○承德市高新區(qū)和潤(rùn)新城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 韋淑霞

當(dāng)前，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐情況來(lái)看，教師的教學(xué)策略單一，導(dǎo)致了教學(xué)效果不盡如人意。因此，教師應(yīng)當(dāng)在多元化教學(xué)策略方面進(jìn)行創(chuàng)新。

創(chuàng)設(shè)適應(yīng)新課程改革的教學(xué)環(huán)境

為了順應(yīng)新課程改革的要求，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)設(shè)適應(yīng)新課程改革的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在教授課文《觀潮》前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這篇課文進(jìn)行研讀，做好教案設(shè)計(jì)，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境。正式上課之前，教師可以為學(xué)生講一些關(guān)于潮水的有趣故事，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)

在新課程改革的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)方式，讓學(xué)生增強(qiáng)課堂體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將感悟應(yīng)用于實(shí)際生活中，進(jìn)而提升學(xué)生的感知能力。例如，在教授課文《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生探索自然科學(xué)的奧秘，引導(dǎo)學(xué)生觀察青蛙一生的變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的奇妙。

依托小組合作，構(gòu)建多元知識(shí)體系

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是小學(xué)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中構(gòu)建多元知識(shí)體系，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解重點(diǎn)知識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以將小組合作與多元知識(shí)體系有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。

創(chuàng)新課堂教學(xué)體系，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

創(chuàng)新課堂教學(xué)體系有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，教師可以將授課過(guò)程分為課前階段與課堂教學(xué)階段，并為兩個(gè)階段明確不同的教學(xué)任務(wù)。在課前階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀看微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。例如，在教授課文《松鼠》前，教師可以播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生按照松鼠的外表、進(jìn)食特點(diǎn)、動(dòng)作形態(tài)、生存范圍的順序，提前預(yù)習(xí)這篇課文的內(nèi)容，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，向?qū)W生提出一些值得思考的問(wèn)題。例如，在教授課文《窮人》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，即桑娜夫婦在生活極端困苦的情況下，為什么在面對(duì)孩子的問(wèn)題時(shí)會(huì)“兩個(gè)人沉默了一陣”，你覺(jué)得這個(gè)時(shí)候桑娜夫婦在想些什么？隨后，可以讓全班學(xué)生討論這一問(wèn)題。在討論過(guò)程中，學(xué)生的思維變得靈活，積極性也被極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。