■湖南省衡陽(yáng)市祁東縣步云橋鎮(zhèn)中心幼兒園 周學(xué)靈

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇纱丝梢?，幼兒心理健康教育是幼兒園教育工作的重要內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展具有重要意義。但在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)都存在這樣那樣的問(wèn)題，如溺愛(ài)孩子、過(guò)度保護(hù)孩子等，這些問(wèn)題直接影響到幼兒的心理健康。針對(duì)這些問(wèn)題，湖南省衡陽(yáng)市祁東縣步云橋鎮(zhèn)中心幼兒園積極開展了“共情陪伴下的幼兒心理健康教育輔導(dǎo)”工作，幫助家長(zhǎng)更好地了解幼兒的心理健康狀況，及時(shí)解決幼兒的心理問(wèn)題。

一、心理健康教育的概念

幼兒園心理健康教育輔導(dǎo)是指以幼兒園中的幼兒為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行心理健康教育的專業(yè)方法和技術(shù)。對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的目的在于幫助幼兒形成良好的個(gè)性，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。在幼兒園教育過(guò)程中開展心理健康教育活動(dòng)，有利于引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，從而實(shí)現(xiàn)自我完善；有利于激發(fā)幼兒的探索欲望，培養(yǎng)其探索能力；有利于提高其社會(huì)交往能力；有利于促進(jìn)其情感的健康發(fā)展；有利于促進(jìn)其人格的健全。根據(jù)教育內(nèi)容和對(duì)象的不同，可以采取集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的形式。在幼兒教育中開展心理健康教育，能夠幫助幼兒成長(zhǎng)為人格健全的人，為其今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒心理健康教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)幼兒形成積極的自我概念，促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力和良好個(gè)性的形成。但是，目前很多幼兒園對(duì)幼兒心理健康教育存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，對(duì)幼兒心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法等缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。在幼兒園日常工作中，很多教師雖然關(guān)注到了幼兒的心理健康問(wèn)題，但是在教育方法上存在一些不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)家園共育。因此，重視幼兒心理健康輔導(dǎo)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)是大勢(shì)所趨。

二、對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)的重要性

心理健康是指心理各方面正常，能夠適應(yīng)社會(huì)生活和學(xué)習(xí)，維持良好的自我意識(shí)，表現(xiàn)為和諧的情緒體驗(yàn)、良好的人格特質(zhì)、正確的自我認(rèn)知和良好的行為方式等。幼兒心理健康問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，在日常生活中，幼兒由于語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，在與他人溝通交流時(shí)會(huì)有一定程度的障礙，這就很容易使他們產(chǎn)生孤獨(dú)感，甚至?xí)绊懫渑c他人之間的感情交流。

第二，幼兒時(shí)期是智力開發(fā)的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，幼兒大腦發(fā)育迅速，能夠較快地掌握學(xué)習(xí)所需技能，如果父母或教師沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，就會(huì)很容易使他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)積極性減弱等問(wèn)題。

第三，幼兒年齡較小，生活自理能力相對(duì)較弱，往往需要進(jìn)行積極引導(dǎo)，如果不能幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，就會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)自卑、怯懦等心理問(wèn)題。

三、幼兒教育現(xiàn)狀

當(dāng)今的很多孩子是獨(dú)生子女，父母非常關(guān)心孩子，在生活中無(wú)微不至地照顧他們，使幼兒形成了以自我為中心的性格。而幼兒園教師也不例外，想把全部的愛(ài)給幼兒，對(duì)他們抱有很高的期望，希望他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。過(guò)度溺愛(ài)很容易引起幼兒情緒上的波動(dòng)和情感上的障礙，如產(chǎn)生自大心理。另外，教師存在“重智輕德”的問(wèn)題，認(rèn)為只要幼兒掌握了豐富的知識(shí)和技能，就能會(huì)做人做事了，因此在日常教學(xué)中常常只注重知識(shí)技能教學(xué)，忽視了對(duì)幼兒的情感教育和道德培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒表現(xiàn)出怕生、不敢表達(dá)自己的情緒等問(wèn)題。

從家長(zhǎng)方面來(lái)說(shuō)，大多數(shù)家長(zhǎng)只重視孩子學(xué)習(xí)成績(jī)和智力的發(fā)展，忽視了孩子情緒情感、性格、意志品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，不懂得如何與孩子進(jìn)行良好的溝通，無(wú)法正確表達(dá)自己的情感；當(dāng)孩子有不良行為時(shí)不懂得如何正確地引導(dǎo)和幫助孩子糾正錯(cuò)誤行為。家長(zhǎng)將一切都給了孩子，孩子感覺(jué)不到自己是獨(dú)立存在于這個(gè)世界上的個(gè)體，只知道學(xué)習(xí)成績(jī)好就是一個(gè)有價(jià)值的人。在這樣家庭環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子往往會(huì)以自我為中心、缺乏責(zé)任感、獨(dú)立性差。

四、共情陪伴下的幼兒心理健康教育輔導(dǎo)措施

（一）共情陪伴，走進(jìn)幼兒內(nèi)心

陪伴是最好的愛(ài)和最好的教育。共情，顧名思義，就是感受對(duì)方的情緒，能夠設(shè)身處地地站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題。共情陪伴就是用同理心去感知對(duì)方的感受，與對(duì)方產(chǎn)生共情?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展放在工作的首位?！?/p>

幼兒教師在實(shí)際開展工作的過(guò)程中需要做到以下幾點(diǎn)：第一，正確看待幼兒的發(fā)展水平和差異。幼兒在學(xué)習(xí)和生活中都會(huì)產(chǎn)生差距，教師要根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育，讓每個(gè)幼兒都能健康成長(zhǎng)。第二，關(guān)注幼兒心理需求和發(fā)展?fàn)顩r。針對(duì)不同的幼兒采用不同的教育方法，當(dāng)幼兒出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)，要多與幼兒溝通，了解幼兒的想法。第三，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)幼兒不能接受的教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)調(diào)整，讓每個(gè)幼兒都能接受到正確的教育。第四，幼兒教師在面對(duì)幼兒時(shí)要做到“三心”：愛(ài)心、耐心和細(xì)心，只有做到“三心”才能成為一名合格的幼兒教師，才能成為幼兒心中真正需要和喜歡的人。教師要用真心去呵護(hù)每一個(gè)幼兒，用愛(ài)心去感染每一個(gè)幼兒，用誠(chéng)心去感動(dòng)每一個(gè)幼兒。

（二）積極傾聽，理解幼兒的感受

幼兒正處于身體和心理發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)外界的許多事情都非常好奇，容易產(chǎn)生自我意識(shí)。因此，教師要充分重視幼兒的心理健康，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)要重視與幼兒的溝通交流，幫助幼兒建立自信、獨(dú)立等良好的人格品質(zhì)。在溝通交流中，教師要注意傾聽幼兒的心聲，理解幼兒的感受，只有這樣才能真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。在傾聽幼兒心聲時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：

第一，不打斷、不指導(dǎo)、不指責(zé)。當(dāng)幼兒講述自己的想法或感受時(shí)，教師不要輕易打斷，更不要進(jìn)行評(píng)論和指導(dǎo)；當(dāng)幼兒遇到困難或問(wèn)題時(shí)，教師不要急于告訴其答案或解決方法，而是鼓勵(lì)幼兒自行解決；當(dāng)幼兒感到困惑或遇到挫折時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)他、引導(dǎo)他、幫助他解決困難。

第二，傾聽時(shí)要鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)、多想、多表達(dá)。如在傾聽過(guò)程中與幼兒一起看圖畫書、一起做游戲等；也可以采用角色扮演或情景模擬等方式幫助幼兒理解他人的感受。此外，教師在傾聽時(shí)要注視著幼兒的眼睛，并適當(dāng)給予其回應(yīng)，在傾聽過(guò)程中要多問(wèn)“為什么”和“怎么了”，這樣可以讓幼兒感覺(jué)到教師很重視自己說(shuō)的話，覺(jué)得自己被尊重，同時(shí)教師可以了解幼兒在想什么、做什么或說(shuō)什么，有助于了解幼兒的內(nèi)心世界。

（三）引導(dǎo)家長(zhǎng)建立良好的親子關(guān)系

親子關(guān)系是幼兒教育中最基本的人際關(guān)系，而良好的親子關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的前提條件，也是幼兒形成良好個(gè)性和健全人格的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，家長(zhǎng)對(duì)孩子往往傾注了極大的心血，給孩子報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，導(dǎo)致他們失去了應(yīng)有的自由玩耍時(shí)間，結(jié)果反而讓孩子產(chǎn)生了更多的逆反心理。另外，現(xiàn)在家庭中獨(dú)生子女很多，不少家長(zhǎng)都把孩子當(dāng)成心肝寶貝，生怕孩子受半點(diǎn)委屈，久而久之，孩子在嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境下養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣。因此家長(zhǎng)應(yīng)與教師一起幫助幼兒糾正不良習(xí)慣，平時(shí)在生活中多與孩子溝通，建立良好的親子關(guān)系。遇到問(wèn)題時(shí)要多關(guān)心孩子，讓他們感覺(jué)到自己是被愛(ài)著、被尊重、被理解的；當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)要多包容他、理解他。建立良好的親子關(guān)系需要家長(zhǎng)與教師共同努力。

（四）用愛(ài)陪伴，樹立正面榜樣

教師以及家長(zhǎng)的言行對(duì)幼兒的影響是非常大的。在日常生活中，教師和家長(zhǎng)要注意自己的言行，為幼兒樹立一個(gè)良好的榜樣。每個(gè)家庭的教育方式不同，有嚴(yán)厲型的，有放縱型的，有溺愛(ài)型的，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法教育孩子，平時(shí)多與教師溝通交流，及時(shí)了解幼兒園及幼兒學(xué)習(xí)生活情況，同時(shí)營(yíng)造良好的家庭氛圍，引導(dǎo)幼兒做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)。而教師在教學(xué)過(guò)程中要注意文明用語(yǔ)，以身作則，如隨手撿起垃圾，幼兒便會(huì)模仿教師的行為。只有樹立正面榜樣，幼兒才會(huì)主動(dòng)完成一些力所能及的事，提升自理能力和人際交往能力，在良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

（五）及時(shí)調(diào)整，幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境

在與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子入園后的情況比較焦慮，害怕孩子不能適應(yīng)幼兒園生活，所以經(jīng)常會(huì)詢問(wèn)教師對(duì)孩子在幼兒園的表現(xiàn)是否滿意，希望教師可以多關(guān)心自家孩子。了解到這些情況后，教師要結(jié)合實(shí)際對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓家長(zhǎng)正確看待孩子入園后的變化。同時(shí)，在日常生活中，教師要特別關(guān)注幼兒的情緒變化，引導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒情緒波動(dòng)大、適應(yīng)能力差等問(wèn)題。教師的職責(zé)是促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上不斷進(jìn)步，而不是為了迎合家長(zhǎng)的期望。對(duì)剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的行為習(xí)慣還不太成熟，需要教師和家長(zhǎng)共同引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，上廁所時(shí)要注意排好隊(duì)；吃飯喝水時(shí)要注意保持桌面整潔；洗手時(shí)要注意使用正確的洗手方法等。關(guān)注幼兒的心理健康、滿足他們成長(zhǎng)中的各種心理需求，既是對(duì)教師專業(yè)水平提出的要求，也是對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育理念和教育方式的挑戰(zhàn)，要積極探索符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育方法，讓幼兒擁有一個(gè)健康快樂(lè)、積極向上的童年。

（六）進(jìn)行心理教育，提升幼兒自我認(rèn)知能力

心理健康教育是指通過(guò)教育使人掌握必要的心理衛(wèi)生知識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)，提高適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。而兒童心理學(xué)是研究?jī)和诓煌挲g階段的心理特征、發(fā)展規(guī)律及教育內(nèi)容與方法的一門科學(xué)。為了更好地做好幼小銜接工作，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，教師要從幼兒自身出發(fā)，注重對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，可以通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)、開展活動(dòng)等方式，讓幼兒了解自己在幼兒園的角色與任務(wù)。進(jìn)入幼兒園后，幼兒需要具備一定的自學(xué)能力，能自覺(jué)完成作業(yè)，要照顧好自己，保護(hù)自身的安全。同時(shí)，教師要讓幼兒掌握一定的心理調(diào)適方法，讓他們能夠用正確的方式來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒，有一定的抗壓能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，知道早睡早起、認(rèn)真聽課、按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，這樣才能更好地融入學(xué)習(xí)和生活中去。

（七）家園攜手，共同促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

為了讓家長(zhǎng)更好地了解幼兒心理健康狀況，幫助家長(zhǎng)解決幼兒的心理問(wèn)題，湖南省衡陽(yáng)市祁東縣步云橋鎮(zhèn)中心幼兒園專門開展了一場(chǎng)家長(zhǎng)講座，邀請(qǐng)心理專家為家長(zhǎng)講解兒童心理健康與發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，還邀請(qǐng)幼兒園的優(yōu)秀教師分別就家庭教育中存在的問(wèn)題、家園合作中存在的問(wèn)題、幼兒園如何開展心理健康教育等進(jìn)行了詳細(xì)講解，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)提出了具體要求，如在家庭生活中要有意識(shí)地幫助孩子學(xué)習(xí)一些心理知識(shí)，掌握一些自我調(diào)節(jié)方法等。另外，邀請(qǐng)區(qū)婦聯(lián)兒童之家優(yōu)秀志愿者為家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒教育指導(dǎo)。通過(guò)一系列的活動(dòng)，既讓家長(zhǎng)了解到幼兒心理健康知識(shí)以及幼兒心理發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題和解決辦法，又讓家長(zhǎng)懂得了如何更好地與孩子相處、如何培養(yǎng)孩子良好的性格以及如何正確引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)。

（八）提升幼兒教師心理知識(shí)專業(yè)水平

將心理健康教育與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，讓教師認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，從而推動(dòng)心理健康教育的發(fā)展。第一，根據(jù)教師的特點(diǎn)和不同需求，有針對(duì)性地開展培訓(xùn)活動(dòng)。心理健康教育內(nèi)容豐富，包括幼兒心理健康知識(shí)、幼兒心理健康教育方法等，這就要求教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)各種途徑不斷學(xué)習(xí)，獲取有關(guān)幼兒教育方面的心理知識(shí)，從而提高自身的專業(yè)水平。第二，建立以幼兒園為主體、家長(zhǎng)共同參與的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。幼兒園、家庭、社會(huì)三方聯(lián)合起來(lái)構(gòu)建一個(gè)信息平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體和相關(guān)刊物進(jìn)行教育活動(dòng)，加深教師對(duì)幼兒心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園是幼兒接觸社會(huì)、了解世界的重要場(chǎng)所，如果沒(méi)有良好的心理環(huán)境，那么幼兒的性格和智力發(fā)展都會(huì)受到嚴(yán)重影響。尤其是對(duì)低年齡段的幼兒而言，其自我保護(hù)能力較弱，很容易產(chǎn)生恐懼、焦慮等不良心理情緒。針對(duì)這種情況，幼兒園應(yīng)該重視心理健康教育輔導(dǎo)，以“共情陪伴”為原則，通過(guò)多種形式開展幼兒心理健康教育活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。共情陪伴下的幼兒心理健康教育輔導(dǎo)是以幼兒為主體，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)共情表達(dá)、共情傾聽、共情體驗(yàn)、共情回應(yīng)等一系列的心理活動(dòng)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)自身心理情緒的認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。