方 宏

（山東科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山東 青島 266510）

戰(zhàn)略管理是高校工商管理類專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。由于教學(xué)體系具有鮮明的模塊化、綜合化以及實(shí)踐性特色，教學(xué)長(zhǎng)期存在價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)容薄弱、中西方管理實(shí)踐差異、高階學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)受限以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等教學(xué)痛點(diǎn)。伴隨數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展與新冠疫情的雙重影響疊加，傳統(tǒng)教學(xué)方式更加難以解決上述問(wèn)題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，如何將線上與線下的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，兼顧教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性，提升教學(xué)產(chǎn)出，創(chuàng)新教學(xué)模式，成為戰(zhàn)略管理課程教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

2020 年 教育部發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》中明確指出，“要堅(jiān)持學(xué)生中心、堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向、堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，構(gòu)建中國(guó)特色的文科教育質(zhì)量保障體系，建設(shè)文科特色質(zhì)量文化”[1]。隨著新文科建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，成果導(dǎo)向教育(OBE)理念為戰(zhàn)略管理課程混合式教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)了新的思路。課程是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教育理念的“最后一公里”[2]140-144，將OBE 理念應(yīng)用于戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中，能夠?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)提供更加清晰、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估體系，鼓勵(lì)教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果、實(shí)際應(yīng)用能力，緊跟教育改革方向，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、成果導(dǎo)向教育理念（OBE）內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育理念（outcome based education），簡(jiǎn)稱 OBE 理念，也被稱為目標(biāo)導(dǎo)向教育或者能力導(dǎo)向教育。作為一種先進(jìn)的教育理念，OBE 是一種以學(xué)習(xí)成果為核心的教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和評(píng)估應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果為中心，而不僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程和教材[3]41-45。OBE 有助于提升學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念的深入理解，培養(yǎng)批判性思維和分析能力，從而使他們能夠更好地解決實(shí)際管理問(wèn)題[4]5-10。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后具備特定的知識(shí)、技能和能力。這一方法鼓勵(lì)教育者設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)注重實(shí)際應(yīng)用和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

OBE 強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生在OBE 環(huán)境中被鼓勵(lì)設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與課程的設(shè)計(jì)和評(píng)估過(guò)程，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

OBE 倡導(dǎo)教育過(guò)程中持續(xù)的反饋和改進(jìn)，不僅僅關(guān)注知識(shí)傳遞，更著眼于學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與度更高，自主性更強(qiáng)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，而不僅僅是被動(dòng)的知識(shí)接受者[5]47-53。這種教育理念有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力和實(shí)際應(yīng)用能力，為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)參與提供更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、戰(zhàn)略管理課程概況與教學(xué)痛點(diǎn)分析

（一）課程概況

戰(zhàn)略管理是工商管理專業(yè)的專業(yè)核心課之一。它是反映企業(yè)總體性、戰(zhàn)略性和方向性的管理理論，是企業(yè)管理專業(yè)課程中的一門綜合性課程。本課程需要融合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，綜合性較強(qiáng)，工具性突出，對(duì)組織成敗影響重大，屬于管理的高級(jí)階段。

戰(zhàn)略管理課程著眼于培養(yǎng)具有民族使命感和社會(huì)責(zé)任感的應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)管理人才，具有“知識(shí)融匯—能力提升—價(jià)值引領(lǐng)”三維一體的教學(xué)目標(biāo)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、企業(yè)價(jià)值觀、個(gè)人價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信與文化自信。將課程內(nèi)容與國(guó)家重大戰(zhàn)略、重大需求等內(nèi)容相聯(lián)結(jié)，使學(xué)生能夠?qū)χ袊?guó)管理實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新思考與獨(dú)立分析。其次，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性掌握戰(zhàn)略管理基本概念，了解戰(zhàn)略管理的演變過(guò)程，熟悉戰(zhàn)略管理中戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略評(píng)價(jià)和戰(zhàn)略實(shí)施各階段的主要工具以及方法，并能將所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)串聯(lián)，融會(huì)貫通。最后，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用企業(yè)戰(zhàn)略分析工具的能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化戰(zhàn)略思維、洞察力以及國(guó)際視野，提升基于實(shí)際情況進(jìn)行戰(zhàn)略決策的能力。

本課程面向工商管理專業(yè)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)課。學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)基礎(chǔ)課程，具備較高程度的管理學(xué)知識(shí)積累。由于管理學(xué)知識(shí)的前期積累以及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富便利，高年級(jí)學(xué)生普遍希望課程內(nèi)容更深入、更落地、更具獲得感。與此同時(shí)，由于對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的危機(jī)感和緊迫感，高年級(jí)學(xué)生對(duì)能力培養(yǎng)類實(shí)踐性環(huán)節(jié)有強(qiáng)烈的期待，希望課程具備較高的挑戰(zhàn)度。

戰(zhàn)略管理與企業(yè)環(huán)境的變化密切相關(guān)，對(duì)企業(yè)成敗起到至關(guān)重要的作用。課程內(nèi)容實(shí)踐性、創(chuàng)新性、邏輯性都非常強(qiáng)，需要結(jié)合動(dòng)態(tài)環(huán)境變化進(jìn)行深入分析。因此在教學(xué)過(guò)程中既要采用講授式、研討式方法突出基本概念、基本原理和基本分析方法的講解，又要結(jié)合案例分析和理論應(yīng)用采用啟發(fā)式、混合式等教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解，非常適合線上線下混合式教學(xué)模式。對(duì)標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，依托超星學(xué)習(xí)通等在線平臺(tái)，將課程知識(shí)點(diǎn)按照自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)三個(gè)層級(jí)進(jìn)行拆解，并將課程的相關(guān)材料，包括教學(xué)大綱、考核方案、課件、教案、視頻等資料全部實(shí)現(xiàn)平臺(tái)共享。學(xué)生可以自由瀏覽與學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)留言與教師互動(dòng)，提出建議和意見(jiàn)，為線上線下混合式教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

線上線下混合式教學(xué)并非“線上”與“線下”兩種教學(xué)模式的機(jī)械式疊加?；趹?zhàn)略管理課程傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的痛點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，將兩種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)有效融合，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略管理的多重教學(xué)目標(biāo)，是本文探索研究線上線下混合式教學(xué)模式創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。

（二）課程痛點(diǎn)

1.教學(xué)與育人職能失衡，價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)容薄弱

“經(jīng)世濟(jì)民，管乾理坤?！睉?zhàn)略管理課程是“鑄魂育人”的陣地。作為未來(lái)的管理者，道德培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要?！皞鞯朗跇I(yè)解惑，重在傳道”。但傳統(tǒng)教學(xué)模式更加看重專業(yè)知識(shí)的講授，課程教學(xué)中理想信念的融入和價(jià)值觀的引領(lǐng)僅集中于局部，系統(tǒng)性較差，內(nèi)容較為匱乏。

2.西方管理理論與中國(guó)管理實(shí)踐的沖突性

一方面，當(dāng)前我國(guó)高等院校使用的戰(zhàn)略管理課程體系、主要概念及理論均來(lái)源于西方管理學(xué)理論的發(fā)展；另一方面，中國(guó)式的管理實(shí)踐體現(xiàn)出與西方管理實(shí)踐截然不同的特點(diǎn)，需要有區(qū)別于西方管理學(xué)的理論解釋。如何創(chuàng)新性地“講好中國(guó)故事”，如何將中國(guó)管理實(shí)踐與戰(zhàn)略管理理論知識(shí)相融合，如何將“理論自信”貫徹到戰(zhàn)略管理課程的各教學(xué)環(huán)節(jié)，是戰(zhàn)略管理課程教學(xué)過(guò)程中痛點(diǎn)問(wèn)題之一。

3.課時(shí)少與內(nèi)容多矛盾、高階學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)受限

戰(zhàn)略管理關(guān)注于環(huán)境、目標(biāo)、條件三方面的動(dòng)態(tài)平衡，綜合性較強(qiáng)，工具性突出，課程涵蓋內(nèi)容極其豐富且復(fù)雜。相對(duì)于36學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，課時(shí)與內(nèi)容的矛盾突出。為了保證教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，傳統(tǒng)教學(xué)往往會(huì)以基礎(chǔ)性理論及工具作為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容主要集中于知識(shí)層面，與能力提升、素質(zhì)拓展相關(guān)的高階學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)明顯受到壓縮。

4.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

作為管理學(xué)科中最高層次的綜合性管理課程，戰(zhàn)略管理課程的實(shí)踐性要求尤其突出。傳統(tǒng)課堂仍以“知識(shí)傳授＋案例教學(xué)”教學(xué)模式為主，自上而下且僵硬單一，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱。在復(fù)雜多變的戰(zhàn)略決策環(huán)境下，需要幫助學(xué)生塑造機(jī)會(huì)監(jiān)測(cè)、科學(xué)決策、實(shí)施控制等應(yīng)對(duì)復(fù)雜新環(huán)境的各項(xiàng)能力，這對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境下戰(zhàn)略管理課程設(shè)計(jì)提出了新的挑戰(zhàn)。

三、基于 OBE 理念的戰(zhàn)略管理課程混合式教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

（一）教學(xué)理念創(chuàng)新

戰(zhàn)略管理課程遵循“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”的OBE 教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都應(yīng)緊密圍繞學(xué)生，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注從以下三個(gè)方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

1.為黨育人，為國(guó)育才

應(yīng)始終圍繞“培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，將思政元素融入戰(zhàn)略管理課程教育教學(xué)全過(guò)程。人才培養(yǎng)首先是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，育人為本。要將立德樹(shù)人理念內(nèi)化到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到以樹(shù)人為核心，以立德為根本，努力培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神、國(guó)際視野，擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的卓越管理英才。

2.關(guān)注社會(huì)與行業(yè)需求

借助經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院校企合作平臺(tái)、企業(yè)家導(dǎo)師和校友企業(yè)家資源，戰(zhàn)略管理課程組長(zhǎng)期堅(jiān)持走近企業(yè)，加深與企業(yè)的交流與溝通，基于市場(chǎng)需求將就業(yè)能力培養(yǎng)滲透到戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的全過(guò)程，持續(xù)性優(yōu)化工商管理系學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，有針對(duì)性提高學(xué)生在職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展

工商管理專業(yè)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備較清晰的未來(lái)規(guī)劃?？佳衅赜诶碚撜莆?，考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的深入理解和綜合運(yùn)用；就業(yè)偏重于管理實(shí)踐，要求學(xué)生具備動(dòng)態(tài)環(huán)境中利用戰(zhàn)略管理理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。針對(duì)考研和就業(yè)的差異性需求，采用“課堂統(tǒng)一、任務(wù)分組、評(píng)價(jià)多元”的模式進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，建構(gòu)“共性培養(yǎng)＋個(gè)性發(fā)展”的個(gè)性化教育教學(xué)模式。

（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

基于OBE 理念的課程設(shè)計(jì)模型，對(duì)標(biāo)“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，課程主要從四個(gè)方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新。

1.專業(yè)教學(xué)與立德樹(shù)人相融合

以課程思政理念為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)課程體系進(jìn)行梳理與重塑，找準(zhǔn)專業(yè)特色，深入挖掘戰(zhàn)略管理課程各模塊中蘊(yùn)含的思想政治教育資源元素，有機(jī)融入家國(guó)情懷、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、人文精神、仁愛(ài)之心等思政元素，潤(rùn)物無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生將管理技能提升與祖國(guó)前途命運(yùn)緊密相連。專業(yè)教學(xué)與思政元素融入情況具體見(jiàn)表1 所示。

表1 專業(yè)知識(shí)與思政融入

2.理論學(xué)習(xí)與批判精神相融合

通過(guò)深入挖掘和提煉中國(guó)制度情境下的管理實(shí)踐創(chuàng)新和理論故事，聚焦新時(shí)代、真問(wèn)題，關(guān)注管理的時(shí)代化和中國(guó)化趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)踐及當(dāng)前中國(guó)社會(huì)改革與發(fā)展出現(xiàn)的管理前沿等問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新思考與獨(dú)立分析的能力，培養(yǎng)不唯洋、不唯書、只唯實(shí)的批判性精神。

3.教材內(nèi)容與信息資源相融合

采用混合式教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)課前、課堂、課后全覆蓋，線上線下相融合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課前環(huán)節(jié)重在督促，借助學(xué)習(xí)通等在線課程教學(xué)平臺(tái)，自學(xué)教學(xué)視頻，獲取預(yù)習(xí)反饋，完成基礎(chǔ)性理論教學(xué)，根據(jù)知識(shí)掌握情況進(jìn)行針對(duì)性備課。課堂環(huán)節(jié)重在互動(dòng)，一是基于課前預(yù)習(xí)反饋對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行專題講解，以此引入高階性理論知識(shí)。二是以項(xiàng)目式教學(xué)模式為載體，按照課程教學(xué)模塊的階段性任務(wù)，由各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行成果展示，教師作出總結(jié)評(píng)價(jià)，從而保證學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性要求。課后環(huán)節(jié)重在反思，完成在線答疑、單元小測(cè)、案例作業(yè)等等教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性解決學(xué)生個(gè)性化需求，提高學(xué)生的獲得感和滿意度。

4.課程教學(xué)與創(chuàng)新比賽相融合

利用學(xué)校、企業(yè)、政府等各方的支持和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多維度多層次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。利用好科技創(chuàng)新競(jìng)賽給予學(xué)生的優(yōu)質(zhì)案例、實(shí)踐環(huán)境以及在全省全國(guó)競(jìng)技場(chǎng)中交流和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)積極“走出去”搜尋引入管理類競(jìng)賽活動(dòng)，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”更多創(chuàng)新技術(shù)類、創(chuàng)業(yè)實(shí)施類、技能競(jìng)技類以及創(chuàng)客訓(xùn)練營(yíng)等科技創(chuàng)新活動(dòng)，以賽促學(xué)，以賽促教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新

在戰(zhàn)略管理課程中引入項(xiàng)目式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生組建項(xiàng)目式團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目的方式成立模擬企業(yè)，設(shè)計(jì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)范圍，明確企業(yè)愿景、使命與戰(zhàn)略目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)企業(yè)內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行調(diào)研和戰(zhàn)略分析，確定公司層、業(yè)務(wù)層、職能層戰(zhàn)略，并構(gòu)建戰(zhàn)略實(shí)施和控制機(jī)制。根據(jù)戰(zhàn)略管理過(guò)程模塊的階段性任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐相融合，提升學(xué)生參與意識(shí)，提升理論認(rèn)知效果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識(shí)，溝通能力以及實(shí)踐能力等等。

（四）教學(xué)組織創(chuàng)新

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)交叉融合，學(xué)科導(dǎo)向?qū)?biāo)實(shí)踐

傳統(tǒng)教學(xué)組織架構(gòu)長(zhǎng)期遵循“學(xué)科邏輯”和“課程邏輯”。基于模塊化戰(zhàn)略管理內(nèi)容，將企業(yè)家導(dǎo)師、交叉學(xué)科教師、相關(guān)行業(yè)從業(yè)者納入教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)情境介紹、在線答疑、過(guò)程評(píng)價(jià)等形式構(gòu)建交叉集成、開(kāi)放創(chuàng)新、任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，更好地促進(jìn)學(xué)生能力的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)效果的提升。

2.線上線下資源整合，課內(nèi)課外雙管齊下

課前教學(xué)環(huán)節(jié)。課程組將嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式或者微課形式教學(xué)，在線為學(xué)生提供大量的網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)資源：授課前，教師將每個(gè)單元的課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、課堂教學(xué)錄像、課件、視頻資料、參考資料、課后作業(yè)等內(nèi)容以“任務(wù)清單”的形式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。任務(wù)的形式多樣，包括書面或者口頭作業(yè)，個(gè)體或者小組任務(wù)等。學(xué)生在課前登錄平臺(tái)查看教師提供的課程信息、教學(xué)課件、微課、作業(yè)、在線測(cè)試等線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，需在討論區(qū)、聊天區(qū)就教師引導(dǎo)的話題展開(kāi)討論，可以在教學(xué)平臺(tái)答疑區(qū)或班級(jí)學(xué)習(xí)群得到教師或同學(xué)的幫助，在各小組內(nèi)部交換意見(jiàn)。預(yù)習(xí)以教師教學(xué)內(nèi)容為主，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活調(diào)整。爭(zhēng)取學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看資料基本上掌握簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理實(shí)踐的關(guān)注度，為理論聯(lián)系實(shí)踐創(chuàng)造空間，為課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前完成課程基本信息的掌握，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，教師在課堂上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，并讓學(xué)生展開(kāi)充分的互動(dòng)交流，進(jìn)行自主思考。學(xué)生（或?qū)W生小組）就課前準(zhǔn)備的討論內(nèi)容、本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)討論、交流，教師適時(shí)提供引導(dǎo)、幫助，并對(duì)有共性的問(wèn)題進(jìn)行解惑答疑。然后，教師針對(duì)學(xué)生的展示與小組的討論進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，布置與課堂相關(guān)的作業(yè)及案例分析。整個(gè)面授通過(guò)對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的互動(dòng)交流、小組協(xié)商討論、小組成果展示等環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，使他們積極參與課堂活動(dòng)，不斷鞏固并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。需要實(shí)踐的環(huán)節(jié)也在課堂完成，主要采用沙盤模擬企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐，考察學(xué)生的戰(zhàn)略思維及戰(zhàn)略工具應(yīng)用熟練程度，盡量讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。課堂上盡量將更多的時(shí)間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。同時(shí)結(jié)合典型思政案例開(kāi)展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)、法律意識(shí)和職業(yè)道德修養(yǎng)。

課后教學(xué)環(huán)節(jié)。課上、課后的教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。逐漸形成學(xué)生在家看視頻、聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，老師課堂上進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化幫助的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，確保學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)技能，真正形成“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)體系。具體內(nèi)容見(jiàn)圖1 所示。

圖1 全過(guò)程式教學(xué)組織

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

貫徹OBE 教學(xué)理念，基于知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)層面，構(gòu)建多元性、多維性、動(dòng)態(tài)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。對(duì)標(biāo)課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐，從線上和線下強(qiáng)化多維過(guò)程考核，為提高課下學(xué)習(xí)的廣度與難度，使學(xué)生能夠全面地掌握知識(shí)、提升能力，納入研究性和綜合性的討論題目，考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。將課程思政內(nèi)容通過(guò)主題討論、小組討論等方式納入課程考核環(huán)節(jié)。

1.多元性

構(gòu)建自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方案，將教師、專家、學(xué)生等多元主體按照不同權(quán)重配置引入課程評(píng)價(jià)體系中，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和系統(tǒng)性。

2.多維性

遵循“以學(xué)生為中心，以能力為重點(diǎn)”的原則，基于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的差異性需求，圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度，結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考核）和過(guò)程性評(píng)價(jià)（視頻學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、單位小測(cè)）兩種方法，構(gòu)建全面性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、權(quán)重與考核主體具體見(jiàn)表2 所示。

表2 課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

其中，課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的具體考核標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表3 所示。

表3 過(guò)程性評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)

3.動(dòng)態(tài)性

戰(zhàn)略管理課程章節(jié)要求差異較大。有的章節(jié)重點(diǎn)在于知識(shí)傳授，有的章節(jié)重點(diǎn)在于技能掌握，因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)維度以及評(píng)價(jià)指標(biāo)的相應(yīng)權(quán)重會(huì)隨章節(jié)差異而進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

在戰(zhàn)略管理課程中應(yīng)用OBE 理念，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略管理理論的認(rèn)知深度，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化戰(zhàn)略思維和獨(dú)立思考解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，提升他們?cè)趹?zhàn)略分析、戰(zhàn)略制定、戰(zhàn)略執(zhí)行和戰(zhàn)略創(chuàng)新等方面的實(shí)戰(zhàn)能力，提升環(huán)境敏感意識(shí)，促使學(xué)生能夠以客觀和審視的態(tài)度尋找應(yīng)對(duì)中國(guó)環(huán)境下企業(yè)管理具體問(wèn)題的解決方案，為未來(lái)的管理職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。