沈燕婷

【摘要】伴隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)科學(xué)技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)所需要的人才的要求也在逐步地提高。我國(guó)為了跟上時(shí)代的步伐，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)本國(guó)的教育制度進(jìn)行了改革。立足于本國(guó)的實(shí)際情況，將教學(xué)理念由原來(lái)的教授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和考試技巧，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力，重視學(xué)生的核心素質(zhì)教育。幼兒園的教育作為本國(guó)教育事業(yè)中的重要環(huán)節(jié)，同樣在改變自身的教學(xué)方針。從幼兒園的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，幼兒的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指通過(guò)在幼兒園的課程教學(xué)活動(dòng)，鍛煉幼兒的表達(dá)能力、思維能力和動(dòng)手能力等綜合能力，并在教師的有效引導(dǎo)下建立良好的思想品德。所以本文將從教育一體化視野下幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程的必要性和設(shè)計(jì)策略兩方面簡(jiǎn)單探討一下。

【關(guān)鍵詞】教育一體化? 幼兒發(fā)展? 核心素養(yǎng)? 課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）11-0127-03

要討論本文所說(shuō)的教育一體化，就需要先從教育制度說(shuō)起。我國(guó)的教育制度包含了各年級(jí)各種類的學(xué)校以及各類學(xué)校的教學(xué)方針等。隨著科學(xué)技術(shù)和時(shí)代的發(fā)展，為了適應(yīng)社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)教育提出了新的要求。而在科學(xué)技術(shù)的支持下，人們開始提倡自學(xué)和終身學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，教育一體化的實(shí)行就有了必要性。教育一體化的教學(xué)制度包含了從幼兒園的教學(xué)一直到成人后的成人教育和繼續(xù)教育等多種教學(xué)制度的涵蓋，為本國(guó)的教育環(huán)境創(chuàng)造新的動(dòng)力，幫助人們不僅擁有相應(yīng)的文化知識(shí)，同時(shí)能夠獲得一定的自學(xué)能力，從而反饋社會(huì)的發(fā)展。而幼兒園的教學(xué)是所有教學(xué)制度的基礎(chǔ)，所以作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施途徑，幼兒園的課程設(shè)計(jì)是否合理，教師的教育觀念是否正確，以及幼兒園的管理制度是否規(guī)范等都會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)造成一定程度的影響。因此，幼兒園在實(shí)行管理制度、開展課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合園方和幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮，以確保幼兒的學(xué)習(xí)能力和溝通能力等全面發(fā)展。

一、教育一體化視野下幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程的必要性

（一）教育一體化視野下幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)狀

近年來(lái)我國(guó)的科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)實(shí)力等綜合國(guó)力不斷發(fā)展，而國(guó)家的發(fā)展是需要有持續(xù)不斷的力量注入的。在國(guó)家發(fā)展過(guò)程中最大的動(dòng)力就是人才，作為人才培養(yǎng)的基地教育事業(yè)就應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的步伐，為國(guó)家的發(fā)展儲(chǔ)備有著良好品質(zhì)的人才。而在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，幼兒園是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開始階段，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為日后的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)打下較好的基礎(chǔ)。

但是著眼于我國(guó)的幼兒園教學(xué)實(shí)際情況仍有很多不足之處，其中最為嚴(yán)重的就是幼兒園教學(xué)活動(dòng)小學(xué)化。從進(jìn)入幼兒園開始，很多家長(zhǎng)就會(huì)開始提前焦慮幼兒的學(xué)習(xí)情況。尤其是進(jìn)入幼兒園大班后，許多家長(zhǎng)就會(huì)害怕幼兒進(jìn)入小學(xué)會(huì)跟不上，而提前讓幼兒學(xué)習(xí)拼音、數(shù)學(xué)等內(nèi)容。一部分幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求，就會(huì)將大班的教學(xué)與小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，迫使幼兒提前接受他們難以學(xué)會(huì)的知識(shí)。這一情況在鄉(xiāng)村的幼兒園中最為嚴(yán)重，會(huì)將小學(xué)的拼音、識(shí)字和算數(shù)等知識(shí)教授給幼兒。但是這樣的教學(xué)情況并不符合幼兒的生長(zhǎng)規(guī)律，這種過(guò)早的教學(xué)活動(dòng)無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，雖然滿足了家長(zhǎng)的要求，但是會(huì)提前扼殺幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。其次是教師的教學(xué)活動(dòng)在理論知識(shí)方面有一定欠缺，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中缺乏創(chuàng)新，以及過(guò)于依賴課本知識(shí)，喜歡按部就班地教學(xué)。

（二）教育一體化視野下幼兒園核心素養(yǎng)課程建設(shè)的意義

教育事業(yè)的開展從古至今一直受各方的重視，無(wú)論是國(guó)家、社會(huì)還是學(xué)校、家長(zhǎng)都是非常關(guān)注教育事業(yè)發(fā)展的。而現(xiàn)代社會(huì)因?yàn)閲?guó)際的競(jìng)爭(zhēng)模式轉(zhuǎn)換為綜合國(guó)力間的較量，所以社會(huì)所需要的人才也發(fā)生了改變。社會(huì)對(duì)于一個(gè)人的要求從原來(lái)的會(huì)識(shí)字、算術(shù)等簡(jiǎn)單的要求轉(zhuǎn)變?yōu)槎伎?、?huì)解決問(wèn)題、動(dòng)手能力強(qiáng)以及有著良好的思想品德等綜合能力的要求。所以我國(guó)的教育事業(yè)迎來(lái)了新的變革，而作為教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)同樣需要進(jìn)行改變。以前我國(guó)的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式存在不足，所以沒(méi)有專門針對(duì)幼兒教學(xué)的制度，在幼兒階段采用的教學(xué)內(nèi)容幾乎與小學(xué)階段的教學(xué)一樣。但是現(xiàn)在國(guó)家更加重視社會(huì)人員的綜合素質(zhì)能力，并對(duì)幼兒階段的教學(xué)有明確的指示，所以幼兒園的教學(xué)活動(dòng)從原來(lái)的小學(xué)化教育轉(zhuǎn)變?yōu)橛變汉诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)。幼兒園通過(guò)提升幼兒教師自身的教學(xué)水平，從以往的強(qiáng)迫式教學(xué)過(guò)渡為尊重幼兒的生長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，在進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的溝通能力和動(dòng)手能力，為幼兒在日后的學(xué)習(xí)生涯和日常生活中樹立良好的行為習(xí)慣。

二、教育一體化視野下幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)策略

（一）教師應(yīng)當(dāng)改變自己的教學(xué)觀念

進(jìn)入幼兒園的幼兒年齡一般都在3～6歲這個(gè)階段，該階段的幼兒心理和生理都處于懵懂期。他們不僅對(duì)于自己的想法不能很好地表達(dá)，就連自己的思想情緒也很難認(rèn)知完全，并且幼兒對(duì)外部事物的認(rèn)知也存在不完整。所有幼兒在認(rèn)知自己和外界事物時(shí)是需要教師的引導(dǎo)的，因此對(duì)于教師的自身能力和觀念的要求是較高的。但是受到長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響，很多教師在幼兒教學(xué)的理論和實(shí)踐上缺乏正確的認(rèn)知，并且有些幼兒園采取的教學(xué)制度也是較為落后的。為了滿足家長(zhǎng)的需求，幼兒園仍舊會(huì)將小學(xué)的知識(shí)提前在幼兒園開展，忽視幼兒自身的學(xué)習(xí)愿望。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，幼兒園的課程建設(shè)迎來(lái)了新的教學(xué)制度。它不再重視幼兒是否學(xué)會(huì)1+1等于幾的問(wèn)題，而更加重視幼兒自身的學(xué)習(xí)愿望，重視幼兒綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。所以教育事業(yè)對(duì)于幼兒教師也提出新的要求，幼兒教師不僅需要改變自己的教學(xué)觀念，從原地灌輸式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹黧w，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒不同年齡階段的特征進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，在尊重幼兒自身特點(diǎn)的情況下，開展科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，建立良好的行為習(xí)慣，樹立正確的思想觀念，培養(yǎng)幼兒的思維能力和動(dòng)手能力。

（二）幼兒園應(yīng)當(dāng)規(guī)范管理制度

不同時(shí)代有著不同時(shí)代的產(chǎn)物，從高考制度恢復(fù)過(guò)后，我國(guó)的教育制度不知從何時(shí)開始逐漸走偏。明明是為了為國(guó)家培養(yǎng)更多的科技人才，到后面高考竟變成了一種桎梏。我國(guó)的教育事業(yè)變得畸形，國(guó)家實(shí)行的義務(wù)教育是為了讓更多的人學(xué)會(huì)更多的文化知識(shí)，讓我國(guó)人民的文化素養(yǎng)都能夠得到提高。但是不知不覺(jué)九年義務(wù)教學(xué)竟成了為高考而存在的制度，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變成了為應(yīng)付考試而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅沒(méi)能讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方式，掌握解決問(wèn)題的思路，相反還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生造成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力^[1]。而幼兒園作為教學(xué)活動(dòng)中最開始的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多家長(zhǎng)會(huì)將幼兒園作為孩子學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，但不是考慮如何培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，而是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的文化知識(shí)。這在客觀上導(dǎo)致幼兒園的教學(xué)制度出現(xiàn)偏差。幼兒園不以幼兒為主，而是以家長(zhǎng)為主。不是考慮如何正確引導(dǎo)幼兒樹立正確的價(jià)值觀，而是滿足家長(zhǎng)的要求。在針對(duì)教師的管理體制上，沒(méi)有樹立完善的管理方式，致使教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)散漫等情況。

在教育一體化的背景下，幼兒園想要順利地建設(shè)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程，就需要幼兒園依據(jù)國(guó)家的規(guī)章制度和本園的實(shí)際情況，建立良好的管理制度。首先，針對(duì)幼兒園本身來(lái)說(shuō)，我國(guó)因?yàn)橛變簣@的教學(xué)活動(dòng)還沒(méi)有納入義務(wù)教育中，所以缺少系統(tǒng)的教育理念和教學(xué)材料，所以我國(guó)的幼兒園管理制度方面還在探索的過(guò)程。但是現(xiàn)在科技先進(jìn)，世界各國(guó)之間的聯(lián)系也比以往更加緊密。所以幼兒園可以借鑒國(guó)外的優(yōu)秀管理體系，將其中與本園情況相適應(yīng)的制度借鑒過(guò)來(lái)。幼兒園的管理工作者也可以參加一些幼兒園的管理工作的研討會(huì)，與教育工作者一起討論相關(guān)的管理體制。其次就教師管理制度來(lái)說(shuō)，幼兒園應(yīng)當(dāng)聘用具有資質(zhì)的，接受過(guò)相關(guān)知識(shí)教育的教師，以專業(yè)的教學(xué)觀念引導(dǎo)幼兒。并且針對(duì)教師應(yīng)當(dāng)建立合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予幫助。

（三）以游戲?yàn)檩d體開展核心素養(yǎng)課程教學(xué)活動(dòng)

學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校教育的教學(xué)目標(biāo)本來(lái)就不是一致的，學(xué)前教育是為了幫助幼兒如何正確地認(rèn)知自我，如何正確地表達(dá)自己的感情，如何正確地參與到集體生活中等。但是現(xiàn)在仍有許多幼兒園將學(xué)前教育作為小學(xué)教學(xué)的前身在進(jìn)行教學(xué)，違背幼兒的生長(zhǎng)規(guī)律，不顧幼兒意愿地開展教學(xué)活動(dòng)。幼兒在3～6歲階段的心理特征是在不斷變化的，每個(gè)階段的思維能力和表達(dá)能力等綜合素質(zhì)能力都是不一樣的。但是部分幼兒園忽視幼兒的年齡特征，為了滿足家長(zhǎng)的需求，將幼兒園的課程與小學(xué)課程相結(jié)合，通過(guò)教條式的教學(xué)方式，促使幼兒提前進(jìn)入文化知識(shí)的吸收。這不僅違背了幼兒的生長(zhǎng)特征，還會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理，會(huì)造成幼兒對(duì)學(xué)校的心理陰影。

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的發(fā)展，加強(qiáng)了與世界各國(guó)之間在文化上的交流。國(guó)家根據(jù)本國(guó)的具體情況，提出了適合本國(guó)國(guó)情的教學(xué)方針，將教學(xué)中心放到如何培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上，對(duì)于人民的素質(zhì)教育也開始重視。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開始階段，幼兒園同樣需要采取新的教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在輕松愉悅的氛圍中引導(dǎo)幼兒樹立良好的思想品德^[2]。將核心素養(yǎng)課程以游戲的方式開展，不僅符合幼兒的年齡特征，還能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，積極地引導(dǎo)幼兒樹立正確的價(jià)值觀、思維方式等。例如在幼兒園中班時(shí)，這一階段的幼兒對(duì)于自己的情緒認(rèn)知并不全面。教師就可以利用卡紙制作一些表情圖片，然后協(xié)助每個(gè)小朋友制作一份心情記錄表。每天在幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)，請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的心情將對(duì)應(yīng)的表情圖片貼在表格中。幼兒在通過(guò)長(zhǎng)期的對(duì)自己心情認(rèn)知后，面對(duì)自己的情緒時(shí)就能夠準(zhǔn)確地處理自己的情緒了。以游戲?yàn)檩d體的核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠讓幼兒更加容易接納教學(xué)活動(dòng)，還能更加準(zhǔn)確有效地幫助幼兒樹立正確的自我認(rèn)知等。

（四）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)提高幼兒的綜合素質(zhì)

幼兒對(duì)外部的認(rèn)知都是通過(guò)直接的感知獲取的，他們與其他年齡段的學(xué)生不一樣，幼兒間接的認(rèn)知能力很弱。他們不能完全理解成人口中的道理，不能通過(guò)課本教學(xué)獲取知識(shí)。但是在應(yīng)試教育環(huán)境的影響下，導(dǎo)致很長(zhǎng)一段時(shí)間幼兒園的教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容類似。教師的教學(xué)方法也是采取教條式的教學(xué)，并沒(méi)有尊重幼兒的心理特征。而幼兒園的管理制度也同小學(xué)的管理體制一樣。但是幼兒始終不是小學(xué)階段的學(xué)生，幼兒的心理更加稚氣，自我觀念更加嚴(yán)重，所以對(duì)于教師教條式的教學(xué)方式有的會(huì)不適應(yīng)，有的會(huì)出現(xiàn)對(duì)抗情緒，導(dǎo)致教師與幼兒之間形成了一種對(duì)立的狀態(tài)，不僅導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)難以開展，更加導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，教育體制也隨之得到發(fā)展，針對(duì)幼兒的教學(xué)觀念也得到改善，但并不意味著教學(xué)態(tài)度改善了，就能使教學(xué)效果得到提高。所以教師在開展針對(duì)幼兒的核心素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的具體情況采取合適的教學(xué)方式，如上述中提到的結(jié)合游戲的教學(xué)方式，除此以外結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)同樣是一種新穎而有效的方式。我們提到過(guò)幼兒對(duì)外部事物的認(rèn)知都是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲得的，所以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，能更有效地使幼兒接受所學(xué)知識(shí)。如教師希望幼兒明白糧食的珍貴，教導(dǎo)幼兒珍惜食物時(shí)，可以通過(guò)家園合作的方式開展“光盤行動(dòng)”，使幼兒無(wú)論是在家里還是在幼兒園里，都能夠做到不浪費(fèi)糧食。對(duì)于大一點(diǎn)年齡段的幼兒，可以通過(guò)勞作的形式，促使幼兒明白糧食的來(lái)之不易。如在幼兒園內(nèi)設(shè)立一塊種植園，在教師的領(lǐng)導(dǎo)下帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)，如除草等^[3]。也可以通過(guò)親子活動(dòng)邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)，與幼兒一起播種蔬菜等，蔬菜的管理工作適當(dāng)?shù)亟唤o幼兒，讓他們親眼見證食物的來(lái)源，讓他們明白食物的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)工作，不僅能夠提高幼兒的動(dòng)手能力，還能加深幼兒對(duì)外界事物的理解，可以有效地引導(dǎo)幼兒樹立良好的行為習(xí)慣和正確的思想品德。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)原有的教育制度已經(jīng)不再適合我國(guó)現(xiàn)在的情況了。故而國(guó)家在與他國(guó)交往過(guò)程中，不斷地汲取他國(guó)優(yōu)秀的教學(xué)制度和經(jīng)驗(yàn)，制定與本國(guó)國(guó)情相符合的教育制度。所以，幼兒園的教育理念應(yīng)當(dāng)積極地做出改變，完善本園的管理體制，為幼兒的發(fā)展和教師的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造更好的環(huán)境。而教師應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的發(fā)展，緊跟國(guó)家的教育方針，改變自己原來(lái)的教學(xué)觀念，提升自己的教學(xué)能力。針對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特征，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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