周瑩

【摘要】崗課賽證融通對(duì)新型活頁(yè)式教材的開發(fā)起著重要的引導(dǎo)作用，圍繞“基于崗課賽證融通的中職機(jī)電專業(yè)新型活頁(yè)式教材結(jié)構(gòu)體系”進(jìn)行研究，可以獲得新型活頁(yè)式教材的開發(fā)思路，進(jìn)而促進(jìn)中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)效益的提升，能夠?qū)崿F(xiàn)中職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求的總體思路。

【關(guān)鍵詞】崗課賽證融通；新型活頁(yè)式教材；教材開發(fā)

崗課賽證融通已經(jīng)成為當(dāng)前中職教育的重要模式，在這一模式的指導(dǎo)下，中職機(jī)電專業(yè)亟需探索出一條新的路徑，使專業(yè)教材的內(nèi)容、形式、質(zhì)量等能夠逐步提升并與時(shí)俱進(jìn)，這樣才可以滿足教育教學(xué)的需求，從而實(shí)現(xiàn)教材在人才培養(yǎng)中的重要載體作用。在尋找新路徑的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，開發(fā)新型活頁(yè)式教材是行之有效的路徑，該路徑強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展為核心來(lái)構(gòu)建新型活頁(yè)式教材的結(jié)構(gòu)體系，新型活頁(yè)式教材設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)為核心，然后根據(jù)工作任務(wù)的明確、開展和評(píng)價(jià)進(jìn)一步設(shè)計(jì)內(nèi)容活頁(yè)，如此可以將中職機(jī)電專業(yè)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及案例等形成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立和完整的單元模塊。

需要指出的是，新型活頁(yè)式教材并不只以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)，實(shí)際上在開發(fā)教材的過(guò)程中，如果能夠配套相應(yīng)的“數(shù)字資源”，那就可以更好地讓學(xué)生親近教材、運(yùn)用教材，更好地深入實(shí)踐驗(yàn)證“崗課賽證”的可行性與可靠性。

一、用崗課賽證融通引導(dǎo)新型活頁(yè)式教材的開發(fā)

職業(yè)教育主管部門出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出要建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，而且明確倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式教材。相對(duì)于傳統(tǒng)教材而言，新型活頁(yè)式教材之所以被稱為新型教材，主要是因?yàn)槠湟曰铐?yè)的形式編寫教材。要知道傳統(tǒng)教材都是相對(duì)固定、封閉的，機(jī)電專業(yè)的特征在于其與市場(chǎng)關(guān)系密切，而市場(chǎng)的發(fā)展是瞬息萬(wàn)變的，這也就意味著哪怕是運(yùn)用同樣的原理，在機(jī)電產(chǎn)業(yè)以及具體的工作實(shí)踐中都會(huì)有新的呈現(xiàn)形式，對(duì)于傳統(tǒng)教材而言，不可能將這些新內(nèi)容納入其中，因此利用傳統(tǒng)教材固然能夠幫助學(xué)生鞏固與機(jī)電專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是卻難以保持時(shí)代性與先進(jìn)性。相比較而言活頁(yè)式教材可以彌補(bǔ)這樣的缺點(diǎn)，活頁(yè)式教材可以隨時(shí)展開，這樣就可以保證新穎的內(nèi)容及時(shí)納入到教材當(dāng)中來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以接觸到更新的知識(shí)，將更加先進(jìn)的信息通過(guò)手寫、粘貼的方式納入其中，這樣的教材對(duì)于學(xué)生而言有著高度的匹配性和實(shí)用性。

綜上，崗課賽證融通對(duì)新型活頁(yè)式教材的開發(fā)起著重要的引導(dǎo)作用，而也正因?yàn)橛辛诉@一引導(dǎo)，在中職機(jī)電專業(yè)的教學(xué)中開發(fā)新型活頁(yè)式教材的時(shí)候，也就有了更加明確的方向和操作思路。

二、中職機(jī)電專業(yè)新型活頁(yè)式教材開發(fā)路徑分析

在探索路徑前，課題組首先對(duì)區(qū)域中職校機(jī)電專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)及崗課賽證綜合育人現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研與分析研究，結(jié)果表明，師生對(duì)新型活頁(yè)式教材的開發(fā)持開放與接受態(tài)度，初步的實(shí)踐也讓教學(xué)有所提升，但是總體而言實(shí)踐的思路還不夠明確，實(shí)踐的策略還不夠有效。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，在具體研究的時(shí)候，課題組進(jìn)一步確定了新的研究重點(diǎn)，那就是圍繞“基于崗課賽證融通的中職機(jī)電專業(yè)新型活頁(yè)式教材結(jié)構(gòu)體系”進(jìn)行研究。在這個(gè)過(guò)程中，逐步梳理出了新型活頁(yè)式教材的開發(fā)思路，那就是認(rèn)定活頁(yè)式結(jié)構(gòu)與形式是呈現(xiàn)的載體，是所有內(nèi)容的開發(fā)基礎(chǔ)；校企“雙元”，納入行業(yè)企業(yè)新內(nèi)容是開發(fā)內(nèi)容的關(guān)鍵元素；職業(yè)能力培養(yǎng)清單開發(fā)是活頁(yè)式教材內(nèi)容開發(fā)的具體實(shí)施方式；與教學(xué)內(nèi)容相配套的數(shù)字化資源、信息化技術(shù)與手段是教材數(shù)字化開發(fā)的技術(shù)支撐；教材的兩個(gè)最核心的特征“新”和“活”貫穿于整個(gè)開發(fā)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)相關(guān)要素整合梳理，構(gòu)建基于崗課賽證融通的活頁(yè)式教材結(jié)構(gòu)體系框架圖，框架圖既是對(duì)內(nèi)涵特征的總結(jié)，也是具體開發(fā)路徑的依托。

有了這一思路之后，再去明確中職機(jī)電專業(yè)新型活頁(yè)式教材的開發(fā)路徑，確定了機(jī)電專業(yè)新型活頁(yè)式教材開發(fā)的具體流程如下。

首先，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要確定機(jī)電專業(yè)各主干課程的教學(xué)目標(biāo)（包括知識(shí)教學(xué)目標(biāo)與技能訓(xùn)練目標(biāo)）。此過(guò)程中的核心工作是定義課程的能力要素。

其次，以職業(yè)能力為基本組織單位設(shè)計(jì)活頁(yè)式教材。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)新型活頁(yè)式教材要在形態(tài)上將“職業(yè)能力”作為基本教學(xué)單位。之所以這么確定，是因?yàn)樗_發(fā)出來(lái)的新型活頁(yè)式教材的內(nèi)容，必須是由若干條職業(yè)能力的培養(yǎng)主線構(gòu)成，要將理論知識(shí)、操作技能、問(wèn)題解決策略和職業(yè)規(guī)范等納入到職業(yè)能力的培養(yǎng)主線當(dāng)中，這樣一部教材通常就是由30～50條職業(yè)能力的培養(yǎng)主線構(gòu)成。有了這些職業(yè)能力的培養(yǎng)主線之后，再進(jìn)一步將它們歸屬到工作任務(wù)中去，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)更加明確。

再次，依靠活頁(yè)式教材的優(yōu)勢(shì)，將典型工作任務(wù)分解成工作目標(biāo)活頁(yè)、工作案例（內(nèi)容）活頁(yè)、工作過(guò)程活頁(yè)、思考反饋活頁(yè)、能力評(píng)價(jià)和鑒定活頁(yè)等，形成一個(gè)個(gè)完整的獨(dú)立單元模塊。

最后，根據(jù)行業(yè)、區(qū)域、企業(yè)的需求重組活頁(yè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)不同的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)靈活組建特色活頁(yè)教材，由此確定開發(fā)新型活頁(yè)式教材的具體流程和步驟，開發(fā)新型活頁(yè)式教材。

實(shí)踐表明，這樣的路徑對(duì)于當(dāng)下機(jī)電專業(yè)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是高度切合的。這樣的判斷來(lái)源于理論與實(shí)踐兩個(gè)角度的分析：從理論的角度來(lái)看，這一路徑明確以“崗課賽證融通”為指導(dǎo)思想，在開發(fā)活頁(yè)式教材的過(guò)程中，學(xué)生有充分的空間去發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)體系及其補(bǔ)充空間，同時(shí)又有充分的機(jī)會(huì)去接觸能滿足實(shí)際產(chǎn)業(yè)需要的內(nèi)容，以確保開發(fā)的教材能夠不斷融入新的知識(shí)。尤其值得一提的是，這一開放式的新型活頁(yè)式教材，還有相當(dāng)多可開發(fā)的數(shù)字化資源庫(kù)，教師所運(yùn)用的微課、來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)線的機(jī)電設(shè)備的運(yùn)用、來(lái)源于企業(yè)一線的操作流程與介紹視頻等，都可以數(shù)字資源的形式成為新型活頁(yè)式教材的有益補(bǔ)充。學(xué)生在運(yùn)用這些教材彌補(bǔ)自己知識(shí)空缺的時(shí)候，運(yùn)用得非常得心應(yīng)手。如果在此基礎(chǔ)上再開發(fā)適配的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，教師和學(xué)生共同尋找、確定適用的“學(xué)習(xí)資源包”，如動(dòng)畫、微課視頻及多媒體仿真軟件等，就可以顯著地將抽象的機(jī)電知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的學(xué)習(xí)載體，這又在客觀上證實(shí)了上述教材開發(fā)路徑的實(shí)用性。

三、崗課賽證融通引導(dǎo)新型活頁(yè)式教材開發(fā)的思考

崗課賽證融通引導(dǎo)新型活頁(yè)式教材開發(fā)已然是當(dāng)前中職機(jī)電專業(yè)的重要教學(xué)指導(dǎo)思想，基于中職機(jī)電專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行新型活頁(yè)式教材的開發(fā)以及相關(guān)的教改實(shí)踐研究，充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提升結(jié)合在一起，通過(guò)新型活頁(yè)式教材的開發(fā)與利用，保證學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)能夠高度結(jié)合，從而達(dá)成促進(jìn)機(jī)電專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、理論知識(shí)與職業(yè)技能同步提升的教學(xué)效果。

通過(guò)進(jìn)一步的研究與思考還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中職機(jī)電專業(yè)的教學(xué)而言，利用整合開發(fā)的新型活頁(yè)式教材進(jìn)行教改實(shí)踐，還可以利用活頁(yè)式教材的運(yùn)用，來(lái)實(shí)現(xiàn)崗課賽證融通所需的“德”與“技”并修的實(shí)踐性轉(zhuǎn)化。這充分體現(xiàn)了“做學(xué)教合一”的思想，能夠真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用，有效促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，新型活頁(yè)式教材的開發(fā)與利用，又可以讓教師靈活運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等先進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效益的同時(shí)，也是借助實(shí)踐驗(yàn)證了基于“崗課賽證融通”開發(fā)新型活頁(yè)教材用以輔助教學(xué)的有效性。

最后筆者以為，面向中職學(xué)生進(jìn)行機(jī)電知識(shí)的教學(xué)，必須保證教材的開放性，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在具體運(yùn)用新型活頁(yè)式教材的過(guò)程中，教師要通過(guò)不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善相關(guān)的教學(xué)，這樣一方面可以獲得具有系統(tǒng)性、階梯性的教學(xué)改革案例，另一方面可以獲得機(jī)電專業(yè)新形態(tài)教材建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這可為中職學(xué)校開發(fā)活頁(yè)式教材提供基本思路和具體方法，同時(shí)也可以真正意義上推進(jìn)“三教”改革的落地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡躍，王偲，李靜.職業(yè)教育新型活頁(yè)式教材的內(nèi)涵，特征及開發(fā)要點(diǎn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（11）.

（基金項(xiàng)目：本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于‘崗課賽證融通的中職機(jī)電專業(yè)新型活頁(yè)式教材開發(fā)實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)ZCZ89）