張光耀

（西北政法大學(xué) 國(guó)際法學(xué)院，陜西 西安 710199）

一、問題的提出

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校課堂教學(xué)以教師為主，體現(xiàn)為“教師傳遞-學(xué)生接收”模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，應(yīng)用能力也不強(qiáng)。究其原因，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師以講課為主，師生互動(dòng)不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也很難推動(dòng)學(xué)生探究力、合作力、表現(xiàn)力、創(chuàng)新力等素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。2018年1月30日，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)緊跟世界高等教育先進(jìn)理念的發(fā)展動(dòng)態(tài)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)。突出學(xué)生中心就是指注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式，改革教法，加強(qiáng)實(shí)踐，推動(dòng)本科教育由“教好”向“學(xué)好”轉(zhuǎn)變。高校課堂教學(xué)改革就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索出新的教學(xué)模式，逐步由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。

從2012年教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》，到2016 年發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，再到2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，以及2021年國(guó)家“十四五”規(guī)劃中對(duì)教育信息化的發(fā)展規(guī)劃，諸多政策規(guī)劃正在逐步推動(dòng)我國(guó)新型智慧教育體系發(fā)展?！丁笆奈濉睌?shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》提出：深入推進(jìn)智慧教育，推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建高質(zhì)量教育支持體系，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”持續(xù)健康發(fā)展等。在這些政策的引導(dǎo)下，智慧教育模式為高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型指明了方向。高校課堂教學(xué)改革的根本方法就是基于智慧教學(xué)建立信息化、數(shù)字化的智慧教育體系，因此，智慧教學(xué)改革是課程改革的應(yīng)有之義。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索出“以學(xué)生為中心”的智慧教學(xué)模式，變得尤為緊迫。

智慧教室是高校實(shí)現(xiàn)教育信息化及進(jìn)行智慧教學(xué)創(chuàng)新改革的重要抓手。智慧教室包括智能軟件和智能硬件，在智能內(nèi)容、智能參與、智能評(píng)估和智能物理環(huán)境方面支持教師和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移。高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的直接切入點(diǎn)是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果，創(chuàng)建以信息技術(shù)為支撐的智慧教學(xué)模式。智慧教學(xué)是未來教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵組成部分，它可以擴(kuò)展時(shí)間、空間、教學(xué)方法和教材以獲取大量資源，當(dāng)然還包括音頻、視頻、圖形等多種多媒體材料。教育工作者的數(shù)字流暢性被認(rèn)為是在互聯(lián)課堂中有效提供課程所需的最重要技能之一[1]。利用智慧教室推動(dòng)高校課堂教學(xué)順利實(shí)現(xiàn)變革、促進(jìn)教學(xué)效果與質(zhì)量的提高問題成為當(dāng)前高校及教師重點(diǎn)關(guān)注和研究的議題。黃榮懷等提出了智慧教室的“SMART”概念模型，該模型側(cè)重于呈現(xiàn)智慧教室的“智慧性”，其涉及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化呈現(xiàn)（Showing）、教室布局與電氣管理（Manageable）、學(xué)習(xí)資源的便利性獲?。ˋccessible）、課堂教學(xué)的及時(shí)互動(dòng)（Real-time Interactive）和情境感知（Testing）等五個(gè)維度，簡(jiǎn)寫為“S.M.A.R.T.”[2]。聶風(fēng)華等認(rèn)為，立足教學(xué)活動(dòng)需求，提供智慧化的應(yīng)用服務(wù)是智慧教室的核心使命，達(dá)成最優(yōu)化的教學(xué)效果是智慧教室的終極目標(biāo)[3]。張屹等學(xué)者設(shè)計(jì)了基于評(píng)價(jià)的APT教學(xué)模式，并以教育技術(shù)學(xué)研究方法和實(shí)驗(yàn)研究法，探究了大學(xué)生研究能力的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)智慧教室中APT教學(xué)可以提高大學(xué)生的研究能力和元認(rèn)知水平[4]。還有學(xué)者嘗試以學(xué)習(xí)者為中心開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革設(shè)計(jì)，主要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)、教師因材施教的教學(xué)框架，并關(guān)注學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂效果的實(shí)時(shí)反饋[5]。總之，智慧教室應(yīng)用與高校教師課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型研究主要關(guān)涉如下問題：第一，智慧教室的應(yīng)用是否能夠真正地推動(dòng)智慧教學(xué)模式轉(zhuǎn)型？第二，如何利用智慧教室提高課堂教學(xué)效果？第三，智慧教學(xué)轉(zhuǎn)型需要具備哪些條件？筆者對(duì)西北政法大學(xué)智慧教室應(yīng)用與教師課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型實(shí)踐情況進(jìn)行探析，以期為課堂轉(zhuǎn)型提供方法借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本的選擇與分析

1.智慧教室使用情況分析

西北政法大學(xué)27 間智慧教室于2018 年底完成建設(shè)，并于2018-2019學(xué)年春季學(xué)期投入使用。智慧教室具有支持創(chuàng)建智慧教學(xué)課程、在線自動(dòng)錄課、智能考勤、翻轉(zhuǎn)課堂等功能。本研究以西北政法大學(xué)27間智慧教室投入使用所產(chǎn)生的各學(xué)期數(shù)據(jù)作為樣本，采用分層抽樣的方法選取2018-2019學(xué)年春季學(xué)期的50個(gè)常規(guī)課堂作為分析對(duì)象。每個(gè)課堂在每個(gè)教學(xué)周的授課時(shí)長(zhǎng)為100分鐘，即以兩小節(jié)課作為一個(gè)分析單位。

（1）樣本數(shù)據(jù)選擇說明。本研究樣本數(shù)據(jù)未選擇2019-2020學(xué)年秋季學(xué)期及以后學(xué)年的數(shù)據(jù)。主要有以下幾個(gè)方面原因：一是智慧教室課程數(shù)據(jù)與教務(wù)處對(duì)接處理中，課程未使用智慧教學(xué)平臺(tái)，無相關(guān)數(shù)據(jù)生成與輸出；二是受新冠肺炎疫情擴(kuò)大影響，全校課程全部采用線上教學(xué)完成，未使用智慧教室開展教學(xué)；三是受新冠肺炎疫情影響，教學(xué)轉(zhuǎn)為線上線下混合式教學(xué)，學(xué)期使用數(shù)據(jù)不完整。因此，本研究?jī)H以2018-2019學(xué)年春季學(xué)期使用智慧教學(xué)系統(tǒng)所產(chǎn)生的后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（2）2018-2019學(xué)年春季學(xué)期數(shù)據(jù)分析。根據(jù)西北政法大學(xué)教務(wù)處和智慧教室后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，2018-2019 學(xué)年春季學(xué)期全校共開設(shè)537 門課程，其中在智慧教室上課的課程僅有47門，約占全校全部開設(shè)課程（除體育部室外教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程之外）的8.7%。為了進(jìn)一步了解智慧教室的應(yīng)用現(xiàn)狀、效果與教師特征、課程特征的關(guān)系，本研究以教師的職稱（教授、副教授、講師、助教）、任課教師性別（男、女）和課程的性質(zhì)（法學(xué)類與非法學(xué)類）三個(gè)維度進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分層抽樣分析。

首先，如表1所示，2018-2019學(xué)年的春季學(xué)期，有47名教師在智慧教室上課。按職稱來劃分，教授7人，副教授19人，講師19人，助教2人，副教授和講師占總數(shù)的80.9%。可見，副教授和講師更傾向于嘗試應(yīng)用新技術(shù)、新方法，對(duì)應(yīng)用智慧教室轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的意愿更高。而教授職稱教師教齡較長(zhǎng)，各種教學(xué)技能模式趨于固定化，使用人數(shù)不多。副教授、講師職稱教師多為中青年教師，可塑性較強(qiáng)，智慧教室使用人數(shù)略高于其他教師。

表1 教師職稱

其次，如表2 所示，2018-2019 學(xué)年春季學(xué)期，在智慧教室上課的47名教師中，男教師22人，女教師25人?？梢娦詣e差異對(duì)使用智慧教學(xué)的影響似乎不大，無論是男教師還是女教師，對(duì)智慧教室的應(yīng)用所產(chǎn)生的選擇偏差并不大。但從表中可以看出，女教師應(yīng)用智慧教室的態(tài)度、能力和水平略優(yōu)于男教師。

表2 教師性別

再次，如表3 所示，2018-2019 學(xué)年春季學(xué)期，在智慧教室開設(shè)的47 門課程，根據(jù)其課程性質(zhì)劃分。其中法學(xué)課程18門，非法學(xué)課程29門（有9門是外語類課程）。由此可見，西北政法大學(xué)作為政法類院校，在法學(xué)類課程中大力推行智慧教室的應(yīng)用還有待提升，非法學(xué)類課程中的外語類課程教師對(duì)智慧教室教學(xué)更具偏好性。

表3 課程性質(zhì)

綜上可見，西北政法大學(xué)智慧教室的使用率不高，原因可能是在智慧教室剛啟用的第一學(xué)期，教師們大多對(duì)新環(huán)境、新設(shè)備比較陌生，更愿意在傳統(tǒng)多媒體教室完成授課。另外，使用智慧教室上課的教師中，教授和助教對(duì)智慧教室的接受程度不及副教授和講師，女教師對(duì)智慧教室的選擇偏好略高于男教師，法學(xué)類課程在智慧教室的開課數(shù)不及非法學(xué)類課程。

2.智慧教學(xué)系統(tǒng)各模塊使用頻率分析

第一，表4 所示，西北政法大學(xué)智慧教室的智慧教學(xué)系統(tǒng)共有13個(gè)統(tǒng)計(jì)模塊，分別為作業(yè)考試、學(xué)生、課程網(wǎng)站、答疑、門戶、教師團(tuán)隊(duì)、課程、知識(shí)點(diǎn)、成績(jī)、賬戶、個(gè)人中心、全部和課程管理模塊。在這13個(gè)模塊中，較受關(guān)注和被使用的模塊排名前3名的分別是課程管理、成績(jī)和教師團(tuán)隊(duì)模塊，分別有20、13和12位教師使用了這三個(gè)模塊。其所占比例分別為42.6%、27.7%和25.5%（見表5）。

表4 智慧教學(xué)系統(tǒng)模塊統(tǒng)計(jì)

表5 個(gè)案處理摘要

在智慧教室的應(yīng)用中，智慧教學(xué)系統(tǒng)的課程建設(shè)和團(tuán)隊(duì)管理是教師最為關(guān)注的問題，因此，教師團(tuán)隊(duì)集體協(xié)作十分必要，教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)盡早完成，把最優(yōu)質(zhì)的教師資源匯集在課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。為保證智慧教室功能的發(fā)揮，讓學(xué)生最大受益。有關(guān)課程設(shè)計(jì)、問題整合、MOOCs課程所貫穿的主線和專題，智慧教室各板塊的結(jié)構(gòu)與協(xié)調(diào)問題，不僅要確定課程策劃人或負(fù)責(zé)人，還要確定每門課程的主持人、團(tuán)隊(duì)成員，力求在參與教師認(rèn)可的框架內(nèi)，發(fā)揮每個(gè)人的自主性和創(chuàng)新性。并將成功課程成果在本校展示和在學(xué)科內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享。

第二，表4 所示，課程網(wǎng)站、門戶、課程和全部模塊使用次數(shù)較低，分別僅有1、1、3、3位教師使用。這些模塊應(yīng)用較少，首先，可能是因?yàn)榻處熒形凑莆者@些模塊與智慧教學(xué)銜接之處，也可能是因?yàn)槌跗谑褂弥腔劢淌遥瑢W(xué)校和教師都尚未準(zhǔn)備好更多的線上教學(xué)資源。究其原因，與學(xué)校缺乏實(shí)質(zhì)性引導(dǎo)有關(guān)。在智慧教室建成前期和后期，學(xué)校雖然組織教師開展了智慧教室功能使用培訓(xùn)，但尚缺乏組織教師觀摩全校智慧教室示范課程的活動(dòng)。在全校范圍內(nèi)，沒有推選出應(yīng)用智慧教室的教學(xué)典型。其次，教學(xué)與科研相比是一個(gè)軟指標(biāo)，在高?？蒲蟹较蛐员尘跋?，高校教師在教學(xué)改革上花費(fèi)的精力相對(duì)較少。最后，這些模塊本身就存在一些缺陷，如有些模塊操作繁瑣、智能考勤存在漏洞等，需進(jìn)一步提升使用上的便易性和針對(duì)性。目前智慧教室智慧教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字教育資源開發(fā)與服務(wù)能力還不夠強(qiáng)，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍僅初步具備。另外，大部分教師的信息化教育創(chuàng)新能力不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合捉襟見肘。

第三，表4 所示，智慧教學(xué)系統(tǒng)還可以針對(duì)每一模塊的使用情況進(jìn)行分析。例如，作業(yè)模塊共有6位教師使用，41位教師未使用，6位教師一學(xué)期人均使用了15.67 次。值得關(guān)注的是，中位數(shù)僅為1.5 次，這意味著使用該模塊的大多數(shù)教師使用頻率較低，僅有1位教師使用了80 次，說明該模塊只是偶然性高頻率使用，使用的教師中并未普及應(yīng)用。這進(jìn)一步說明，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的線下完成作業(yè)和考試仍然處于主導(dǎo)地位，未因使用了智慧教室而對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)考試模式帶來巨大變化。智慧教學(xué)系統(tǒng)數(shù)據(jù)并未及時(shí)對(duì)接學(xué)校教學(xué)統(tǒng)計(jì)管理系統(tǒng)，數(shù)據(jù)無法對(duì)接導(dǎo)致即便教師使用了智慧教學(xué)系統(tǒng)，但卻無法對(duì)智慧教學(xué)系統(tǒng)中的作業(yè)和考試形成數(shù)據(jù)認(rèn)證和統(tǒng)計(jì)，不利于課程結(jié)束后的成績(jī)統(tǒng)計(jì)和歸檔，因此，多數(shù)教師未選擇使用該模塊。

第四，表4所示，在答疑模塊中，有10位教師利用智慧教學(xué)系統(tǒng)開展了線上答疑活動(dòng)，一學(xué)期人均使用了6.4次，使用頻率最多的教師一學(xué)期使用了17次，即平均每個(gè)教學(xué)周都使用了線上答疑模塊。由此可見，智慧教室教學(xué)中，教師確實(shí)有線上答疑的現(xiàn)實(shí)需要，這樣可以避免教師與學(xué)生一周一次見面答疑有時(shí)無法充分和及時(shí)地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問。通過線上答疑，學(xué)生能夠隨時(shí)與教師互動(dòng)，動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)與解疑更有助于智慧教學(xué)的成果落到實(shí)處、惠益學(xué)生。但是，教師答疑次數(shù)偏低，表明教師對(duì)線上答疑的應(yīng)用還不夠熟悉或者積極性不足。若線上答疑所花費(fèi)的精力和時(shí)間不被學(xué)校計(jì)入教師教學(xué)工作量，可能教師就不傾向于線上答疑。是否應(yīng)該將線上答疑統(tǒng)計(jì)到教師課外線上教學(xué)課時(shí)計(jì)算中，需要深入考量，這對(duì)學(xué)校如何制定教育工作量量化標(biāo)準(zhǔn)無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。

第五，表6 顯示了不同性別的教師對(duì)各個(gè)模塊的使用情況。從中可以看出，作業(yè)考試模塊性別選擇差異最大，女教師為84次，男教師為10次，標(biāo)準(zhǔn)偏差值為52.33，這說明，在一定程度上，女性教師更關(guān)注智慧教學(xué)中的作業(yè)考試是如何應(yīng)用的。從知識(shí)點(diǎn)模塊來看，男女教師平均使用次數(shù)與作業(yè)考試模塊基本相當(dāng)，分別為43次和47次，可見男女教師都會(huì)在課程核心內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式相關(guān)的內(nèi)容上特別關(guān)注。知識(shí)點(diǎn)模塊的標(biāo)準(zhǔn)偏差較低，為12.73，進(jìn)一步說明在知識(shí)點(diǎn)模塊的建設(shè)和應(yīng)用上，男女教師都十分關(guān)注智慧教學(xué)的推進(jìn)。

表6 使用模塊教師性別統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)

（二）數(shù)據(jù)分析初步結(jié)論與理論框架

1.智慧教室應(yīng)用不代表智慧教學(xué)轉(zhuǎn)型成功

智慧教室對(duì)課程教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了動(dòng)力與支撐，具有良好的教學(xué)利用價(jià)值。但是在應(yīng)用過程中存在很多困難，例如，信息化技術(shù)水平較差、加重教學(xué)負(fù)擔(dān)、數(shù)據(jù)資源較少、交互不便等問題。因此，智慧教學(xué)的技術(shù)支持和服務(wù)方面有待改進(jìn)和完善。

智慧教學(xué)轉(zhuǎn)型需要多方面的條件保障。對(duì)西北政法大學(xué)2018-2019學(xué)年春季學(xué)期的智慧教學(xué)數(shù)據(jù)分析可知，距離實(shí)現(xiàn)全方位智慧教學(xué)還有很大距離，可見智慧教室促進(jìn)高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型受到嚴(yán)格條件限制。在智慧教室上課并不表示傳統(tǒng)教學(xué)向智慧教學(xué)轉(zhuǎn)型成功，真正的智慧教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種全新的教學(xué)模式。

2.智慧教學(xué)的理論依據(jù)

（1）人本主義理論。人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯（Carl Ransom Rogers）提出“以人為中心”的觀念，聚焦于“全人”的發(fā)展、個(gè)體的價(jià)值觀、信念和態(tài)度，而不僅僅是某些技能或行為[6]。傳統(tǒng)教育中學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性被嚴(yán)重忽略，因此，羅杰斯強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。他提出的自由學(xué)習(xí)原則包括：一是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力自由選擇課程，當(dāng)學(xué)生興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移時(shí)，教師應(yīng)多理解學(xué)生并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；二是學(xué)生可以全面參與課程設(shè)計(jì)，選擇最有利的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法；三是鼓勵(lì)學(xué)生合作，課堂討論的話題最好由學(xué)生自己選擇，這便于同齡人之間的交流，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[7]。在教學(xué)原則問題上，羅杰斯認(rèn)為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境很重要。因此，“以人為中心”的教學(xué)模式依托基于智慧教育平臺(tái)的混合式線上線下課程來完成，將會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)真正的智慧教學(xué)轉(zhuǎn)型。

（2）行為設(shè)計(jì)理論。人與事物之間在彼此交互的過程中形成了人類行為。教學(xué)行為設(shè)計(jì)的核心任務(wù)在于如何設(shè)計(jì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為，以便引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，來促進(jìn)知識(shí)體系的構(gòu)建。從教師教學(xué)行為設(shè)計(jì)所發(fā)揮的功能看，科學(xué)合理的教學(xué)行為設(shè)計(jì)為教學(xué)過程的順利進(jìn)行提供了基本保證[8]。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮最大化學(xué)習(xí)空間，以便充分利用它，教師也應(yīng)該做出貢獻(xiàn)以與方法相同的方式感知空間、資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)[9]。因此，智慧教學(xué)的教學(xué)行為設(shè)計(jì)需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論。聯(lián)結(jié)理論是由美國(guó)心理學(xué)家桑代克（Edward Lee Thorndike）創(chuàng)設(shè)。他認(rèn)為，聯(lián)結(jié)的建立遵循三大學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律[10]。由此可見，聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是通過不同的信息和經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系和互動(dòng)來建立的，而智慧教學(xué)可以通過情境化教學(xué)、在線討論、課堂問答等方式來促進(jìn)知識(shí)的聯(lián)結(jié)和交流。

3.智慧教室應(yīng)用與高校教師課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的互動(dòng)理論關(guān)系

正向互動(dòng)理論關(guān)系體現(xiàn)為相互促進(jìn)，智慧教學(xué)模式中的師生互動(dòng)，較好地體現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過獲得教師的指導(dǎo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，學(xué)生的“主體性”得到了充分發(fā)揮，人本主義理論得到應(yīng)用。隨著智慧教室在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，受較好的教學(xué)轉(zhuǎn)型、課堂教學(xué)的應(yīng)用效果及其相關(guān)因素的影響，將持續(xù)吸引更多學(xué)校開展智慧教室的應(yīng)用。

逆向互動(dòng)理論關(guān)系體現(xiàn)為“技術(shù)超前、教師跟不上”或“教師超前、技術(shù)跟不上”的情況。在智慧教室建設(shè)方面，未將信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)整合，即便完成了課堂教學(xué)的全過程也不能促使學(xué)生深刻地理解知識(shí)。教學(xué)過程過多地依賴于技術(shù)，將偏離課堂主題，從而使教育的全過程缺少主次之分。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易被“炫技”所吸引，從而忽略了課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；在智慧教室開發(fā)過程中，教師對(duì)于提升信息技術(shù)教學(xué)能力的必要性認(rèn)識(shí)不足，有些教師自身思想觀念比較陳舊，堅(jiān)持用傳統(tǒng)的方法教學(xué)，對(duì)利用互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的教育模式比較排斥，滯后的理念會(huì)使整個(gè)智慧教室在應(yīng)用過程中缺少應(yīng)有的教學(xué)引導(dǎo)。所以，破解逆向互動(dòng)關(guān)系問題是智慧教室應(yīng)用和高校教師課堂教學(xué)變革研究的重點(diǎn)。

三、啟示與結(jié)論

（一）推出示范教學(xué)模式

在建設(shè)智慧教室的同時(shí)，要加強(qiáng)以智慧教室為依托的智慧教學(xué)創(chuàng)新研究和實(shí)踐，進(jìn)行良好的智慧教室建設(shè)和運(yùn)用，避免在環(huán)境建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用上存在“兩張皮”的問題[11]。為了讓更多教師能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀教學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)采，學(xué)校應(yīng)每學(xué)期至少推薦1門優(yōu)秀智慧教學(xué)課程，還應(yīng)積極利用智慧教室的環(huán)境、資源優(yōu)勢(shì)向全體師生展示，對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)模式，通過宣傳、推薦等措施使之強(qiáng)化，并給予教師教學(xué)工作量上的獎(jiǎng)勵(lì)[12]。例如，智慧教室的示范課程可以按照傳統(tǒng)授課模式的1.5～2倍比率來計(jì)算課時(shí)量，以增加教師進(jìn)行智慧教學(xué)轉(zhuǎn)型的動(dòng)力。

此外，學(xué)校可定期開展各個(gè)學(xué)科優(yōu)秀智慧教學(xué)案例研習(xí)活動(dòng)，以提升教師智慧教學(xué)轉(zhuǎn)型的能力；可通過教學(xué)改革科研項(xiàng)目鼓勵(lì)教師探索智慧教學(xué)創(chuàng)新理論，為教師提供相互交流、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)；可開展優(yōu)秀教學(xué)案例示范、觀摩、研討等活動(dòng)，引導(dǎo)教師開展實(shí)踐性反思，提升高校教師以智慧教室為載體的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力[13]；可在校際間征集不同智慧教學(xué)模式，以解決不同學(xué)科應(yīng)用智慧教室的困難。

（二）促進(jìn)教學(xué)反思與評(píng)估

教學(xué)反思要求教師做出理性的教學(xué)抉擇，并且要為自己的抉擇承擔(dān)責(zé)任。教學(xué)反思的形式是多樣的：教師在智慧教室中可使用錄課功能，通過回放自己的教學(xué)視頻，糾正口頭禪、不適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作；通過對(duì)自身教學(xué)技能表現(xiàn)及學(xué)生表情動(dòng)作反應(yīng)進(jìn)行分析，恰當(dāng)?shù)亻_展自我評(píng)價(jià)與反思；對(duì)比優(yōu)秀教師的錄像，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)技能方面存在的空白，進(jìn)行反思，改進(jìn)方法。

此外，學(xué)校還需針對(duì)智慧教學(xué)推出全新的教學(xué)評(píng)估機(jī)制。教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)需真正基于新時(shí)代學(xué)生主體發(fā)展需求與教師專業(yè)成長(zhǎng)需求來制定，并不斷在機(jī)制上尋求合理化創(chuàng)新。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)科研評(píng)價(jià)機(jī)制

教師學(xué)習(xí)使用智慧教室和開展智慧教學(xué)轉(zhuǎn)型需要付出大量的時(shí)間和精力，然而當(dāng)前高校教師的評(píng)價(jià)體系依然傾向于重科研評(píng)價(jià)，教學(xué)作為軟指標(biāo)很難量化或占比較低。盡管很多教師認(rèn)為大學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)“以人為中心”，但是教師對(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)型的投入普遍不夠，教學(xué)轉(zhuǎn)型在具體實(shí)施上存在困難。因此，應(yīng)嘗試修改教師的職稱評(píng)價(jià)機(jī)制和年度考核機(jī)制，加大教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)改革在職稱評(píng)審和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)中的比重。以西北政法大學(xué)為例，應(yīng)開展基于智慧教室的混合式教學(xué)評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀智慧教學(xué)模式予以不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)教師不斷向智慧教學(xué)轉(zhuǎn)型。在年終考核時(shí)，也應(yīng)將智慧教學(xué)相關(guān)成果反映在其中。

（四）構(gòu)建民主教學(xué)模式

以溝通與協(xié)商為特色的民主教學(xué)的構(gòu)建與完善，代表了高校教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的一種出路。更民主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變將有助于確保所使用的技術(shù)符合課堂參與者的利益[14]。民主教學(xué)模式通過調(diào)整教育策略、資源和工具，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、行為和能力進(jìn)行教學(xué)。具體而言，以心理契約為支撐，將“情緒共情-精神共情-心靈共情”作為教學(xué)建設(shè)的潤(rùn)滑劑。師生可以在集思廣益的前提下共同搭建教學(xué)模式框架，并通過對(duì)相關(guān)規(guī)則與目標(biāo)建立心理認(rèn)同來主動(dòng)地促使學(xué)生自身行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)全面融合，從而推動(dòng)學(xué)生人性化的學(xué)習(xí)方式和民主式的教學(xué)轉(zhuǎn)型[15]。構(gòu)建民主教學(xué)模式能夠消解傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)分機(jī)制束縛下的學(xué)生對(duì)立情緒，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。民主教學(xué)模式應(yīng)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程實(shí)施等方面開展全方位的溝通，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。改革考試內(nèi)容與方式，采用線上線下筆試、作業(yè)及實(shí)際操作等多種形式，全面考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。這將有助于提高教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的主動(dòng)參與性，更好地促進(jìn)智慧教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。

（五）創(chuàng)建線上線下混合式多元智慧教學(xué)模式

線上線下混合式多元智慧教學(xué)模式是通過融合智慧教學(xué)行為和教學(xué)資源，為學(xué)生提供更為豐富、靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包含“三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)”（課前、課中、課后）和“兩種教學(xué)形式”（線上、線下）：

1.課前（線上）

課前教師在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布導(dǎo)學(xué)視頻、課件及學(xué)習(xí)資料、與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的影像化作品，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和測(cè)試題，并讓學(xué)生自學(xué)視頻、課件等資料，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，參與在線討論提出問題，從而達(dá)到了解學(xué)習(xí)情況和需求的目的[16]。以西北政法大學(xué)2022-2023年秋季學(xué)期開設(shè)的“國(guó)際公法學(xué)”課程為例，課程信息技術(shù)依托于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程中心平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通。網(wǎng)絡(luò)課程中心的課程資源包括課程視頻、單元自測(cè)題、閱讀資料等。教師可以在課前發(fā)布測(cè)試題，測(cè)試學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，尋找教學(xué)中的難點(diǎn)，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解。還可發(fā)布相關(guān)電影資源、紀(jì)錄片資源讓學(xué)生們觀看，如涉及領(lǐng)土法、海洋法內(nèi)容時(shí)可以發(fā)布《湄公河行動(dòng)》《紅海行動(dòng)》等電影資源。學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的評(píng)估得以數(shù)字化，學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的時(shí)間、是否完成視頻觀看、討論話題參與情況、單元自測(cè)得分等都可以在教學(xué)系統(tǒng)中記錄和評(píng)價(jià)。

2.課中（線下+線上）

教師通過分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)記錄的大數(shù)據(jù)，分析各學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，制定出個(gè)性化教學(xué)方案。如，西北政法大學(xué)的智慧教室系統(tǒng)中的性格測(cè)試模塊可以完成學(xué)生性格測(cè)試、分析學(xué)生性格類型，輔助教師開展有針對(duì)性的教學(xué)安排。因此，智慧教學(xué)的課中環(huán)節(jié)可以包括問題導(dǎo)入、課堂互動(dòng)與反饋、個(gè)人學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)四個(gè)方面。教師根據(jù)課前學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和性格測(cè)試分析結(jié)果，課中提出針對(duì)性問題引導(dǎo)學(xué)生思考；教師可利用手機(jī)端APP以及智慧教學(xué)系統(tǒng)，將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送至學(xué)生手機(jī)端APP，通過智慧教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行隨堂測(cè)試、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、成果查看并及時(shí)反饋；學(xué)生通過學(xué)習(xí)終端的學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)，或者根據(jù)教師提出的教學(xué)問題開展探究式學(xué)習(xí)；學(xué)生利用學(xué)習(xí)終端查找資料，分組展開學(xué)習(xí)。

3.課后（線下）

課后，教師在智慧教學(xué)系統(tǒng)中查看學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、測(cè)試成績(jī)、問題探討情況以及小組作業(yè)完成情況等。教師還可以布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，課后學(xué)習(xí)任務(wù)的布置既是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)與回顧，同時(shí)也是教學(xué)內(nèi)容的深化和擴(kuò)大。學(xué)生則可在課后隨時(shí)上傳學(xué)習(xí)成果、參加小組討論、解答其他學(xué)生的問題。

根據(jù)智慧教室的課堂實(shí)踐，在確保“三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)”師生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了收集學(xué)生全部學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的功能，幫助教師定量掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和側(cè)重點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合[17]。在“國(guó)際公法學(xué)”課的“三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)”中，教師可以隨時(shí)通過教師終端向?qū)W生推送國(guó)際法的最新資訊，包括前沿理論、熱點(diǎn)議題、影像作品等，從而使教學(xué)效果得到優(yōu)化。總之，創(chuàng)建線上線下混合式多元智慧教學(xué)模式需要教師充分利用資源，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，借助智慧教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和多元化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（六）實(shí)現(xiàn)開放式考核

智慧教學(xué)轉(zhuǎn)型下，考核方式的改革也勢(shì)在必行。開放性的教學(xué)考核方式是一種基于學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)、能力和知識(shí)的考核方式，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。智慧教室評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)充分結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘、內(nèi)容分析等技術(shù)，通過數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系收集和保存數(shù)據(jù)，達(dá)到評(píng)價(jià)多樣化和個(gè)性化的效果，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括信息素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造、批判性思維、問題解決、溝通合作、團(tuán)隊(duì)合作等方面[18]。學(xué)校應(yīng)借助智慧教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，搭建智慧教學(xué)考核平臺(tái)，這樣，學(xué)生每天的自主學(xué)習(xí)情況可以被記錄，學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)信息由系統(tǒng)自動(dòng)生成。在學(xué)習(xí)效果考核中，按照教師學(xué)期初設(shè)計(jì)好的教學(xué)規(guī)劃，智慧教學(xué)平臺(tái)可直接生成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣的考核方式比較公開、透明、便捷，也更科學(xué)和合理，更有利于促使學(xué)生進(jìn)行“以人為本”的自主學(xué)習(xí)。