郭曉川，安利利，張洺綺

（北京師范大學(xué) a.高校思想政治工作隊(duì)伍培訓(xùn)研修中心；b.數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院；c.藝術(shù)與傳媒學(xué)院；d.環(huán)境學(xué)院，北京 100875）

高校心理健康教育通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方式，塑造學(xué)生健康的心理狀態(tài)，提升學(xué)生思想品格，達(dá)到思政教育效果，從而實(shí)現(xiàn)為黨育才、為國(guó)育人的新時(shí)代高等教育立德樹(shù)人之目標(biāo)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，教育部曾先后印發(fā)多部文件，旨在對(duì)各高校的大學(xué)生心理健康教育工作提出明確具體的要求，便于高校有依據(jù)地開(kāi)展相關(guān)工作。這一系列要求也是對(duì)各高校的心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)提出指引及具體建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。配齊建強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作隊(duì)伍和黨務(wù)工作隊(duì)伍，完善選拔、培養(yǎng)、激勵(lì)機(jī)制，形成一支專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的工作力量［1］。2018年7月，教育部頒布的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出，各高校要建設(shè)一支以專職教師為骨干、以兼職教師為補(bǔ)充，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)良好的心理健康教育師資隊(duì)伍［2］。2021年7月，教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》中強(qiáng)調(diào)，“對(duì)新入職的輔導(dǎo)員、研究生導(dǎo)師開(kāi)展心理健康教育基本知識(shí)和技能全覆蓋培訓(xùn)……為一線思想政治工作隊(duì)伍提升心理健康教育專業(yè)化水平創(chuàng)造更好保障”［3］。上述文件都對(duì)高校學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)起到指引作用。

新時(shí)代高校學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)是開(kāi)展高校思想政治教育工作的重要一環(huán)，與高等教育中思政教育的有效性發(fā)揮有密切關(guān)聯(lián)，更關(guān)系到國(guó)家未來(lái)幾十年的安全穩(wěn)定大局。因此，加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)意義重大。

一、高校心理健康教育工作隊(duì)伍思政理念淡化

隨著大學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)，高校學(xué)生心理健康教育工作越發(fā)引起各高校的重視，而高校學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍的完善和優(yōu)化，更被視為各個(gè)高校思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。2017年，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確了“心理育人”是高校學(xué)生心理健康教育工作的重要任務(wù)，將其列為高?！笆笥梭w系”的重要組成部分，各高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮心理育人的功能［4］。但在實(shí)際工作過(guò)程中，高校心理健康教育工作隊(duì)伍仍然面臨著一些現(xiàn)實(shí)困境，其中最為突出的問(wèn)題便是心理育人意識(shí)不夠，重心理幫扶而輕思政教育。

高校心理健康教育應(yīng)當(dāng)同時(shí)具有價(jià)值理性與工具理性，通過(guò)價(jià)值觀的引導(dǎo)和實(shí)際工具的運(yùn)用來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理健康和全面發(fā)展，二者相輔相成。然而在我國(guó)高校中普遍存在工具理性僭越的現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其主要原因在于心理健康教育理論的來(lái)源及其在我國(guó)的發(fā)展與應(yīng)用［5］。目前，我國(guó)高校心理健康教育的理論基礎(chǔ)受到了近現(xiàn)代西方資本主義社會(huì)的人文哲學(xué)和社會(huì)倫理觀念的較大影響，例如心理學(xué)與社會(huì)學(xué)、心理健康教育課程論等，根植于西方相關(guān)學(xué)科理論，從事心理工作的老師亦接受了西方心理咨詢技術(shù)訓(xùn)練并運(yùn)用于實(shí)踐。我國(guó)有部分學(xué)者雖致力于本土化的研究，但由于長(zhǎng)期以來(lái)西方心理學(xué)的影響對(duì)于中國(guó)本土心理健康教育的發(fā)展產(chǎn)生了一定程度的阻礙，所以仍然存在著需要應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)，需要在理論和實(shí)踐中更好地結(jié)合中國(guó)的國(guó)情和文化特點(diǎn)。如西方心理咨詢技術(shù)中常用的“價(jià)值中立”理論，在高校學(xué)生心理咨詢工作中，該理論存在一定的使用誤區(qū)。有些大學(xué)生心理健康教育工作者片面地認(rèn)為“價(jià)值中立”是鼓勵(lì)學(xué)生“成為自己”，還有部分學(xué)科教師在心理健康教育中過(guò)于夸大了“心理學(xué)”的角色，并在教育中將心理咨詢的范圍擴(kuò)展得過(guò)于廣泛，甚至可能過(guò)度將心理咨詢的概念和方法應(yīng)用于整個(gè)心理健康教育的過(guò)程中［6］。

在心理課程教學(xué)方面，各高校普遍將心理健康教育課程列入培養(yǎng)計(jì)劃，但是該課程的心理育人實(shí)際效果未能充分體現(xiàn)。部分高校相關(guān)課程嚴(yán)重忽視生命體驗(yàn)及生活實(shí)踐，只是簡(jiǎn)單地將課程教學(xué)當(dāng)作一般的心理專業(yè)知識(shí)搬運(yùn)。而在心理危機(jī)干預(yù)方面，許多師生將心理健康教育簡(jiǎn)單理解為解決心理疾病，認(rèn)為心理健康教育對(duì)象應(yīng)局限于有心理障礙或心理疾病的少數(shù)特殊群體。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前的心理健康教育仍然主要以傳統(tǒng)的心理課程教育和咨詢服務(wù)為主要內(nèi)容，但這種方式已經(jīng)無(wú)法跟上社會(huì)迅速變化的步伐，也無(wú)法完全滿足學(xué)生在心理上成長(zhǎng)和應(yīng)對(duì)變化的需要，所以要探索出適應(yīng)新時(shí)代要求的心理健康教育方式。在心理健康教育培訓(xùn)方面，專職心理教師普遍表現(xiàn)出“重心理專業(yè)學(xué)習(xí)、輕思想政治教育研究”的傾向，對(duì)于參加各類(lèi)與心理咨詢理論和咨詢技術(shù)培訓(xùn)都會(huì)表現(xiàn)出極大熱情，而有關(guān)學(xué)生思想引領(lǐng)、價(jià)值觀教育的相關(guān)培訓(xùn)或?qū)W術(shù)交流則沒(méi)有太多興趣。

總體來(lái)說(shuō)，高校專職心理教師在大學(xué)生心理健康教育工作中沒(méi)有形成較為明確的“育人”意識(shí)，對(duì)自己的思想政治教育者的身份認(rèn)識(shí)不足，在具體實(shí)踐中重視心理專業(yè)而忽視教育屬性，著重解決心理問(wèn)題而忽略解決思想問(wèn)題，未能較好地落實(shí)高校心理育人的目標(biāo)。

二、建設(shè)思政型心理健康教育工作隊(duì)伍的重要意義

（一）以思想政治教育高度看待學(xué)生心理危機(jī)根源

高校學(xué)生所處的人生階段使得該群體的價(jià)值觀尚未完全定型，在面對(duì)群體與個(gè)體矛盾、大義與利益矛盾、成功與失敗矛盾等一系列價(jià)值觀命題時(shí)，若其對(duì)于價(jià)值觀、信仰或人生目標(biāo)感到不明確，或者出現(xiàn)了偏離常規(guī)的判斷，或者感受到自己的價(jià)值觀念與現(xiàn)實(shí)、社會(huì)期望等之間不協(xié)調(diào)的問(wèn)題時(shí)，很可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)人情緒上的困擾，如焦慮、矛盾感、自責(zé)、內(nèi)疚感和挫敗感等。如果這些情感沖突在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒(méi)有得到解決或調(diào)和，價(jià)值觀沖突可能導(dǎo)致個(gè)人開(kāi)始懷疑自己的價(jià)值，產(chǎn)生自我否定的情緒，同時(shí)也可能感覺(jué)生活缺乏意義，從而導(dǎo)致抑郁、焦慮、人際關(guān)系問(wèn)題等心理健康障礙。因此，高校學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)當(dāng)以思想政治教育高度看待學(xué)生心理危機(jī)問(wèn)題的根源，著力強(qiáng)化價(jià)值導(dǎo)向，注重將心理問(wèn)題和價(jià)值觀問(wèn)題結(jié)合起來(lái)看待，認(rèn)識(shí)到這兩者之間的相互影響，通過(guò)深入的思考和自我探索，幫助學(xué)生解決可能影響心理健康的內(nèi)在價(jià)值觀層面的問(wèn)題。這種綜合方法有助于更全面地理解和處理個(gè)人的情感和心理困擾，從根源上挖掘心理危機(jī)的潛在風(fēng)險(xiǎn)，做到預(yù)防和控制危機(jī)事件的發(fā)生。

（二）以思想政治教育高度培育學(xué)生理性平和心態(tài)

心理育人是思想政治教育大框架下的重要支撐性工作。高校不僅要關(guān)注有可能引發(fā)校園危機(jī)事件的重點(diǎn)學(xué)生，更要關(guān)注大群體的心理狀態(tài)。要將心理健康教育從單一的心理學(xué)科框架解放出來(lái)，不再僅僅局限于心理咨詢，而是將其納入更大的思想政治教育體系，從而實(shí)現(xiàn)更全面、系統(tǒng)的教育目標(biāo)。這樣的整合有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和心理健康，與高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)密切聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的自信心，強(qiáng)化主體自覺(jué)，將新時(shí)代新思想融入心理健康教育工作，將心理學(xué)的科學(xué)必然性與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值應(yīng)然性相統(tǒng)一，將感情疏導(dǎo)與理論引導(dǎo)相統(tǒng)一，將思政理論學(xué)習(xí)與心理健康實(shí)踐相統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生自信，強(qiáng)化政治自覺(jué)，幫助學(xué)生站位更高、看得更遠(yuǎn)。心理健康要堅(jiān)持“育心”與“育德”相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，是教育部對(duì)心理育人質(zhì)量提升體系的總要求［4］。

（三）以思想政治教育高度確保高校校園安全穩(wěn)定

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地［7］。黨始終把心理疏導(dǎo)作為思想政治教育工作的重要方法之一。心理疏導(dǎo)無(wú)論是服務(wù)于存在心理危機(jī)的學(xué)生，嚴(yán)守生命安全底線，還是作為高校學(xué)生大群體深度鍛造心靈的手段，樹(shù)立大學(xué)生正確人生觀、幸福觀、苦樂(lè)觀、榮辱觀，其最終目標(biāo)都是通過(guò)深入探討和解決心理問(wèn)題的根本原因，幫助學(xué)生培養(yǎng)更強(qiáng)的心理適應(yīng)力，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)生活中的壓力和挑戰(zhàn)，同時(shí)更有效地抵御不良情緒和外界負(fù)面影響。

三、思政型心理健康教育工作隊(duì)伍的建設(shè)思路

（一）堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想

馬克思在《世界歷史理論》中提出，“每一個(gè)單個(gè)人的解放的程度是與歷史完全轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜鐨v史的程度一致的”［8］。這說(shuō)明人的心理層面的內(nèi)在解放與時(shí)代相統(tǒng)一，也是習(xí)近平總書(shū)記所提出的“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”偉大構(gòu)想的底層理論支撐之一。馬克思主義在大學(xué)生心理健康方面起到了重要指導(dǎo)作用，馬克思主義信仰對(duì)心理健康有積極作用。高校心理健康教育應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生思想政治教育工作，實(shí)現(xiàn)群體心理健康的教育目標(biāo)。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，充盈精神世界，不僅是心理健康教育的終極性目標(biāo)的要求，也有助于提升心理健康水平［9］。

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，是指引我們前行的正確理論。高校學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍要把握時(shí)代機(jī)遇乘勢(shì)而上，積極引航大學(xué)生心理健康。將解決學(xué)生當(dāng)前面臨的實(shí)際問(wèn)題、克服心理障礙以及指導(dǎo)未來(lái)成長(zhǎng)三者相結(jié)合，將當(dāng)前世界的變化作為培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及心理承受能力的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種綜合方法，幫助學(xué)生建立追求目標(biāo)，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

（二）明確大思政教育根本任務(wù)

思路決定出路，觀念決定方向?！案咝W(xué)生心理健康對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)非常重要，已成為全社會(huì)的共識(shí)，心理健康教育工作已成為高等教育的重要組成部分［10］”。實(shí)現(xiàn)心理育人的根本是在思想上提高認(rèn)識(shí)，明確心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)。如果沒(méi)有黨委主導(dǎo)下的思想政治工作的介入，心理健康教育將缺乏全面的規(guī)劃和指導(dǎo)，可能僅僅關(guān)注促進(jìn)身體健康、預(yù)防心理問(wèn)題、適度治療和后期康復(fù)，而忽視其深層的思想內(nèi)涵。同時(shí)，如果不將思想教育融入心理健康教育中，各學(xué)院、各年級(jí)之間可能會(huì)采取孤立的實(shí)施方式，缺乏整體性和一致性。黨委主導(dǎo)的思想政治工作的介入，能夠確保心理健康教育在更廣泛的教育框架中得到合適的融合和引導(dǎo)，從而使心理健康教育更加有針對(duì)性、綜合性，同時(shí)也確保了思想教育在整個(gè)教育過(guò)程中的連貫性。

（三）推動(dòng)心理學(xué)理論融合中國(guó)文化

心理學(xué)理論需要與具體的社會(huì)背景、文化環(huán)境以及受眾特點(diǎn)相結(jié)合，才能真正發(fā)揮作用。盡管西方心理學(xué)理論有豐富的研究成果，但只有那些能夠在本土文化中生根發(fā)展，并且適應(yīng)中國(guó)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)也與中國(guó)獨(dú)特的社會(huì)制度和文化特征相契合的理論，才能更有效地推動(dòng)心理教育的實(shí)施。簡(jiǎn)單地引用外來(lái)的理論可能會(huì)忽視中國(guó)大學(xué)生的獨(dú)特心理需求和文化背景，因此需要根據(jù)本土情況進(jìn)行理論的定制和適應(yīng)，以確保心理教育能夠取得更好的效果。生搬硬套西方心理理論會(huì)出現(xiàn)水土不服的情況，唯本土思想、對(duì)西方心理健康教育理論全盤(pán)否定顯然也是不科學(xué)的。中國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中蘊(yùn)含了中國(guó)人獨(dú)特的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，其心理健康觀念、情緒情感體驗(yàn)、思維行為模式等都會(huì)受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響?？梢?jiàn)，中國(guó)傳統(tǒng)文化為我國(guó)高校心理健康教育在精神支持、心理健康教育、心理適應(yīng)等方面提供了文化哲理的有力支撐。我們要善于從中國(guó)傳統(tǒng)文化中汲取智慧，推動(dòng)理論本土化，堅(jiān)守中國(guó)文化，對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)造性改造和創(chuàng)新性發(fā)展。例如，將儒家思想應(yīng)對(duì)方式融入高校心理健康教育，提升學(xué)生個(gè)體困苦挫折的應(yīng)對(duì)水平，化解學(xué)生的心理沖突和情緒困擾。