王純　蔣紅艷

【摘 要】古詩(shī)詞蘊(yùn)含著中華傳統(tǒng)文化的精華并承載著獨(dú)特的審美教育價(jià)值，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為導(dǎo)向開(kāi)展高中古詩(shī)詞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。從變換閱讀方式、解析表現(xiàn)手法和優(yōu)化教學(xué)方法三個(gè)方面探究高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略，有利于學(xué)生增強(qiáng)感受與理解能力，提高欣賞與評(píng)價(jià)能力，提升表達(dá)與創(chuàng)造能力，從而讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 審美鑒賞與創(chuàng)造

【中圖分類號(hào)】G633.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）17-57-03

“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)關(guān)鍵維度，它主要體現(xiàn)為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)品讀語(yǔ)言文字、參與審美活動(dòng)逐步形成的感受理解美、欣賞評(píng)價(jià)美和表達(dá)創(chuàng)造美的能力。古詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化的珍寶，其精巧凝練的語(yǔ)言、生動(dòng)優(yōu)美的意象、豐富多樣的情感等，都是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要元素。因此，本文立足高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，探究提升學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)實(shí)踐策略。

一、變換閱讀方式，增強(qiáng)感受與理解能力

閱讀是個(gè)體通過(guò)語(yǔ)言文字了解信息、獲取知識(shí)并收獲審美體驗(yàn)的過(guò)程。在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以依據(jù)不同文本特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種閱讀方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞，增強(qiáng)學(xué)生審美的感受與理解。

（一）在誦讀涵泳中感受音律美

誦讀是通過(guò)心、眼、口的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，感知和品味詩(shī)詞獨(dú)特的音樂(lè)美和格律美的主要手段。在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，誦讀能使學(xué)生體味詩(shī)詞的語(yǔ)音形式美，在聲音傳送過(guò)程中把握詩(shī)詞的審美特質(zhì)，提高審美感受能力。

《聲聲慢》是宋代女詞人李清照的代表作品，其音律和諧、形式優(yōu)美，具有很強(qiáng)的審美價(jià)值。在學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，教師可以利用誦讀讓學(xué)生從音韻特點(diǎn)和語(yǔ)調(diào)變化兩個(gè)方面仔細(xì)揣摩詩(shī)詞的音律美，強(qiáng)化學(xué)生的審美感受。首句便以短促的節(jié)奏定下了全篇的基調(diào)，給人以音樂(lè)之美，十四個(gè)字除了“覓”和“冷”，其余在誦讀時(shí)都是齒音和輕音的發(fā)音方式。齒音短促纖細(xì)，輕音聲帶震動(dòng)微弱，誦讀起來(lái)如同幽怨惆悵的哭訴。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，結(jié)合語(yǔ)句中字詞不同的發(fā)音方式，把握音韻的抑揚(yáng)頓挫，感受李清照在國(guó)破家亡、孤身飄零的境遇下表達(dá)的婉轉(zhuǎn)凄涼之情，讓學(xué)生在生動(dòng)細(xì)致的誦讀中獲得深層的審美體驗(yàn)。

此外，這首詞以獨(dú)具特色的平仄轉(zhuǎn)換形成了較為自然的聲調(diào)起伏變化。同時(shí)，全詞以短句為主，多以四字和六字填句，具有較強(qiáng)的韻律感和節(jié)奏感，使得情感表達(dá)也由輕到重、由外入內(nèi)，將詞人神態(tài)的恍惚、環(huán)境的凄冷和情感的郁結(jié)以遞進(jìn)的層次細(xì)膩呈現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以提示學(xué)生正確把握詞中由平仄轉(zhuǎn)換與句式特點(diǎn)帶來(lái)的節(jié)奏變化，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感受李清照心境的哀苦凄涼，增強(qiáng)審美感受能力。

（二）在精讀品鑒中理解情感美

精讀對(duì)于詩(shī)詞品鑒來(lái)說(shuō)，并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的逐字閱讀，而是強(qiáng)調(diào)在細(xì)致研讀中不斷思考、反復(fù)品味。運(yùn)用精讀的方法品鑒古詩(shī)詞能夠帶領(lǐng)學(xué)生感知審美元素并深入體味詩(shī)詞意蘊(yùn)，從而理解隱藏在古詩(shī)詞語(yǔ)言文字中含蓄深厚的情感美。

杜甫的《蜀相》融寫(xiě)景、議論和抒情于一體，借游覽古跡寄寓詩(shī)人復(fù)雜多樣的情感，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的審美理解力來(lái)說(shuō)具有獨(dú)特價(jià)值。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生精讀詩(shī)歌，在作品的景物描寫(xiě)和歷史追憶的感悟中理解杜甫的多重情感。作為一首七言律詩(shī)，《蜀相》對(duì)仗工整、音韻和諧，精讀能充分體會(huì)詩(shī)人的深層情感。首聯(lián)中的“尋”字不僅體現(xiàn)了杜甫此行是有目的的專門(mén)拜訪，而且還蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)諸葛亮的強(qiáng)烈敬仰和緬懷之情。頷聯(lián)表面上看只是描寫(xiě)了武侯祠內(nèi)春意盎然的自然景象，然而反復(fù)揣摩語(yǔ)言并精細(xì)品讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，“自春色”和“空好音”中也帶有一份隱含的憂傷：自然界的春天的確來(lái)了，可是當(dāng)今社會(huì)迎來(lái)“春天”的希望卻十分渺茫。想到這里，詩(shī)人不免產(chǎn)生悵惘憂郁的情緒，進(jìn)而將自己內(nèi)心的憂愁從景物描寫(xiě)中傳達(dá)出來(lái)，暗含著憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)精神。頸聯(lián)精煉貼切地描寫(xiě)出諸葛亮的生平偉績(jī)和報(bào)國(guó)苦心，生動(dòng)形象地贊美了堅(jiān)定報(bào)國(guó)和忠貞不二的精神品格，這同樣也是詩(shī)人景仰諸葛亮的緣由。尾聯(lián)中的“英雄”在這里泛指包括詩(shī)人在內(nèi)對(duì)諸葛亮帶有緬懷之心的有志之士。這一聯(lián)情感更加豐富，既表達(dá)諸葛亮大業(yè)未成卻早早病死在軍中的傷悲，又流露出對(duì)諸葛亮忠貞獻(xiàn)身的崇高景仰，以及對(duì)他事業(yè)未竟的惋惜之情。在教學(xué)中，教師通過(guò)精讀品鑒，引導(dǎo)學(xué)生揣摩不同詩(shī)句背后的復(fù)雜情感，在反復(fù)研讀中提升學(xué)生的審美理解水平。

二、解析表現(xiàn)手法，提高欣賞與評(píng)價(jià)能力

在創(chuàng)作詩(shī)詞過(guò)程中，古人除了巧用優(yōu)美精練的語(yǔ)言，還常常會(huì)使用多種表現(xiàn)手法來(lái)豐富古詩(shī)詞的內(nèi)涵，增加作品的感染力?！霸阼b賞古典詩(shī)歌的過(guò)程中，弄清詩(shī)歌的表現(xiàn)手法對(duì)鑒賞詩(shī)歌有著重要的幫助，因此，在教學(xué)中讓學(xué)生熟悉掌握詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，能有效地提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平?！保?］深入分析古詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，能夠提高學(xué)生的欣賞能力和評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略古詩(shī)詞的美。

反襯與用典是古詩(shī)詞比較常見(jiàn)的表現(xiàn)手法，這兩種手法的使用能夠使詩(shī)詞中的景、物、人和事等特點(diǎn)更加鮮明突出，使古詩(shī)詞的情感意蘊(yùn)更加豐富深刻。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以通過(guò)詩(shī)詞表現(xiàn)手法的分析鍛煉學(xué)生的審美欣賞能力和審美評(píng)價(jià)能力。姜夔的《揚(yáng)州慢·淮左名都》聚焦揚(yáng)州城盛衰轉(zhuǎn)變的不同境遇，運(yùn)用今昔對(duì)比的反襯手法抒發(fā)了詞人內(nèi)心的無(wú)盡愁苦和哀思。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合《揚(yáng)州慢·淮左名都》中反襯手法的具體體現(xiàn)賞析這首詞。首先，景象反襯在詞中比較突出，上闕用昔日聞名天下的“名都”反襯今日蕭索無(wú)人的“空城”，用街道曾經(jīng)“春風(fēng)十里”的繁華反襯如今“薺麥青青”的無(wú)盡荒涼，將詞帶入一種凄冷衰頹的基調(diào)。其次，有以動(dòng)襯靜的體現(xiàn)。“波心蕩”是水波微動(dòng)之態(tài)，反襯“冷月無(wú)聲”的寂靜凄涼，渲染了清幽傷感的氣氛。最后，有虛實(shí)刻畫(huà)中的反襯，虛寫(xiě)即使“豆蔻詞工”“青樓夢(mèng)好”這般款款深情的杜牧故地重游，反襯今日也“難賦深情”的現(xiàn)世揚(yáng)州，體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)帶給揚(yáng)州的沉痛災(zāi)難，凋殘破敗的景象讓人悲嘆痛惜。詞句在反襯中展現(xiàn)了作者的愁悵，產(chǎn)生了韻味無(wú)窮的藝術(shù)效果。深入解析這首詞的反襯手法，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘詞句的深層內(nèi)涵，能有效提高審美欣賞能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生深度思考，喚醒評(píng)價(jià)意識(shí)，進(jìn)而提高審美評(píng)價(jià)能力。姜夔在詞中著重刻畫(huà)了揚(yáng)州的蕭條，以反襯的手法貫通全詞，突出金朝統(tǒng)治者發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的災(zāi)禍，也暗含著對(duì)南宋統(tǒng)治者偏安政策的不滿。教師在教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境，圍繞歷史時(shí)代背景讓學(xué)生思考：面對(duì)沖突應(yīng)該主戰(zhàn)還是求和？引導(dǎo)學(xué)生勇于評(píng)價(jià)詞人在詞中隱含的情感態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，強(qiáng)化學(xué)生的審美評(píng)價(jià)能力。

用典是古詩(shī)詞中一種較為常見(jiàn)的表現(xiàn)手法，古人在創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)常常會(huì)運(yùn)用典故含蓄地寄托自己的心緒，將詩(shī)詞的審美價(jià)值提高到新的高度。作者往往會(huì)在自己的作品中化用神話傳說(shuō)、寓言故事和歷史人物等，使詩(shī)詞能更加充分地詮釋個(gè)人的愿望與情感。辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》用典較多，但卻能渾然一體，完全沒(méi)有堆砌之感。在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)分析典故意蘊(yùn)提高欣賞和評(píng)價(jià)能力。教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)探究活動(dòng)，首先讓學(xué)生準(zhǔn)確找出這首詞中的典故，其次鼓勵(lì)學(xué)生向班級(jí)同學(xué)介紹這些典故內(nèi)涵，最后借助小組研討的方式，發(fā)動(dòng)學(xué)生合作探究典故的意義和作用。把握用典的手法能夠助推學(xué)生賞析這首詞蘊(yùn)含的多重情感，領(lǐng)會(huì)辛棄疾在詞中一方面抒發(fā)自己渴望建功立業(yè)的雄心壯志，另一方面飽含著對(duì)南宋朝廷茍且偷安的憤懣之情。在厘清這首詞的主題意蘊(yùn)之后，教師可以設(shè)置思辨性探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這些典故的使用是否貼切得當(dāng)，是否造成晦澀生硬之感，拓展學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生審美評(píng)價(jià)意識(shí)。在解讀古詩(shī)詞典故的過(guò)程中，學(xué)生能夠了解古人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在個(gè)體的審美評(píng)價(jià)中提升核心素養(yǎng)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)，要在閱讀鑒賞中引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣。因此在課堂教學(xué)中，立足表現(xiàn)手法解讀古詩(shī)詞的審美特征，能夠讓學(xué)生把握古詩(shī)詞的文學(xué)底蘊(yùn)，逐步提高學(xué)生的欣賞與評(píng)價(jià)能力。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，提升表達(dá)與創(chuàng)造能力

在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同古詩(shī)詞的內(nèi)容特點(diǎn)，靈活組織課堂教學(xué)，采用問(wèn)題探究法及遷移訓(xùn)練法，引導(dǎo)學(xué)生在把握文本的基礎(chǔ)上表達(dá)自己對(duì)美好事物的審美感知，有意識(shí)地創(chuàng)造心中的美好形象，進(jìn)而提升表達(dá)美與創(chuàng)造美的能力。

（一）運(yùn)用問(wèn)題探究法激發(fā)美的表達(dá)

問(wèn)題探究法是指教師在課堂教學(xué)中，借助問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的討論與交流當(dāng)中，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)深層研討，在語(yǔ)言的表達(dá)中闡述自己的感悟。

在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，教師可以設(shè)置層級(jí)性問(wèn)題逐步帶動(dòng)學(xué)生深層思考，并給予其機(jī)會(huì)表達(dá)個(gè)人審美感悟。首先，教師可以從品析詩(shī)歌形式美角度提出問(wèn)題：“閱讀這首詩(shī)給你帶來(lái)怎樣的感受？你能嘗試分析詩(shī)歌在押韻和句式方面的獨(dú)特之處嗎？”這些問(wèn)題能夠引起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言美的注意。從押韻來(lái)看，詩(shī)句每聯(lián)的上半句不押韻，除首聯(lián)的“哀”字外，其余均為入聲字，讀起來(lái)較為低沉壓抑；每聯(lián)下半句除最后的“杯”字外，其余均以陽(yáng)平調(diào)作結(jié)且韻腳為雙元音，讀起來(lái)有昂揚(yáng)開(kāi)闊之感。這種平仄相間的語(yǔ)音節(jié)奏給詩(shī)歌帶來(lái)了語(yǔ)言形式上的審美感受，增強(qiáng)了節(jié)奏感和韻律美，而且使作者情感的表達(dá)更為自如。從句式來(lái)看，詩(shī)歌的四聯(lián)都是較為工整的對(duì)仗，讀起來(lái)朗朗上口，給人以美的體驗(yàn)。學(xué)生在闡述詩(shī)歌形式美的同時(shí)，既發(fā)展了深度思維又能夠鍛煉審美表達(dá)能力。其次，教師可以從畫(huà)面美的角度設(shè)置問(wèn)題：“詩(shī)歌前四句的景物具有怎樣的特點(diǎn)？描繪了一幅怎樣的圖景？”這些問(wèn)題具有一定操作性，帶動(dòng)學(xué)生依據(jù)詩(shī)作中的風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)六種景物，結(jié)合急、高、哀、清、白、飛等詞的修飾，綜合語(yǔ)言表達(dá)描述畫(huà)面特點(diǎn)。頷聯(lián)兩句的“落木蕭蕭”以“無(wú)邊”修飾，“長(zhǎng)江滾滾”用“不盡”一詞領(lǐng)起，都集中體現(xiàn)了景物的蕭瑟，渲染了肅殺秋日里雄渾高遠(yuǎn)的意境氛圍。學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)用語(yǔ)言建構(gòu)畫(huà)面美的過(guò)程就是個(gè)人審美表達(dá)的過(guò)程。運(yùn)用問(wèn)題探究法從不同層面解讀《登高》，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)美的表達(dá)能力。

問(wèn)題的指向能夠引導(dǎo)學(xué)生在理解古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上自主思考其所呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言美或內(nèi)涵美，激發(fā)審美表達(dá)的潛力。在古詩(shī)詞教學(xué)中，采用問(wèn)題探究法不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的審美感知，而且還可以提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）巧用遷移訓(xùn)練法助推美的創(chuàng)造

培養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)，不僅需要鍛煉學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)對(duì)美的感受，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生在審美鑒賞的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)造美。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以借助遷移訓(xùn)練讓學(xué)生逐步掌握創(chuàng)造美的方法，發(fā)展審美創(chuàng)造能力。

《夢(mèng)游天姥吟留別》是高中語(yǔ)文的經(jīng)典篇目，李白在這首詩(shī)中運(yùn)用大量的筆墨記敘了自己夢(mèng)游天姥山仙境的過(guò)程，刻畫(huà)了夢(mèng)境的奇譎縹緲，具有鮮明的浪漫主義色彩。詩(shī)中別具一格的想象和生動(dòng)夸張的描繪，給人留下了虛實(shí)交融的復(fù)雜感受，全詩(shī)內(nèi)容豐富曲折、構(gòu)思精巧且意境雄偉。在充分解讀詩(shī)歌的審美元素后，教師可以根據(jù)《夢(mèng)游天姥吟留別》奇幻夢(mèng)境描寫(xiě)的啟發(fā)組織遷移訓(xùn)練，舉辦寫(xiě)作競(jìng)賽，讓學(xué)生大膽發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，用語(yǔ)言文字刻畫(huà)自己的見(jiàn)聞經(jīng)歷，以此助推學(xué)生審美創(chuàng)造能力的形成。

寫(xiě)作是釋放學(xué)生創(chuàng)造活力的有效方式。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師將品讀和習(xí)作相結(jié)合，讓學(xué)生在品讀中感受語(yǔ)言的藝術(shù)美，在習(xí)作中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以獨(dú)特的審美視角再現(xiàn)個(gè)人審美藝術(shù)世界，于字里行間中表達(dá)對(duì)美的感受，在感受生活、挖掘生活本質(zhì)的基礎(chǔ)上不斷提升創(chuàng)造美的能力。

在“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，高中古詩(shī)詞教學(xué)需要教師以審美教育為價(jià)值取向，著力挖掘詩(shī)詞文體的美學(xué)特征，豐富古詩(shī)詞閱讀方式、品鑒表現(xiàn)手法并優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生于詩(shī)詞中品味審美因素，積累并豐富審美經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生內(nèi)在審美情感，綜合提升感受與理解、欣賞與評(píng)價(jià)以及表達(dá)與創(chuàng)造的審美能力，從而讓學(xué)生在潛移默化中獲得更高層次的審美凈化，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃德寧．提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌表現(xiàn)手法能力初探［J］．中學(xué)語(yǔ)文，2009（24）：61．

王純 / 佳木斯大學(xué)人文學(xué)院，從事語(yǔ)文課堂教學(xué)研究；蔣紅艷 / 佳木斯大學(xué)人文學(xué)院，副教授，從事語(yǔ)文課堂教學(xué)研究（佳木斯 154007）；*通訊作者，E-mail：2549268559@qq.com