楊丹聃　于軍　高長(zhǎng)曌

［摘 要］隨著高校數(shù)字教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)的快速發(fā)展，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的改造也在不斷進(jìn)行中，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在此契機(jī)下面臨著機(jī)遇與轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)室數(shù)字化的改造不僅改變了實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施，也推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)和技能。而數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的改造，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式逐漸向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以更加自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)。本文對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的細(xì)胞生物學(xué)專(zhuān)業(yè)課程多媒體資源包的建設(shè)進(jìn)行研究，探索更新包括個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑方案設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖等文字內(nèi)容，交互式課件內(nèi)容，章節(jié)先導(dǎo)、微課等視頻內(nèi)容，以及教學(xué)相關(guān)圖片、文獻(xiàn)等多媒體內(nèi)容，編輯整理成全面的教學(xué)資料包，以期為醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂注入新的活力。

［關(guān)鍵詞］多媒體；課程資源包；細(xì)胞生物學(xué)；醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室

［中圖分類(lèi)號(hào)］G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2023.24.047

在教學(xué)信息化不斷發(fā)展的背景下，高校數(shù)字教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)也在高速發(fā)展。高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已悄然成為新的教改研究熱點(diǎn)，這是一個(gè)長(zhǎng)期且循序漸進(jìn)的過(guò)程［1］。實(shí)驗(yàn)室數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效性已在很多領(lǐng)域被證實(shí)，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的改造也在不斷進(jìn)行中，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在此契機(jī)下也面臨著機(jī)遇與轉(zhuǎn)變［2］。實(shí)驗(yàn)室數(shù)字化的改造不僅改變了實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施，也推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)被推向智能化教學(xué)適應(yīng)性新模式。教學(xué)環(huán)境和方式的改變亟須大量的配套學(xué)習(xí)資源作為支撐，形成數(shù)字化教學(xué)的良性循環(huán)。更加貼近智能化、數(shù)字化環(huán)境的配套多媒體資源的開(kāi)發(fā)、改進(jìn)將會(huì)成為未來(lái)醫(yī)學(xué)教育的主要趨勢(shì)。

1 立足自主學(xué)習(xí)一體化，探索資源包建設(shè)思路

1.1 以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，在信息化、數(shù)字化、智慧化背景下開(kāi)展研究

教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)字化建設(shè)中智慧化實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝置不斷更新，智慧黑板及配套軟件、學(xué)習(xí)通App已成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的部分，但與之配套的豐富多樣的多媒體教學(xué)資源仍未得到充分開(kāi)發(fā)。在開(kāi)展項(xiàng)目建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)使用更加全面豐富的細(xì)胞生物課程資源包，方便學(xué)生課下通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)下載完成自主學(xué)習(xí)。通過(guò)豐富的多媒體資源和交互課件的應(yīng)用增加師生的課上交流，提高線(xiàn)下學(xué)習(xí)的積極性和靈活性，實(shí)現(xiàn)課上課下自主學(xué)習(xí)的一體化。

1.2 以細(xì)胞生物學(xué)課程資源整合為主線(xiàn)，確立課程資源包建設(shè)目標(biāo)

首先，課程資源包是基于原有細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整理、更新和創(chuàng)新實(shí)踐，既要給學(xué)生提供共性的學(xué)習(xí)資源，又要能夠支撐學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需求，從而幫助學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。其次，課程資源包需要包含豐富、生動(dòng)、完善的學(xué)習(xí)和測(cè)試內(nèi)容，讓學(xué)生深度參與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新思維。最后，課程資源包需要搭配能夠讓師生更加深入互動(dòng)的形式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度思考。

1.3 以解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題為宗旨，提出問(wèn)題、解構(gòu)問(wèn)題、解決問(wèn)題

首先，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容細(xì)碎雜亂，學(xué)生需要一個(gè)有組織的資源包來(lái)幫助他們厘清知識(shí)框架，而普遍的共性的教育模式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課程形式和活動(dòng)單一，難以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，學(xué)生缺乏互動(dòng)式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師也無(wú)法從中及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的反饋。

1.4 以交互式教學(xué)模式挖掘?yàn)樘厣?，深度挖掘資源包互動(dòng)形式

以陶行知先生的“教、學(xué)、做三者合一”理論為基礎(chǔ)，借助課程資源包在課外為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括，使學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到“以學(xué)定教”；在課上借助資源包以引導(dǎo)的方式“以教導(dǎo)學(xué)”，借助互動(dòng)、多樣的教學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1.5 以對(duì)目標(biāo)和問(wèn)題的針對(duì)性改善為依據(jù)，確立資源包建設(shè)實(shí)施路徑和方法

根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，建立以“細(xì)胞成分、活體染色、細(xì)胞器、細(xì)胞骨架、細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞粘附”六大模塊為基礎(chǔ)的資源包框架和內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)性地搜集、設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、整合資源包，豐富并完善每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)資源，包括文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、PPT、交互課件等多媒體資源，同時(shí)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，對(duì)每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深度整合，建立配套的實(shí)施路徑和方法，確保資源的針對(duì)性和實(shí)用性。

2 豐富多媒體資源，突顯交互特色探究資源包實(shí)施路徑方法

2.1 針對(duì)目標(biāo)和改善需求分析問(wèn)題，開(kāi)展調(diào)研

基于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)大綱培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行深入剖析，采用問(wèn)卷法、實(shí)踐法、訪(fǎng)談法，結(jié)合社會(huì)背景、教師建議、學(xué)生需求梳理和全面分析，細(xì)化本資源包的目標(biāo)和需要解決的問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)，與實(shí)驗(yàn)講授教師商討核對(duì)完善，最終確定針對(duì)解決的具體目標(biāo)和問(wèn)題，以便提供有針對(duì)性的資源。

2.2 針對(duì)細(xì)碎知識(shí)，整合資源包內(nèi)容并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑方案

一方面，采用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查分析法精選資料包內(nèi)容，在舊的實(shí)驗(yàn)課程PPT等學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，廣泛閱讀相關(guān)理論及資料書(shū)籍，挖掘細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)資源，并借助中英文數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)查詢(xún)相關(guān)學(xué)術(shù)論文，為資源包編寫(xiě)搜集素材。同時(shí)，在網(wǎng)上檢索相關(guān)內(nèi)容，確保資源包內(nèi)容的及時(shí)性，并咨詢(xún)授課教師的意見(jiàn)，對(duì)資源包的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

另一方面，為學(xué)生制定個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)方案。編排方式應(yīng)遵循奧蘇貝爾的“漸近分化”與“綜合貫通”的原則，即從概括到具化，兼顧新舊結(jié)合。學(xué)習(xí)路徑主要從細(xì)胞的概念、形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能這些大的核心內(nèi)容入手，認(rèn)識(shí)動(dòng)植物、人體細(xì)胞，再細(xì)化到各具體章節(jié)，如細(xì)胞核與線(xiàn)粒體的分級(jí)分離、液泡系的活體染色與觀察、細(xì)胞中微絲的染色及觀察、細(xì)胞計(jì)數(shù)與同種細(xì)胞融合、細(xì)胞的原代培養(yǎng)、細(xì)胞的粘附觀察等，并同時(shí)制定課程順序、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)估方式等。在實(shí)驗(yàn)知識(shí)技能之外，還要明確細(xì)胞結(jié)構(gòu)功能與疾病的關(guān)系，認(rèn)識(shí)其在精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、智能醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，在開(kāi)展主線(xiàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷提高創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科研和臨床思辨能力。在課前，以先導(dǎo)視頻入手，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)各章基礎(chǔ)概念；在課中，以問(wèn)題為引導(dǎo)，通過(guò)課堂分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂，將線(xiàn)上線(xiàn)下各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合， 引導(dǎo)學(xué)生深入探究；在課下，要求學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，提升課堂的高階性和挑戰(zhàn)度。

2.3 針對(duì)課程形式單一的問(wèn)題，增加豐富的多媒體資源包內(nèi)容

利用文字、圖片、視頻、音頻等進(jìn)行多媒體資源包編輯及交互式課件編輯。其中，特色文字內(nèi)容以思維導(dǎo)圖模式制作課程大綱為主，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化整理。思維導(dǎo)圖模式可以輔助學(xué)生在課前整理知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和區(qū)別，也可以由教師在上課時(shí)點(diǎn)擊設(shè)計(jì)好的位置逐個(gè)展開(kāi)講解，從而系統(tǒng)、完整地呈現(xiàn)章節(jié)整體知識(shí)點(diǎn)，便于分析比較和理解記憶。特色交互式課件用希沃白板5制作。除了利用軟件在形式上體現(xiàn)互動(dòng)外，內(nèi)容設(shè)置上更注重學(xué)生的互動(dòng)思考。例如，每一章節(jié)前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考課程涉及的知識(shí)點(diǎn)；在基礎(chǔ)知識(shí)講解后，插入課堂練習(xí)競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)環(huán)節(jié)，設(shè)置知識(shí)連接，拓展新知。應(yīng)注意將細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能與疾病防治聯(lián)系在一起，附帶圖片、文獻(xiàn)、網(wǎng)站鏈接等方便學(xué)生課后查閱，幫助學(xué)生更深層次地探究知識(shí)。同時(shí)，要制作交互式課后習(xí)題，幫助學(xué)生獲得及時(shí)反饋，并配有與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片資源、PDF科研文獻(xiàn)資源、音視頻資源，同時(shí)基于教學(xué)課件錄制微課課程視頻。

2.4 針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的問(wèn)題，增加互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)智慧黑板教學(xué)設(shè)備，可以獲得更好的教學(xué)互動(dòng)體驗(yàn)。利用希沃白板5軟件的“課堂活動(dòng)”功能，使課堂練習(xí)以游戲形式交互式進(jìn)行，或者利用 “課堂小測(cè)”功能組織學(xué)生進(jìn)行課后測(cè)試交互式答題。此外，還可以深度利用智慧黑板的基礎(chǔ)選擇工具進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)體驗(yàn)環(huán)境。這些互動(dòng)環(huán)節(jié)的增加，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，也對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。完善的課程內(nèi)容資源包的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用培訓(xùn)，能夠使師生更容易掌握和參與到互動(dòng)環(huán)節(jié)中。

3 適配數(shù)字化設(shè)備，提升教學(xué)體驗(yàn)多媒體課程資源包的教學(xué)成果

3.1 制作更新一批與實(shí)驗(yàn)室新進(jìn)智慧黑板適配性更高的教學(xué)資源包

多媒體課程資源包的建設(shè)使得數(shù)字化、智慧化實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施得到升級(jí)，并常用于教學(xué)，同時(shí)相關(guān)軟件也得到深入開(kāi)發(fā)，形成教學(xué)質(zhì)量和交互性更高的，包括教學(xué)課件在內(nèi)的多媒體教學(xué)資源，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，利用智慧黑板能夠提供更加直觀、生動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)，也具備更加靈活多樣的互動(dòng)功能，充分利用了實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的各類(lèi)資源，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程內(nèi)容的整理、更新和優(yōu)化，以及對(duì)教學(xué)課件的重新設(shè)計(jì)和編排。

3.2 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)

資源包以提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為目的，通過(guò)智慧黑板配套軟件希沃5的挖掘運(yùn)用，形成具有更強(qiáng)交互功能的課程資源，從師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人與教學(xué)環(huán)境交互的角度進(jìn)行教學(xué)資源包的設(shè)計(jì)。首先，資源包中設(shè)置了如問(wèn)答、討論等多種師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋；其次，資源包中設(shè)置了如小組討論、合作探究等多種生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更好地相互學(xué)習(xí)和交流心得，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；最后，資源包中設(shè)置了智慧黑板的多種互動(dòng)模擬環(huán)節(jié)。通過(guò)這些互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。這些不同角度的互動(dòng)能夠產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)趣味性的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)發(fā)面向醫(yī)學(xué)本科生的細(xì)胞生物學(xué)課程資源包的過(guò)程中，從內(nèi)容設(shè)置上以提高學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)性、主動(dòng)性為目的，為學(xué)生制定個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)方案，每個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)前從先導(dǎo)視頻入手，設(shè)置學(xué)習(xí)情境；從教學(xué)形式上設(shè)置以問(wèn)題為導(dǎo)向，利用課堂分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等模式開(kāi)展學(xué)習(xí)；從多媒體類(lèi)型上，為學(xué)生制作豐富多樣的文字、音視頻、互動(dòng)課件等學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用多媒體課程資源包，提升醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更好地掌握細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。

參考文獻(xiàn)

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［作者簡(jiǎn)介］楊丹聃，女，吉林長(zhǎng)春人，吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，工程師，碩士，研究方向：細(xì)胞及免疫相關(guān)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)。

于軍，女，吉林長(zhǎng)春人，吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，正高級(jí)工程師，碩士，研究方向：病原免疫細(xì)胞遺傳學(xué)。

高長(zhǎng)曌（通訊作者），男，吉林長(zhǎng)春人，吉林大學(xué)中日聯(lián)誼醫(yī)院，醫(yī)師，博士，研究方向：放療醫(yī)學(xué)。