影響,加之目前高考試卷仍為全國(guó)統(tǒng)一命制,雖有一定的靈活性、開(kāi)放性,但無(wú)法反映各省地方特色,故高中校本課程開(kāi)發(fā)在當(dāng)前考試模式下有一定的弱化、邊緣化。

三、瓶頸的突破

(一)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

教師是校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵因素,進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力要求較高。學(xué)校和相關(guān)部門(mén)要給予重視,加大教師課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)的力度,以免形成校本課程開(kāi)發(fā)的瓶頸。其實(shí),提高整個(gè)教師隊(duì)伍的校本課程開(kāi)發(fā)能力是當(dāng)務(wù)之急,學(xué)校要花大力氣進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)方面的“補(bǔ)課”,要通過(guò)各種途徑對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),樹(shù)立正確的教育觀、課程觀。除了個(gè)人主動(dòng)通過(guò)書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之外,年級(jí)備課組、學(xué)校教研組集體觀摩、開(kāi)展研討活動(dòng),以及近年來(lái)由市教師進(jìn)修學(xué)校每年不定期舉辦的面向全市骨干教師的專(zhuān)家、學(xué)者報(bào)告以及各校的暑期專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)正逐步轉(zhuǎn)變著廣大中學(xué)教師的教育教學(xué)理念。

(二)自主尋找教育專(zhuān)家

為了彌補(bǔ)中學(xué)教師在理論知識(shí)方面的不足,我市多所中學(xué)積極與市教育局教研室、省教科院聯(lián)系,邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)校園做報(bào)告,面對(duì)面地交流指導(dǎo);并通過(guò)省、市化學(xué)教研員與高等師范院校合作,使中學(xué)化學(xué)教師能在大學(xué)教授“手把手”的指導(dǎo)下參與校本課程的開(kāi)發(fā),這樣做既能提高教師的教科研素養(yǎng),又能加快校本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。

(三)組內(nèi)合作共同開(kāi)發(fā)

校本課程是學(xué)校課程的重要組成部分。為了解決教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的積極性問(wèn)題,各校領(lǐng)導(dǎo)逐步制訂了合理的教科研激勵(lì)機(jī)制,充分提高了教研組老、中、青教師全員參與的熱情。筆者以“探究八公山傳統(tǒng)豆腐”為課題參加省賽獲獎(jiǎng)之后,學(xué)校立即要求豐富、完善參賽課程,最終在學(xué)?；瘜W(xué)組全體組員的共同努力下,很快開(kāi)發(fā)出了具有代表性的校本課程《熟悉我們的特產(chǎn)——八公山豆腐》。該課程歷史學(xué)習(xí)主題主要包括“八公山豆腐的起源與流傳、發(fā)展變革、制作工藝、營(yíng)養(yǎng)保健、中國(guó)豆腐文化節(jié)以及八公山豆腐的未來(lái)”等;物理學(xué)習(xí)主題為“八公山豆腐中某些成分與性質(zhì)的檢驗(yàn)”,主要包括蛋白質(zhì)的鑒定、鈣離子的鑒定、濾液是否為膠體的檢驗(yàn)、豆腐是否具有還原性的檢驗(yàn)等。緊接著全組又合作開(kāi)發(fā)了物理類(lèi)校本課程《調(diào)查我們的水源——淮河》,主題為典型地段淮河水pH的測(cè)定、淮河水耗氧量的測(cè)定。

(四)自主創(chuàng)新開(kāi)發(fā)模式

1.課題研究模式

通過(guò)實(shí)際開(kāi)發(fā)我們發(fā)現(xiàn),教師依據(jù)欲開(kāi)發(fā)校本課程的目標(biāo),初步確定研究范圍,分解出研究子課題,指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上收集資料,到廠礦企業(yè)的圖書(shū)館、閱覽室查閱資料,小組成員進(jìn)入社區(qū)訪談、深入工廠實(shí)地調(diào)查,共同完成某一子課題的方式最為行之有效。

“課題式研究模式”的意義主要在于教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,在于學(xué)生的積極參與,而非結(jié)果。因?yàn)檎n程本來(lái)就應(yīng)是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、民主的、科學(xué)的,而不應(yīng)是封閉的、靜態(tài)的,“課程活動(dòng)化、活動(dòng)課程化”是校本課程追求的理想狀態(tài)。

2.優(yōu)質(zhì)課比賽模式

安徽省每?jī)赡昱e行一次高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽,賽前各地市都會(huì)舉行市級(jí)選拔賽,由此產(chǎn)生了先校內(nèi)全力合作迎接市級(jí)比賽,后全市范圍內(nèi)的校際合作迎接省級(jí)大賽的優(yōu)質(zhì)、快速開(kāi)發(fā)校本課程模式?；茨鲜性诎不帐「咧谢瘜W(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽中校本課程開(kāi)發(fā)獲系列獎(jiǎng)項(xiàng):2009年、2017年筆者分別以《探究八公山傳統(tǒng)豆腐》《初探茶葉的成分與性質(zhì)》獲省二等獎(jiǎng);2011年淮南五中張和杰老師《初探香煙煙霧中的某些成分》獲省第一名、淮南四中尹小藝?yán)蠋煛毒S生素C的性質(zhì)探究》獲省二等獎(jiǎng);2013年呂旭東老師《探究亞硝酸鈉的性質(zhì)》獲省二等獎(jiǎng);2022年大單元教學(xué)《乙酸和乙醇》第三課時(shí)《釀造》,夏萬(wàn)燕老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鳳臺(tái)縣醋廠,充分展示了米醋的歷史淵源、制作工藝、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值及其化學(xué)原理,廣獲評(píng)委好評(píng),摘得頭名。

(五)靈活可變的開(kāi)課時(shí)間

雖然學(xué)校課時(shí)總數(shù)有限,但各校均想方設(shè)法解決,有的學(xué)校選擇在固定時(shí)間開(kāi)設(shè)校本課程,如每周三下午第三節(jié)課時(shí)間開(kāi)課;有的學(xué)校選擇在某一特定階段集中開(kāi)課,如文化藝術(shù)月期間,每天下午第三、第四節(jié)課開(kāi)課;還有的學(xué)校選擇在學(xué)期結(jié)束時(shí)分配好任務(wù),開(kāi)學(xué)第一個(gè)月內(nèi)每天下午最后兩節(jié)課開(kāi)課。

(六)中、高考方案的完善

近年來(lái),我國(guó)高等教育招生方式更加靈活,本、專(zhuān)科院校均出現(xiàn)了自主招生的新模式,為學(xué)有余力、學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生開(kāi)辟出了一條升學(xué)的“綠色通道”。隨著課改的進(jìn)行,中、高考的導(dǎo)向作用必將促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng),必將推進(jìn)新一輪課程改革,對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)起到實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用,從而促進(jìn)中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)各科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)、使用是一項(xiàng)有益的復(fù)雜工程,如何進(jìn)行中學(xué)化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā),是廣大中學(xué)化學(xué)教師面臨的共同課題。教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的核心主體,應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程,尤其是關(guān)于課程開(kāi)發(fā)、師生表現(xiàn)方面的有效評(píng)價(jià)方式,更需要在實(shí)踐中不斷修改、補(bǔ)充和完善。各個(gè)學(xué)校需要根據(jù)自己的具體情況,勇于探索,大膽創(chuàng)新,堅(jiān)持實(shí)踐,力爭(zhēng)早日開(kāi)發(fā)出適合本校師生的具有鮮明地方特色的校本課程,從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)向縱深發(fā)展。