郭紅萍

【摘要】本論文旨在探討小學(xué)語文課堂中教師如何合理運(yùn)用插圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞和情感溝通。通過合理運(yùn)用插圖，教師可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，幫助他們更好地理解和記憶知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)情感溝通。文章從合理運(yùn)用插圖的意義、存在的問題和插圖運(yùn)用的實(shí)踐方法和策略等方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；插圖；知識(shí)傳遞；情感溝通

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）22—0075—04

合理運(yùn)用插圖是教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中重要、有效的手段。通過精心選擇和使用插圖，教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和理解能力，還能更好地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和表達(dá)能力。因此，教師在語文課堂上合理運(yùn)用插圖非常必要。在此，筆者通過探究教師在小學(xué)語文課堂中合理運(yùn)用插圖進(jìn)行知識(shí)傳遞和情感溝通的策略，以期為具體的教學(xué)實(shí)踐提供更多思路。

一、在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用插圖的重要價(jià)值

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用插圖具有重要的價(jià)值。通過精心挑選和運(yùn)用插圖，教師能夠?qū)⒊橄蟮母拍钭兊镁唧w而形象，能更好地傳遞知識(shí)、溝通情感，還能夠激發(fā)學(xué)生思維，使他們更深入地理解所學(xué)內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用插圖，助力學(xué)生更好地掌握知識(shí)、提升綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)教師在課堂上展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的插圖時(shí)，能更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對教師講解的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，更專注于所學(xué)的內(nèi)容。比如在講解古代文化時(shí)，教師通過展示相關(guān)圖片或繪制古代建筑、服飾等插圖，可以讓學(xué)生更直觀地了解古代文化知識(shí)特點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

（二）能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生思維

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵階段。合理運(yùn)用插圖可以激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生積極思考、發(fā)散思維。學(xué)生通過觀察插圖中的人物形象、場景等元素，可以嘗試描述故事情節(jié)，培養(yǎng)邏輯思維能力。舉例來說，在講解童話故事時(shí)，教師通過插圖展示關(guān)鍵情節(jié)和角色形象，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，提高表達(dá)能力。

（三）能夠使學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)涵

合理運(yùn)用插圖可以幫助學(xué)生更好地理解文章的情感內(nèi)涵。教師通過插圖展現(xiàn)人物的思想、表情、動(dòng)作等，可以使學(xué)生更加真實(shí)地了解到作者所要傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)涵。

（四）能夠提供豐富多樣的教學(xué)方法

合理運(yùn)用插圖可以為教師語文課堂教學(xué)提供豐富多樣的教學(xué)方法。教師除了直接展示圖片，還可以通過讓學(xué)生參與繪畫、設(shè)計(jì)相關(guān)插圖等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)寫景描寫時(shí)，教師可以要求學(xué)生觀察自然風(fēng)景，用繪畫或拍照等方式，將所見所感呈現(xiàn)出來，還可以利用插圖解析故事情節(jié)、講解詩歌意境等，使學(xué)生更深入地理解文本。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用插圖存在的問題

（一）插圖與知識(shí)內(nèi)容的契合度不高

在小學(xué)語文課堂中，部分教師一味追求插圖的視覺效果，將其作為吸引學(xué)生眼球和活躍課堂氛圍的手段。在選擇插圖時(shí)，過于關(guān)注插圖的視覺效果，而忽略了插圖內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，也忽視了結(jié)合插圖對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在這種情況下，插圖往往只起到了裝飾作用，并未真正發(fā)揮知識(shí)傳遞和情感溝通的作用。

（二）插圖過于復(fù)雜或難以使學(xué)生理解

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和批判思維能力，而通過插圖可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和批判思維能力。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師使用過于復(fù)雜或難以理解的插圖，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴鍒D過于復(fù)雜而感到困惑，從而無法準(zhǔn)確理解知識(shí)點(diǎn)。

（三）插圖應(yīng)用缺乏對知識(shí)內(nèi)涵的深入表達(dá)

語文教育的重要性不僅在于傳授知識(shí)，還在于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和人文關(guān)懷素養(yǎng)。然而，一些教師在使用插圖時(shí)沒有考慮插圖與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，缺乏對知識(shí)內(nèi)涵的深入表達(dá)，使學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）插圖應(yīng)用缺乏靈活性和創(chuàng)造力

在小學(xué)語文課堂中，一些教師在運(yùn)用插圖時(shí)，缺乏靈活性和創(chuàng)造力，通常在幻燈片中簡單地展示插圖，并沒有充分發(fā)揮插圖的作用開展互動(dòng)式教學(xué)。這種單向傳遞的模式無法有效激發(fā)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的積極性。不僅如此，一些教師在插圖運(yùn)用中存在程式化和雷同化的問題，使學(xué)生無法主動(dòng)、有效地投入學(xué)習(xí)。

（五）忽視學(xué)生認(rèn)知方式的個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的認(rèn)知方式和表達(dá)方式，在接受知識(shí)和進(jìn)行情感溝通時(shí)，會(huì)體現(xiàn)出一定的差異性。在使用插圖教學(xué)時(shí)，一些教師只是簡單地將同樣的插圖展示給所有學(xué)生，這種做法無視了學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生不能較好地全面理解插圖所傳達(dá)的信息，從而出現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理運(yùn)用插圖的實(shí)踐策略

在小學(xué)語文課堂中，合理運(yùn)用插圖是促進(jìn)知識(shí)傳遞和情感溝通的重要手段。教師通過使用插圖，可以增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶，還能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)與思考，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

（一）選擇合適的插圖

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，選擇合適的插圖至關(guān)重要。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要綜合考慮知識(shí)內(nèi)容與插圖之間的匹配度、學(xué)生群體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等，采取靈活多樣的教學(xué)策略，充分發(fā)揮插圖的作用，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

1.考慮知識(shí)內(nèi)容與插圖之間的匹配度。教師在確定使用插圖之前，應(yīng)該清楚地了解課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)具體情況選取相應(yīng)的插圖。舉例來說，在講解古代詩歌時(shí)，可以選擇古代文人墨客的畫作圖片，展示當(dāng)時(shí)社會(huì)背景和文化氛圍；在講解科技發(fā)展時(shí)，可以使用現(xiàn)代科技產(chǎn)品或?qū)嶒?yàn)圖片，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.考慮學(xué)生群體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異。不同年級、不同班級的學(xué)生對于圖片表現(xiàn)形式有著不同的理解和接受度。因此，在選擇插圖時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的審美特點(diǎn)和認(rèn)知水平，避免使用過于復(fù)雜或抽象的插圖。對小學(xué)生而言，色彩鮮艷、形象簡潔、內(nèi)容明確的插圖更容易激發(fā)他們的興趣，使他們更好地理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

3.考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)靈活選用選擇插圖，并配合其他教學(xué)手段，取得有效的教學(xué)效果。如果教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師則可以選擇富有想象力和情感表達(dá)的插圖；如果教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，教師則可以選擇體現(xiàn)邏輯關(guān)系的插圖。

（二）靈活運(yùn)用插圖形式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過合理選擇插圖，靈活運(yùn)用插圖，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高閱讀興趣和寫作能力。教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的插圖，并結(jié)合具體的教學(xué)情境和學(xué)生需求，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生深入思考和表達(dá)[2]。

1.根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的插圖。為了幫助學(xué)生更好地理解敘事性文章的故事情節(jié)，教師可以選擇具有情景描述功能的圖片。通過觀察插圖中的人物表情、場景布置等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生推測人物心理活動(dòng)和故事發(fā)展。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也能夠使他們更加深入地理解故事內(nèi)涵。

2.在朗誦詩歌、詞賦等韻文時(shí)，選用具有意境或情感表達(dá)功能的插圖，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩歌的意境和情感。比如在教學(xué)《靜夜思》這首古詩時(shí)，教師可以展示夜晚月色明亮、孤舟在湖上蕩漾的插圖。通過觀察插圖場景，學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)詩人內(nèi)心深處的思鄉(xiāng)之情。

3.在進(jìn)行文章分析或閱讀策略指導(dǎo)時(shí)，運(yùn)用圖表，幫助學(xué)生更好地梳理文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。舉例來說，在分析一篇記敘文時(shí)，教師可以利用一個(gè)時(shí)間軸圖展示文章中事件發(fā)生的先后順序，從而幫助學(xué)生理解整個(gè)故事的時(shí)間線索。這樣有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文章的脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系，提高他們對文章內(nèi)容的理解和把握能力。同時(shí)，通過使用圖表呈現(xiàn)信息，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的視覺感知和記憶效果，使學(xué)生更加深入地理解文章。

4.在寫作指導(dǎo)中，利用插圖激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和想象力。舉例來說，教師可以給學(xué)生展示美麗的自然風(fēng)光圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中的細(xì)節(jié)，感受其中蘊(yùn)含的情感。通過這樣的方式，啟發(fā)學(xué)生詳細(xì)描述景物，在表達(dá)中體現(xiàn)獨(dú)特的思考，不僅能夠豐富文章內(nèi)容，還能讓學(xué)生更好地理解寫景作文的要領(lǐng)，提升他們的寫作水平。

（三）合理安排圖文方式

1.根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對性地挑選插圖。插圖應(yīng)與課文內(nèi)容相關(guān)，能夠直觀地表達(dá)文章中的情感、意境或事物形象等。同時(shí)，圖片也應(yīng)該具有清晰、美觀、質(zhì)量高的特點(diǎn)，以確保信息傳遞的準(zhǔn)確性和有效性。

2.在使用插圖和圖片時(shí)，需要注意插圖與文字之間的關(guān)系。合理布局圖片與文字之間的位置關(guān)系，可以起到突出重點(diǎn)、引導(dǎo)思考等作用。比如教師在講解某個(gè)生活場景時(shí)，可以將相關(guān)插圖放在對應(yīng)的文字內(nèi)容附近，配以簡短的說明，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵。

3.在展示插圖時(shí)，可以采用多種方式。教師可以使用幻燈片或投影儀，將插圖呈現(xiàn)在大屏幕上，讓全班學(xué)生都能清晰地看到圖片；也可以使用電子白板，在插圖上進(jìn)行標(biāo)記和說明，以加深學(xué)生對圖片的理解；還可以通過課堂展示、小組合作等形式，讓學(xué)生參與圖文的解讀和討論。

4.在運(yùn)用插圖和圖片時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力。教師可以設(shè)計(jì)一些有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的細(xì)節(jié)，從中獲取相關(guān)信息。比如教師可以提問關(guān)于人物形象特點(diǎn)、情感表達(dá)等方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生對圖文內(nèi)容深入思考和理解。

（四）高度關(guān)注插圖內(nèi)容與情感的聯(lián)系

1.注重插圖與學(xué)生情感的契合度。在選用插圖的過程中，教師應(yīng)考慮插圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)、情感需求之間的關(guān)聯(lián)。比如在講述關(guān)于友誼與團(tuán)結(jié)的故事時(shí)，教師可以選擇溫馨、有故事性的插圖，引起學(xué)生對相關(guān)情感的共鳴。

2.注重插圖與文字信息之間的聯(lián)系。當(dāng)教師使用插圖輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖強(qiáng)化對文字信息的理解。學(xué)生通過仔細(xì)觀察插圖中的細(xì)節(jié)，思考、分析插圖與文本之間的聯(lián)系，從而強(qiáng)化對故事情節(jié)、人物性格等方面的理解[3]。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述插圖所表達(dá)的情感和故事，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

3.注重及時(shí)反饋和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在觀察、分析插圖的過程中展現(xiàn)出積極性和獨(dú)立思考能力時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。教師可以通過提問、點(diǎn)評等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并激發(fā)學(xué)生不斷探索。

（五）積極參與插圖制作

1.教師應(yīng)該具備一定的插圖制作能力。教師可以通過參加相關(guān)培訓(xùn)班、自主學(xué)習(xí)或與同事交流等方式，掌握基本的繪畫技巧，提升自己的插圖制作水平。這樣，教師在插圖選擇和制作時(shí)，能夠更加熟練地運(yùn)用各種繪畫工具創(chuàng)作出更具藝術(shù)感和表現(xiàn)力的插圖。

2.教師需要深入理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把握特點(diǎn)和要點(diǎn)，準(zhǔn)確地通過插圖將相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)出來。對此，在插圖制作之前，教師應(yīng)充分研究相關(guān)知識(shí)，可以通過查閱相關(guān)教材、參考其他優(yōu)秀的插圖作品或與學(xué)科老師交流等方式，獲取更多的方法[4]。

3.教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與插圖制作。在一些適合學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以邀請學(xué)生提供創(chuàng)意或參與具體的插圖制作。這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。比如在講解寓言故事時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對故事情節(jié)的理解設(shè)計(jì)相應(yīng)的插圖；在講解一首古詩時(shí)，教師可以組織學(xué)生繪制插圖展示詩歌意境。

總之，合理運(yùn)用插圖可以有效促進(jìn)小學(xué)語文課堂中的知識(shí)傳遞和情感溝通。小學(xué)語文教師應(yīng)選擇合適的插圖，運(yùn)用技巧和策略，評估插圖效果，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)，激發(fā)情感共鳴的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷提升自身的插圖運(yùn)用能力，為學(xué)生營造更好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]朱秋蓮.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中插圖使用的優(yōu)化[J].讀與寫，2015（07）：24-26.

[2]陳芬.插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].當(dāng)代教育論叢，2020（03）：78-80.

[3]鄭美玲.小學(xué)語文課堂中插圖運(yùn)用的實(shí)證研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（31）：83-86.

[4]李明.插圖在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用效果研究[J].中國基礎(chǔ)教育，2019（12）：51-54.

編輯：彭雪亮