朱生宏

【摘要】隨著教育實踐以及信息技術深度融合的提高，教育界不僅在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程中關注線上教育發(fā)展，還對線上與線下教育融合給予高度關注，因而推動混合式教學模式勢在必行。文章聚焦高中英語混合式教學，從多角度出發(fā)，對教育信息化3.0背景下高中英語線上線下教學有機融合模式實施路徑加以探究。

【關鍵詞】教育信息化3.0；高中英語；線上線下教學；融合

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）22—0079—04

線上線下混合式教學，能夠為學生創(chuàng)造全新的學習體驗，促進師生良性互動和教學提質增效；雖然該模式興起時間短，但實用價值備受認可，已成為教育界的重點研究對象。在信息化3.0背景下，深入研究線上線下教學有機融合模式十分必要，不僅能為信息技術的深化應用以及融合式教學改革創(chuàng)新提供支持，還有利于指導高中英語線上線下融合教學實踐。

一、教育信息化3.0對高中英語教學工作的影響

教育信息化3.0時代的來臨，意味著智能時代教育發(fā)展在進一步加速；在教育信息化背景下，教育現(xiàn)代化也將優(yōu)化升級。與教育信息化1.0相比，教育信息化3.0更加注重信息化教育模式的內源性發(fā)展，要求基于信息化教學全面覆蓋、提質增效以及“互聯(lián)網+教育”優(yōu)化發(fā)展，能起到提高教育教學水平的作用。這種情況下，學科教學思想觀念發(fā)展受到巨大影響。教育信息化3.0不僅讓教育資源觀、技術素養(yǎng)觀、教育技術觀發(fā)生重大轉變，更使得發(fā)展動力觀、教育治理水平以及教育思維類型觀發(fā)生改變[1]。這樣一來，高中英語教育逐步加大線上教學比重，更加高度重視線上教育與線下教育的同步發(fā)展和融合創(chuàng)新。當然，教育信息化3.0對高中英語教學的影響不僅表現(xiàn)在思想層面，更體現(xiàn)在實踐層面。在這一背景下，想要高質量開展教學必須進一步夯實信息化建設基礎，改善物質環(huán)境、提高教師信息化執(zhí)教能力、促進學生深度參與配合。

二、教育信息化3.0背景下的線上線下教學有機融合模式

（一）內涵

教育信息化3.0背景下的線上線下教學有機融合模式是一種可促進教育信息化發(fā)展以及教學工作提質增效的新型教學模式。該模式的本質是在線教學與傳統(tǒng)教學的強強聯(lián)合，用優(yōu)勢互補和由淺入深的方法推動教師的教學。應用線上線下教學有機融合模式時，教師需立足教學目標與任務，綜合運用線上、線下教學資源重構教學內容，基于線上教學與課堂教學有機交融創(chuàng)新教學形態(tài)，依靠線上線下一體化教學方式和可視化形成性與總結性評價高質量完成教學工作。

（二）必要性

在教育信息化3.0背景之下，運用線上線下教學有機融合模式開展教學實踐十分可行。這種混合式教學模式兼顧了線上教學與線下教學的優(yōu)勢，可從根本上彌補單一教學方式的不足。從現(xiàn)實角度來看，建設發(fā)展線上線下教學有機融合模式是教育信息化3.0時代的必然趨勢；該項工作不僅是實現(xiàn)現(xiàn)代教育信息化、數(shù)字化、智慧化跨越式發(fā)展的內在需求，也是互聯(lián)網時代信息化教育體系發(fā)展的必然選擇。而且，發(fā)展線上線下融合教育還是進一步激發(fā)信息技術革命性影響的關鍵舉措，更是建設教育強國的正確選擇[2]。

（三）要求

教育信息化3.0背景下，大力發(fā)展線上線下教學有機融合模式能全面提升教學質效，可切實加速教育改革與創(chuàng)新。對于教育工作者而言，做好該項工作的基本要求就是在實踐中遵循育人為本、融合創(chuàng)新、系統(tǒng)推進與引領發(fā)展原則。同時，也要求教育工作者在“互聯(lián)網+教育”視域下以下列行動推動教育信息化3.0落地：（1）數(shù)字資源服務普及行動；（2）教育治理能力優(yōu)化行動；（3）百區(qū)千校萬課引領行動；（4）網絡學習空間覆蓋行動；（5）網絡扶智工程攻堅行動；（6）數(shù)字校園規(guī)范建設行動；（7）信息素養(yǎng)全面提升行動；（8）智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動。

三、教育信息化3.0下高中英語線上線下混合教學實施要點

結合教學實踐可知，教育信息化3.0背景下的高中英語線上線下教學有機融合模式具有極強的實用性。這種教學模式的有效運用可切實推動課堂教學模式創(chuàng)新，深化教學理念和教學方法改革，將會大幅提升英語教學對學生的吸引力以及影響力，使學生的英語學習興趣與潛力大幅提升。教學實踐中，運用這種教學模式需要強調教學設計的合理性，要求教師關注英語教學全過程推動信息技術深層次融入。通常來說，實施線上線下混合教學時，高中英語教師應當按照課前線上教學、課堂線下教學以及課后線上教學等步驟開展教學實踐。

（一）課前教學

為做好線上線下混合教學，高中英語教師應當重點關注學生的課前預習。該階段要求教師基于在線教學手段引導啟發(fā)學生思維，喚醒他們的主體意識，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，從而讓其事半功倍地預習教學內容。課前教學的主要任務是通過課前引導使學生主動查閱資料、學習課程、了解知識，并進行淺層思考。因此，這一環(huán)節(jié)教師需要合理設計導學案并制作微視頻，幫助學生完成自主預習。高中英語教師可在課前基于教學目標明確教學任務，并且設計線上線下融合教學的整體流程與方案，并且在學生的預習環(huán)節(jié)基于提問任務以及線上資源進行必要干預[3]。

實際作業(yè)環(huán)節(jié)中，高中英語教師應當迎合教育信息化3.0時代的信息化教學開展需求，以線上教學資源支持學生的自主預習。以“Your Life Is What You Make It”課文閱讀教學為例，教師應整合支教主題的紀錄片、影視作品片段以及短視頻，利用相關資源導入“支教”這一概念，幫助學生了解支教，從而提高他們對課文內容的理解能力。當然，教師也應當有效運用微課視頻，通過上傳精品課或制作個性化微課滿足學生的自主預習需求。為提高預習效果，教師也需要結合教學要求設置引導性問題。

（二）課堂教學

在線上線下教學有機融合模式下，高中英語教師應當以線下面對面的方式組織課堂教學，此環(huán)節(jié)應當與課前的線上預習指導精準銜接、巧妙配合。實踐中，課堂教學雖然以線下形式開展，但在實施過程中依然需采用“線上+線下”融合的教學思維，教師可在這一環(huán)節(jié)整合線上線下教學資源、融合線上線下教學方法，以便打造高效課堂。

1.導入。高中英語教師需合理設計導入環(huán)節(jié)，以便集中學生注意力，激發(fā)學生主動學習的熱情?！癥our Life Is What You Make It”教學中，教師可圍繞“支教”“人生選擇”“個人價值”等主題元素設計導入環(huán)節(jié)。比如，播放《玄奘之路》《在身邊》《詩和遠方的青春》等紀錄片，導入本次教學內容。教師也可以運用游戲完成導入，如運用接龍游戲、問答游戲等活躍氣氛，引出教學主題。

2.教學。在課堂教學中，高中英語教師不僅要教授新知識，還需要帶領學生解析課前任務，以便依靠課前預習與課堂教學的有效銜接提高教學質量。此時，要求教師對課前引導性問題的答案進行總結歸類，帶領學生重新討論相關問題，基于自主回答、小組討論等方式完成深層次思考和總結。同時，教師也需要采用“預讀+速讀+精度”教學方式幫助學生高質量學習課文中的知識點。

3.練習。在教學過程中，教師不僅要幫助學生學習記敘文的寫作特點和語言，了解故事情節(jié)以及情感內涵，更要讓他們學習其中蘊藏的單詞與語法。為提高學習質量，教師需要結合教學任務合理設置練習題，從而達到“以練促學”目的。比如，設置“Post-reading”環(huán)節(jié)，利用完形填空、故事改寫、主題演講或辯論等練習形式幫助學生進行讀后練習。這一過程中，教師還可單獨設置語法練習題。比如，設計“分詞形容詞”變化表格，并引導學生填空；圍繞“現(xiàn)在分詞作狀語”設計填空練習題；基于動名詞、“what引導的名詞性從句”以及“it作形式主語”設計造句或填空練習題等。此外，教師也應當圍繞本節(jié)課的教學重難點——利用記敘文寫作特點簡述故事，利用所學得體地表達如何選擇生活方式、實現(xiàn)人生價值，設計練習活動。需要注意的是，在課堂教學過程中高中英語教師也可適當穿插欣賞精品課片段以打造“雙師”課堂，在線上平臺的輔助下提高課堂教學效果以及練習質量。

（三）課后教學

教育信息化3.0背景下，高中英語教師在開展線上線下融合教學時可基于在線教學平臺布置課后作業(yè)[4]。此時，教師應保證作業(yè)內容的針對性和作業(yè)形式的多樣性，打造層次化作業(yè)體系，以便實現(xiàn)課前預習與課堂教學的有效延伸。如，在“Your Life Is What You Make It”一課中，教師可設置語句、語篇翻譯一類的鞏固練習型作業(yè)，也可設置查缺補漏型作業(yè)。比如，運用線上教學平臺，直接上傳作業(yè)分層作業(yè)清單；運用學習一網通APP幫助學生利用語法知識點練習題鞏固所學知識；圍繞課文內容設計口語表述或寫作業(yè)。在這一過程中，教師也應該引導學生利用線上微課資源視頻回放進一步鞏固課堂所學，從而完成知識內化；或布置思維導圖繪制任務，幫助學生完整復盤、深入思考、全面總結已學知識。

四、教育信息化3.0背景下高中英語混合教學模式優(yōu)化路徑

從高中英語教學發(fā)展角度來看，教育信息化3.0時代到來意味教育教學模式創(chuàng)新迫在眉睫，有效運用線上線下混合教學模式勢在必行。為達到這一目標，教育界必須高度重視線上線下混合教學夯實基礎，改善物質環(huán)境、強化人才支持、完善工作體系。

（一）加強信息化建設

教育信息化3.0背景下，信息化建設水平越高越有利于混合式教學模式實施，就越能為高中英語教學提質增效提供輔助。所以，持續(xù)加強信息化建設，不斷夯實高中英語信息化教學基礎極為必要。

1.大力開發(fā)線上教育工具。“工欲善其事必先利其器”，提高線上教學工具是保證在線教學質效，提高線上線下融合教學水平的基礎，所以必須加大在線教育平臺研發(fā)力度，持續(xù)完善平臺功能，提高平臺適用性[5]。教學實踐中，必須持續(xù)豐富平臺資源庫，從增強平臺線上教學服務功能、線下教學輔助功能、學生自學與教師進修保障功能的角度出發(fā)不斷深化設計，增加網絡平臺與應用類軟件的種類和數(shù)量，為高中英語教師提供更加多樣的選擇。

2.加大資金資源投入。與傳統(tǒng)教學模式相比，教育信息化3.0視域下的線上線下融合教學對教師以及電子設備的需求更高，讓教育教學物質環(huán)境要求發(fā)生了一定變化，使得教育開展成本上升。

（二）培養(yǎng)高素質人才

擁有高素質教師是開展高質量教學的決定性條件，在實施線上線下混合教學時同樣如此。教育信息化3.0背景下，高中英語線上線下混合式教學的高效開展必須以兼具線上教學與線下教學能力的教師隊伍為支撐。所以，各高中學校都需重視教師能力的培養(yǎng)，以增強教師混合教學能力、提高教師綜合素質為根本目標打造科學化培訓體系。

（三）完善混合式體系

進一步改進教學流程，完善線上線下混合教學體系，能為線上線下教學有機結合模式的深度應用提供有力支持?；诖耍瑧敿訌娊虒W理念革新、教學管理，更需深化教學評價方式改革。在這一環(huán)節(jié)中，教師也應當全面提升教育管理信息化水平，兼顧線下課堂教學管理以及網絡學習空間應用管理，依靠必要引導和約束幫助學生規(guī)范參與教學與自主學習活動，從而高效完成學習任務。

綜上所述，教育信息化3.0背景下依托于線上線下混合教學模式，可高質量完成高中英語教學任務，能實現(xiàn)信息技術與學科教學之間的深度結合。高中英語線上線下教學有機結合模式下，教師需要利用線上教學方式完成課前與課后教學，同時，也必須發(fā)揮線下教學優(yōu)勢做好課中教學；而且，在這一過程中也需要不斷深化教育信息化3.0視域下的教學改革創(chuàng)新，持續(xù)夯實英語信息化教學基礎。

參考文獻

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[2]田鑫，鐘程，蔣瑤，等.線上線下教學模式與課程思政有機融合的改革創(chuàng)新——以《蔬菜栽培學》課程為例[J].現(xiàn)代園2021（21）：178-179.

[3]秦瑋瑋.高中英語線上線下混合式語法教學實踐——以定語從句混合式語法教學實踐為例[J].中學科技，2022（13）24-26+40.

[4]李蕾娜，李姝婧，李強，等.促進線上線下教學銜接與融合為導向的“雙螺旋教學模式”研究與實踐——以《醫(yī)學細胞學》為例[J].牡丹江醫(yī)學院學報，2021（02）：178-180.

[5]洪霞.利用“互聯(lián)網+”開展“混合式”教學——西安高新國際學?！熬€上與線下”教學有機融合策略[J].基礎教育論壇，2020（18）：10-11.

編輯：趙玉梅