文／曾向昕

2020年7月《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》進(jìn)一步明確了三維目標(biāo)的內(nèi)涵，提出音樂學(xué)科核心素養(yǎng)：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解。高中音樂鑒賞課是培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，在教學(xué)過程中應(yīng)以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能達(dá)到“立德樹人”的教育任務(wù)。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了要求，那么在課堂設(shè)計(jì)時就應(yīng)該立足核心素養(yǎng)。筆者在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中仔細(xì)學(xué)習(xí)研讀了音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此為指導(dǎo)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

一、在高中音樂鑒賞課中培養(yǎng)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

（一）高中音樂鑒賞課的重要地位

音樂鑒賞是《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中必修課程的模塊，它是高中音樂課中最主要的一大類課，也是學(xué)生易于參與和接受的課。

音樂鑒賞模塊的課程的側(cè)重點(diǎn)在于“審美感知”和“文化理解”兩個素養(yǎng)，是培養(yǎng)這兩種素養(yǎng)的重要途徑。音樂首先是不具有語言的確定性的和事物形態(tài)的具象性的，它是以聲音為媒介的藝術(shù)。學(xué)生感知音樂一定是要依靠“聆聽”，音樂鑒賞就是以聽覺體驗(yàn)為主的教學(xué)活動，所以對培養(yǎng)學(xué)生審美感知、審美能力起了重要的作用。音樂鑒賞通過對作品的音樂要素的分析、歷史背景以及作曲家的學(xué)習(xí)，學(xué)生能有效地理解作品的音樂風(fēng)格和文化內(nèi)涵。

（二）培養(yǎng)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

1.在音樂鑒賞課中培養(yǎng)學(xué)生審美感知素養(yǎng)

審美感知是對音樂藝術(shù)聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨(dú)特美感的體驗(yàn)、感悟、理解和把握。音樂的特性決定了一切音樂學(xué)習(xí)要從聆聽開始，在音樂鑒賞課中最重要最基礎(chǔ)的一環(huán)就是感知音樂。感知音樂不是盲目的無目的地聽作品，教師在此要做足充分的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生對不同音樂要素的聆聽、分析再組合，進(jìn)而形成自己的感知理解。人們對音樂的理解主要通過聯(lián)覺活動，音樂的非語義性、非確定性為學(xué)生的感知與想象留下了廣闊的空間，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺各個音樂要素以及要素之間的聯(lián)系，通過自身的聯(lián)覺活動，形成自己對音樂的理解，切不可直接向?qū)W生灌輸教師的想法而固化了學(xué)生的思想。

2.在音樂鑒賞課中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

藝術(shù)表現(xiàn)是通過歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等活動表達(dá)音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實(shí)踐能力。在音樂鑒賞課中雖不是重點(diǎn)培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，但重在通過綜合性藝術(shù)表演實(shí)踐和音樂編創(chuàng)等實(shí)踐活動，提升學(xué)生審美感知和文化理解能力。音樂課是離不開實(shí)踐的，在音樂鑒賞課中可以通過模唱、哼唱等方法直接體驗(yàn)音樂，當(dāng)學(xué)生參與到音樂表現(xiàn)中會更容易感知音樂，更易理解其中的內(nèi)涵。

3.在音樂鑒賞課中培養(yǎng)學(xué)生文化理解素養(yǎng)

感知只能獲得對音樂的表象認(rèn)知，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上不斷提高，進(jìn)而對其本質(zhì)的理解。對音樂要素進(jìn)行分析，單獨(dú)的音符按照一定規(guī)律有序排列能夠產(chǎn)生不同的音響效果，表達(dá)出不同的情緒。分析節(jié)奏與節(jié)拍、力度強(qiáng)弱、音的長短、速度的快慢、使用何種音色的樂器等等不同的要素組合而產(chǎn)生的豐富且有序的音樂。在有些歌曲中相應(yīng)的會有編配的歌詞，這是音樂創(chuàng)作者自身為音樂旋律所抒發(fā)的情感表達(dá)，是直接可感的文字內(nèi)容，對于歌曲深層次的文化內(nèi)容便可從此著手挖掘，理解當(dāng)時文化語境中的人文內(nèi)涵。

二、音樂學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)——以《陽關(guān)三疊》為例

《陽關(guān)三疊》是唐代一首著名的琴歌，歌詞原是唐代詩人王維創(chuàng)作的七言絕句《送元二使安西》。不論是在音樂領(lǐng)域還是在文學(xué)領(lǐng)域都有極高的藝術(shù)價(jià)值。通過對《陽關(guān)三疊》的聆聽、分析、演唱、合唱，學(xué)生不僅能夠得到豐富的審美體驗(yàn)，而且能感知其中的音樂要素，讓學(xué)生領(lǐng)悟到傳統(tǒng)文化之美以及綜合文學(xué)有更深的文化理解。合唱版本的改編，將此古曲的音域拓寬，有了不同音色的變化，有了“對話感”，不同聲部的交織，層層推進(jìn)情感。如何從核心素養(yǎng)的角度來設(shè)計(jì)這樣一堂音樂鑒賞課是問題的關(guān)鍵所在。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的中心思想和指導(dǎo)，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是教師制定課程教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。只有圍繞核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)音樂鑒賞課才能達(dá)到音樂課程的育人要求。筆者在《陽關(guān)三疊》一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，始終圍繞核心素養(yǎng)三個要點(diǎn)。運(yùn)用豐富的聆聽方式以及音樂要素的具體分析來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的審美感知。通過學(xué)唱旋律可以加深對音樂的印象，從而能夠更清晰把握音樂各個要素。在把握音樂要素之后，結(jié)合歷史背景、詩詞等內(nèi)容把握文化理解。讓學(xué)生感受音樂鑒賞不僅僅是一種聽賞過程，而是一種綜合的情感體驗(yàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇

從核心素養(yǎng)三個層面出發(fā)，教師可以清晰地確定本節(jié)課內(nèi)容的選擇。從審美感知的角度出發(fā)，琴歌為此曲的最初形式，教師應(yīng)當(dāng)選擇最符合這首作品原樣的音頻給予學(xué)生聆聽。有條件者可選擇教師進(jìn)行琴歌彈唱展示，學(xué)生可以更加直觀地聽到古琴的音色，看到古琴的樣貌，感受琴歌的演奏形式。從藝術(shù)表現(xiàn)的角度來看，學(xué)生在其他學(xué)科課程中學(xué)習(xí)過《送元二使安西》這首古詩，正所謂“詩歌”，“詩”與“歌”總是密不可分的，可以帶入詩詞學(xué)唱歌曲，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從文化理解角度出發(fā)，結(jié)合本單元《文人情致》的標(biāo)題，可以由詩詞拓展音樂的情緒，可以深入挖掘，上升到文人音樂。高中學(xué)生通過九年以上的學(xué)習(xí)，生理和心理趨于成熟，所積累的知識基礎(chǔ)和理解能力足以讓教師介紹更多更深的知識內(nèi)容。

另外，課本中提示的音樂形式是合唱版本，亦可以選擇以現(xiàn)代的古琴彈唱視頻作為導(dǎo)入，讓學(xué)生了解“琴歌”這種演奏形式，之后再用合唱版本作為主要欣賞對象，結(jié)合學(xué)唱歌曲分析其中的音樂要素以及人文內(nèi)涵，能有效地豐富學(xué)生的聆聽、表現(xiàn)形式。

（三）教學(xué)方法的運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)生動真實(shí)的情景——演示法

高中生接觸古琴較少，基本上只是從書籍、圖片、視頻中見到過。古琴音色柔美，音樂曲調(diào)多平靜緩和，學(xué)生情緒需要積極調(diào)動。結(jié)合音樂鑒賞課程第九單元《文人情致》有關(guān)古琴知識的講解，教師可以將古琴帶入課堂，在導(dǎo)入過程中，以演奏、彈唱的形式使學(xué)生有直觀的音樂審美體驗(yàn)，教師的展示往往更能夠吸引學(xué)生的注意力，同時也要求教師具有良好的音樂演奏素質(zhì)。聆聽之前進(jìn)行設(shè)問，引出音樂要素中曲式結(jié)構(gòu)的初步分析。

2.深入分析音樂要素——談話法

音樂的呈現(xiàn)離不開音樂表現(xiàn)要素的共同作用。音樂具有形式美與內(nèi)容美統(tǒng)一的特性，在音樂鑒賞課中不可能脫離音響實(shí)際講音樂情感，要想把握音樂深層次的美，對于音樂要素的探究是必不可少的，通過聆聽、畫旋律線、模唱等方式分析其音樂要素。從音樂本體的表現(xiàn)形式出發(fā)分析音樂的精神內(nèi)涵，把握音樂是“豐富而有序”的而不是單純使用“好聽”或“不好聽”來判斷。

教師循序漸進(jìn)地使用啟發(fā)式提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析旋律和調(diào)式等音樂要素。音程關(guān)系與旋律的起伏相較之前有很大的差異，從而可以得知此時的情緒一定會有所變化。學(xué)生能夠通過自己探究得到音樂情感是由哪些音樂要素得到的，知其然也知其所以然，從而獲得完整的審美體驗(yàn)。

3.藝術(shù)表現(xiàn)體驗(yàn)音樂——練習(xí)法

一切音樂感知和理解都離不開藝術(shù)實(shí)踐。在音樂鑒賞課中穿插部分歌唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演或者音樂編創(chuàng)活動，來幫助學(xué)生更好把握音樂的特點(diǎn)，學(xué)生演奏或演唱是一種直接感知，同時能夠利用這類藝術(shù)表現(xiàn)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在《陽關(guān)三疊》課例中設(shè)計(jì)了歌唱環(huán)節(jié)，學(xué)生通過模唱親身體驗(yàn)音樂的旋律起伏，以便正確把握音樂要素和音樂情感；以及合唱環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生之間的合作表演唱不僅能夠讓學(xué)生帶入角色體驗(yàn)音樂，增加了學(xué)生感受體驗(yàn)音樂的機(jī)會，而且學(xué)生之間能夠相互聆聽。通過合唱版本的聆聽以及合唱或?qū)Τ?，學(xué)生能夠感受歌曲的和聲特征，加深對音樂的理解。

4.點(diǎn)明主旨，深化文化理解——講授法

音樂鑒賞課的每一個感知或者表現(xiàn)環(huán)節(jié)最終的落腳點(diǎn)都要在對于文化的理解上，引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上不斷提高進(jìn)而對其本質(zhì)的理解。教案設(shè)計(jì)中通常會有一段結(jié)束語，教師可以恰當(dāng)把握結(jié)束語的時機(jī)，總結(jié)本節(jié)課的要點(diǎn)、深化主題。

在本節(jié)課例中，處處都留意著對于民族音樂的分析理解，如：古琴音樂文化、民族五聲調(diào)式、古詩詞的賞析、文人情致特點(diǎn)把握等等。在課堂的銜接與或結(jié)束語中，教師可以進(jìn)行提點(diǎn)，點(diǎn)明文化特征、人文精神，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

（四）教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)計(jì)一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，對一節(jié)課的評價(jià)應(yīng)再次回到根據(jù)核心素養(yǎng)制定的教學(xué)目標(biāo)上，普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

從審美感知的角度來看，學(xué)生能從音樂的音響特征和表現(xiàn)要素出發(fā)體驗(yàn)音樂藝術(shù)美感，聽賞音樂整體感受其情感內(nèi)涵和意境。從藝術(shù)表現(xiàn)角度來看，學(xué)生能夠主動參與歌唱、演奏等個體或集體藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)踐活動，能夠在音樂實(shí)踐中深化對音樂的理解。從文化理解的角度來看，學(xué)生能從音樂的題材中理解其情感刻畫，結(jié)合作品的歷史文化背景表達(dá)出自己對音樂作品的理解。

三、高中音樂鑒賞課中培養(yǎng)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)策略

（一）音樂感知多樣化

音樂體裁的多樣化。在課堂上教師可以提供豐富的音樂音響素材，在同一課中播放不同體裁的音樂作品，例如《陽關(guān)三疊》有古琴演奏、琴歌、獨(dú)唱、合唱等諸多種不同體裁，教師依據(jù)自己設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容合理選擇所需體裁的作品。在單元中選擇同一題材不同作品對比聆聽，挖掘單元的主題思想。

表現(xiàn)形式多樣化。感知音樂作品不僅僅局限于聽音頻這一種方式，有時教師的彈唱示范會更吸引學(xué)生的注意力，這同時也要求教師有一定的演奏演唱素質(zhì)。還可以設(shè)計(jì)與學(xué)生互動的合唱、對唱等，學(xué)生參與到演唱當(dāng)中能夠親身體驗(yàn)如何表現(xiàn)音樂。

（二）要素分析具體化

在分析音樂要素的時候教師要將音樂要素細(xì)致分解，一步一步引導(dǎo)學(xué)生探索音樂要素，切不可直接全盤托出答案，否則將會變成教師的“自說自話”。提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追問和思考，使學(xué)生的感知不僅僅只停留在粗淺的“好聽與否”，而是對音樂要素更深一層的理解啟發(fā)學(xué)生探究能力。

（三）比例分配合理化

審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三者的比重也要視情況而定，如在音樂鑒賞課中可以將重點(diǎn)放在審美感知和文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)上，深化學(xué)生的“聽”和“感”、進(jìn)一步“理解”和“評價(jià)”，側(cè)重于理解。藝術(shù)表現(xiàn)占比在此模塊課程中可適當(dāng)降低，而在演唱、演奏等模塊課程中才是重點(diǎn)培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，將所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)際表演當(dāng)中。一節(jié)課無法達(dá)成所有素養(yǎng)的培養(yǎng)，但我們可以根據(jù)教材內(nèi)容合理分配三者的比例，并與其他模塊課程相互配合，最終才能達(dá)到這一學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人的集中體現(xiàn)，音樂鑒賞課以藝術(shù)表現(xiàn)為載體，是培養(yǎng)學(xué)生審美感知和文化理解的重要途徑，能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生發(fā)展需求。審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三方面的素養(yǎng)雖不是一節(jié)課可以形成，作為教師卻應(yīng)當(dāng)每節(jié)課都注意到三方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。音樂教師的每堂課都要把握好音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為指向設(shè)計(jì)教學(xué)方法和內(nèi)容，能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的音樂欣賞方式，培育學(xué)生對“美”的感知能力，激發(fā)并增進(jìn)學(xué)生對音樂的持久興趣，達(dá)到“立德樹人”的教育任務(wù)。