摘 要：本文首先闡述了基于新課標(biāo)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的意義，然后分析了目前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題提出了解決措施，包括掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)分層、了解學(xué)生個(gè)體差異，分層備課、注重學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)、開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，提升自信，有助于不同層次的學(xué)生的能力都得到提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；分層教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：吳文鵬，福建省漳州市南靖縣湖美中學(xué)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》針對(duì)目前的教育教學(xué)工作提出了全新的方向，指出“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?！薄读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為教學(xué)工作提供了新的理念和導(dǎo)向，也為教學(xué)工作的創(chuàng)新改革等提出了具體的要求?，F(xiàn)在，教學(xué)理念正在不斷更新，教學(xué)模式也在逐步改進(jìn)優(yōu)化，所以，英語(yǔ)教師需要將新課標(biāo)作為重要指導(dǎo)，針對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新，以便實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)?；诖?，本文針對(duì)新課標(biāo)的初中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)探究。

一、基于新課標(biāo)開(kāi)展初中英語(yǔ)分層教學(xué)的意義

新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的育人標(biāo)準(zhǔn)和要求，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。新課標(biāo)內(nèi)容主要包括主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略六大要素。但是結(jié)合目前的教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)等存在較大差異，教師需要基于新課標(biāo)理念開(kāi)展分層教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容等合理劃分層次，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，借助有效的教學(xué)模式和手段，保障教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，使每一位學(xué)生都有所收獲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、目前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更加具體的教學(xué)目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向更加清晰。所以，日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要將更多的多元化內(nèi)容融入其中，以便使教學(xué)手段更加豐富，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法應(yīng)用、語(yǔ)言交際、寫作等能力的提升。但是，目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中還有一些問(wèn)題有待分析與解決，以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

（一）教師過(guò)于依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式

學(xué)生從小學(xué)升入初中后，會(huì)明顯感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的變化，對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求更高，需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，并具備一定的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)。其中，教師需要幫助學(xué)生不斷完善自己的學(xué)習(xí)方式，并通過(guò)有效的措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。但是，通過(guò)分析目前的教學(xué)狀態(tài)發(fā)現(xiàn)，教師過(guò)于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式為灌輸式教學(xué)方法，雖然教學(xué)方法單一，過(guò)程枯燥，但是會(huì)傳授給學(xué)生大量的知識(shí)，對(duì)學(xué)生考試成績(jī)提升有一定幫助。當(dāng)前階段雖然教學(xué)思想和模式有所改革，但應(yīng)試教育模式依然存在，部分教師始終將考試成績(jī)作為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，所以學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力明顯不足，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也只是為了應(yīng)對(duì)最終的考試。這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程非常機(jī)械化，不利于學(xué)生思維的發(fā)散，語(yǔ)言交際能力、英語(yǔ)核心素養(yǎng)等也難以提升，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

初中生正處于好奇心非常強(qiáng)的階段，且有旺盛的精力，對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的探索欲望。但是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)一些學(xué)生而言卻是很大的難題。有些學(xué)生是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)初期，沒(méi)有打好基礎(chǔ)，所以當(dāng)知識(shí)難度加深后感覺(jué)到學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，加之興趣不足，所以開(kāi)始恐懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)。有些學(xué)生雖然有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是由于課堂教學(xué)過(guò)于枯燥，教師忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)比較差，所以逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。此外，教學(xué)模式的更新力度不足，未采用學(xué)生喜歡的情景創(chuàng)設(shè)或者小組討論模式對(duì)其興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，所以教學(xué)效果不佳。

（三）評(píng)價(jià)體系有待完善

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等存在較大差異性，所以對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能采用統(tǒng)一的模式，而需要開(kāi)展有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以便不同層次的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改進(jìn)，且針對(duì)性評(píng)價(jià)還能對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立信心。教師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起到很大的激勵(lì)作用，在得到教師的認(rèn)可后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情。不同層次的學(xué)生在不同的評(píng)價(jià)體系中會(huì)有不同的收獲，從而取得進(jìn)步，慢慢地，學(xué)困生也會(huì)跟上其他同學(xué)的腳步。但是，目前的評(píng)價(jià)體系比較統(tǒng)一，評(píng)價(jià)方式以日常作業(yè)和期末考試成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)困生很難受到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的兩極分化情況越來(lái)越嚴(yán)重。

三、基于新課標(biāo)的初中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐分析

（一）明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)分層

分層教學(xué)的實(shí)施需要先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分了解，才能對(duì)學(xué)生合理分層，以便采取不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果和英語(yǔ)核心素養(yǎng)，這也是開(kāi)展分層教學(xué)的重要前提。教師要站在學(xué)生的角度思考，多與學(xué)生溝通和交流，明確學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)狀態(tài)、遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況后對(duì)其科學(xué)劃分層次。教學(xué)中，教師需要與學(xué)生有更多的互動(dòng)，可在教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力等有進(jìn)一步了解。此外，還需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣等有所了解，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的不足之處，以便有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如，“I usually come to school by subway” 一單元教學(xué)中，需要學(xué)生掌握有關(guān)交通方式的表達(dá)和詢問(wèn)對(duì)方交通方式的句型，掌握一般現(xiàn)在時(shí)的用法。教學(xué)中，教師要與學(xué)生有互動(dòng)和溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生對(duì)于交通方式的表達(dá)及詢問(wèn)對(duì)方交通方式的句型能夠掌握，但是在應(yīng)用一般現(xiàn)在時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式經(jīng)常出錯(cuò)。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，便可針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，利用對(duì)話的方式慢慢引導(dǎo)學(xué)生，但不要給學(xué)生壓力，可讓學(xué)生開(kāi)展小組對(duì)話練習(xí)，教師給予指導(dǎo)，讓其在互動(dòng)中逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)。

（二）了解學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層備課

初中階段學(xué)生的個(gè)體差異已經(jīng)非常明顯，所以基于新課標(biāo)理念采取分層教學(xué)法，需要對(duì)學(xué)生之間的差異性高度關(guān)注，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，以便每個(gè)學(xué)生都可以在不同的教學(xué)指導(dǎo)下有所進(jìn)步和成長(zhǎng)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有所提升。對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)注，同樣需要與學(xué)生強(qiáng)化溝通，以便充分結(jié)合學(xué)生的情況做好備課工作，為各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時(shí)，先要分析教學(xué)內(nèi)容，然后制定整體教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平劃分層次，編制不同的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)。此外，教學(xué)工作不能只注重理論知識(shí)的傳授，如閱讀教學(xué)中，還要注重學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)的提升，語(yǔ)法教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力和交際能力，這些都包括在教學(xué)目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目標(biāo)。

例如，“A few students are running around the playground”一單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握基本的單詞拼寫和正確發(fā)音之外，還需要學(xué)生在情景對(duì)話中能夠正確運(yùn)用 be+v. -ing 來(lái)表達(dá)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，包括各種人稱的肯定句、特殊疑問(wèn)句、一般疑問(wèn)句及其肯定和否定回答。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，除各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要做強(qiáng)化練習(xí)，如讓學(xué)生自由活動(dòng) 2分鐘，觀察周圍同學(xué)的行為，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)寫一段至少包含5句話的短文。針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，需幫助其進(jìn)行知識(shí)鞏固練習(xí)，如兩名學(xué)生一組，仿照教材中的例子表演對(duì)話，練習(xí)運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，先幫助學(xué)生在對(duì)話中熟練應(yīng)用所學(xué)詞匯，聽(tīng)懂簡(jiǎn)單對(duì)話或敘述，做簡(jiǎn)單交流和溝通。同時(shí)關(guān)注所有學(xué)生的情感培養(yǎng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園生活的樂(lè)趣，熱愛(ài)校園生活，培養(yǎng)其積極主動(dòng)參與校園活動(dòng)的意識(shí)。此外，教師還要站在學(xué)生的角度分析知識(shí)內(nèi)容，預(yù)想一下學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)，制定具體的解決策略，以便對(duì)分層教學(xué)的方向能夠明確把控，保障課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

針對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，不但要關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足。如有些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)并不差，但是口語(yǔ)交際能力很弱。所以，對(duì)于學(xué)生的分層，既要站在整體角度，還要關(guān)注整體中的不足，以便應(yīng)用合理的教學(xué)手段，幫助學(xué)生補(bǔ)充短板。因此，教學(xué)活動(dòng)需要不斷針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做出優(yōu)化，有些學(xué)生原本英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果一般，通過(guò)自身努力和教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，這時(shí)便要幫助學(xué)生鞏固好基礎(chǔ)，適當(dāng)提升各項(xiàng)英語(yǔ)能力，對(duì)其層次進(jìn)行調(diào)整。其次，分層要客觀，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，才能優(yōu)化教學(xué)手段，使教學(xué)活動(dòng)始終有明確的方向。分層教學(xué)還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，很多學(xué)生正是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣才逐漸被落下，因此教師需要應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，調(diào)節(jié)課堂氣氛，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)熱情后，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)更加順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍，發(fā)揮分層教學(xué)的意義，對(duì)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升十分有益。

例如，“My home is in an apartment building”一單元教學(xué)中，教師可利用情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、表演等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先可利用多媒體播放圖片，讓學(xué)生應(yīng)用“there be...”結(jié)構(gòu)描述圖片，并通過(guò)看圖對(duì)話復(fù)習(xí)重要句型，引出生詞，開(kāi)展之后內(nèi)容的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員拼讀單詞提升發(fā)音的準(zhǔn)確性。教師需要融合分層教學(xué)，如發(fā)音基礎(chǔ)差的學(xué)生，課下可互學(xué)單詞，大聲朗讀，互相糾正發(fā)音。語(yǔ)法方面存在短板的學(xué)生，可引導(dǎo)其找出重點(diǎn)短語(yǔ)和疑難句，重點(diǎn)突破語(yǔ)法難點(diǎn)。針對(duì)口語(yǔ)能力較差的學(xué)生，指導(dǎo)其仿照教材中的對(duì)話，談?wù)撟约曳课蓊愋?。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在輕松快樂(lè)的氛圍中彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)中的短處，使英語(yǔ)各項(xiàng)能力有所提升。

（四）開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

對(duì)于學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，主要目的是幫助其找到學(xué)習(xí)中的薄弱之處，以便針對(duì)性強(qiáng)化學(xué)習(xí)。此外，評(píng)價(jià)還有益于幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，提升自信。所以，評(píng)價(jià)工作不能只看重學(xué)生平時(shí)作業(yè)和考試情況，要注重綜合評(píng)價(jià)，如學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況等。其中，要根據(jù)不同學(xué)生的情況給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，使其明確自身學(xué)習(xí)的不足和學(xué)習(xí)需求，有助于對(duì)不同層次學(xué)生的能力提升起到促進(jìn)作用，使其在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如“How can I get to the library”一單元教學(xué)中，針對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是先幫助其掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，如能夠在情景對(duì)話中，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)路和指路，并且能用英語(yǔ)描述身邊的一些公共設(shè)施和交通標(biāo)志，這說(shuō)明學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力追趕，所以要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。

四、結(jié)語(yǔ)

基于新課標(biāo)開(kāi)展的初中英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的更新和優(yōu)化，可使不同層次的學(xué)生都得到關(guān)注，并在不同的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)中逐步提升自己，有助于對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化英語(yǔ)核心素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)中，教師還需對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用開(kāi)展深入探究，以便發(fā)揮其更大的作用，不斷幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李影璇.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（8）：186-187.

[2]劉晶.與時(shí)俱進(jìn)，精準(zhǔn)教學(xué)：精準(zhǔn)教學(xué)下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)淺析[J].海外英語(yǔ)，2019（13）：98-100.

[3]胡萬(wàn)宏，肖玉梅.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（14）：237-238.

[4]韓金青.新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下初中英語(yǔ)分層教學(xué)的路徑設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略[J].現(xiàn)代教育，2022（5）：54-56.

[5]季曉燕.“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)多元、分層設(shè)計(jì)的策略探討[J].教師教育論壇，2022（8）：49-51.

[6]霍燕.“隱性分層教學(xué)法”在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的“分”與“不分”[J].甘肅教育研究，2021（3）：50-54.

[7]吳大燕.孔夫子教人“各因其材” 小教師授課“對(duì)癥下藥”：初中英語(yǔ)個(gè)性化分層教學(xué)的策略研究[J].亞太教育，2021（24）：120-123.