（合肥經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230000）

陳 紅

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是誕生于21 世紀(jì)信息化時(shí)代的新理論框架，是新的教師知識(shí)理論模型，指的是教師對(duì)包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)在內(nèi)的相互作用的理解，能夠作為教師使用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。事實(shí)上，TPACK 框架具有較為深厚的歷史淵源，早在20 世紀(jì)80 年代，美國學(xué)者就提出教師知識(shí)結(jié)構(gòu)分類模型，開啟了教師知識(shí)研究先河；而后，部分西方學(xué)者提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）理論，指出教師專業(yè)知識(shí)提升的重要性，明確教師專業(yè)發(fā)展的核心即專業(yè)知識(shí)提升；21 世紀(jì)以來，信息化技術(shù)高速發(fā)展，并迅速滲透校教學(xué)領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)者意識(shí)到PCK 理論已經(jīng)不能夠滿足教師素養(yǎng)提升[1]140-151，美國學(xué)者及時(shí)將技術(shù)知識(shí)（Technology Knowledge，簡稱TK）維度增加到原有理論框架中，產(chǎn)生TPACK，在世界范圍內(nèi)掀起高校教育理論和實(shí)踐改革浪潮。同時(shí)，基于對(duì)信息化技術(shù)深入運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為中國大學(xué)英語教學(xué)改革帶來新動(dòng)能，主要表現(xiàn)為學(xué)生在課前或者課后觀看教師教學(xué)視頻，將課堂衍變?yōu)榻處熍c學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的模式。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)提出較大挑戰(zhàn)，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵在于教師信息化教學(xué)能力水平[2]12。而TPACK 理論框架能夠從多角度提升教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)能力，決定基于TPACK 探究大學(xué)英語教師翻轉(zhuǎn)課堂能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義。

一、基于TPACK 研究大學(xué)英語教師翻轉(zhuǎn)課堂能力培養(yǎng)的緣由

基于TPACK 的大學(xué)英語教師翻轉(zhuǎn)課堂能力培養(yǎng)具有較為扎實(shí)的理論、政策和專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，證實(shí)該研究方向的正確性。

(一)理論淵源：中國特色TPACK 研究主題不斷豐富

TPACK 理論淵源極為深厚，該理論從2005年誕生于美國到2008 年被引進(jìn)中國高等教育研究領(lǐng)域，很快進(jìn)入理論研究白熱化階段。從2008年開始，知網(wǎng)中以TPACK 為主題發(fā)文的數(shù)量呈逐年上升態(tài)勢(shì)，發(fā)文主體以北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)學(xué)者為主，表明中國教育領(lǐng)域?qū)PACK 的重視程度。中國TPACK 研究還具有與時(shí)俱進(jìn)的特征，隨著近兩年信息化水平的不斷提升，TPACK 及時(shí)將信息技術(shù)與課程整合和教師教育作為關(guān)鍵詞進(jìn)行融合研究，研究主題由TPACK 拓展為信息技術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展、技術(shù)和課程整合等，愈加呈現(xiàn)出本土化研究特色，旨在彌補(bǔ)中國傳統(tǒng)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。首先，中國學(xué)者不斷拓展TPACK 主體研究，指明TPACK理論框架研究應(yīng)不斷完善，對(duì)于不同階段不同學(xué)科教學(xué)都能夠發(fā)揮積極作用，尤其能夠作為教師必備核心素養(yǎng)發(fā)揮對(duì)教學(xué)水平提升的核心作用，在之后的教學(xué)實(shí)踐中仍然具有積極指導(dǎo)價(jià)值。其次，TPACK 學(xué)科化成為重要主題，英語、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科研究為理論研究深化提供更加豐富的案例支撐。同時(shí)，基于TPACK 的教師教育成為極為重要的研究主題，表明基于TPACK的知識(shí)體系建構(gòu)應(yīng)該在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，并且初步提出教師提升TPACK 水平的途徑很多，主要包括多樣化的教學(xué)活動(dòng)[3]51-59。這完全能夠作為高校英語教師翻轉(zhuǎn)課堂能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。

（二）政策淵源：我國信息化高等教育發(fā)展深入

教育作為國家發(fā)展的根本已經(jīng)是世界公認(rèn)的真理，中國已經(jīng)進(jìn)一步將高等教育改革定位成中國教育戰(zhàn)略的制高點(diǎn)，并在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》（以下簡稱“《規(guī)劃綱要》”）中明確指出“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)”，應(yīng)“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能……促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)”，“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求”[4]。2019 年，國家頒布《中國教育現(xiàn)代化2035》，與《規(guī)劃綱要》共同作為中國教育現(xiàn)代化的頂層設(shè)計(jì)，能夠作為高等教育現(xiàn)代化的目標(biāo)導(dǎo)向。而教師素質(zhì)很大程度上能夠決定高校教育質(zhì)量。國家及時(shí)意識(shí)到教師能力培養(yǎng)的重要性，在《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出要“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”，“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量……著力提高教師專業(yè)能力”[5]。顯然，國家政策一步步完善和細(xì)化，彰顯中國信息化高等教育深入發(fā)展的趨勢(shì)和必然，昭示教師能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要性和不可替代性[6]31。教育現(xiàn)代化背景下大學(xué)英語教師翻轉(zhuǎn)能力培養(yǎng)與TPACK 相結(jié)合無疑是極為正確的選擇，也是對(duì)國家宏觀政策的回應(yīng)。

（三）專業(yè)淵源：智慧教育驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展深入

信息技術(shù)在高等教育中的創(chuàng)新和運(yùn)用不斷深入，尤其是在線媒體教育為各學(xué)科教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，借助智能化和智慧化的教學(xué)手段培養(yǎng)智慧化和個(gè)性化高等應(yīng)用型人才已成定局，緣于中國教育智慧化的既定前進(jìn)方向，決定中國未來教育以智慧教育為主要形態(tài)，以此決定中國教育的健康發(fā)展態(tài)勢(shì)。智慧教育的明顯特征體現(xiàn)在各種新興技術(shù)的運(yùn)用上，而教師對(duì)技術(shù)的使用情況直接決定教學(xué)質(zhì)量。智慧教育因此對(duì)教師能力提出新的考驗(yàn)，包括信息技術(shù)能力在內(nèi)的專業(yè)能力。與傳統(tǒng)教育相比，智慧教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并且隨著新技術(shù)推陳出新呈現(xiàn)靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，尤其關(guān)注高等創(chuàng)新型專業(yè)人才的全面發(fā)展。如此，教師應(yīng)該具備更加專業(yè)的技能，以專業(yè)視角審視技術(shù)與學(xué)科的融合。同時(shí)，智慧教育對(duì)教師的創(chuàng)新能力提出更高要求，要求教師對(duì)TPACK 情況和教學(xué)行為進(jìn)行綜合把握，結(jié)合自身水平和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，準(zhǔn)確分析自身多方面專業(yè)能力與要求水平之間的差距，而后進(jìn)行針對(duì)性提高，最大程度促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展[7]27。大學(xué)英語教師翻轉(zhuǎn)課堂能力融合TPACK 進(jìn)行培養(yǎng)強(qiáng)化是教師專業(yè)發(fā)展具體到英語教學(xué)的反饋，也是對(duì)TPACK 改革的具體實(shí)踐和響應(yīng)。

二、基于TPACK 的大學(xué)英語教師翻轉(zhuǎn)課堂能力培養(yǎng)困境

TPACK 還未深度滲透到大學(xué)英語教師翻轉(zhuǎn)課堂能力培養(yǎng)中，導(dǎo)致TPACK 理論與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融合不足、配套服務(wù)欠缺、評(píng)價(jià)缺失，以及專業(yè)性不足等問題。

（一）融合力不足，削弱理念先進(jìn)性

基于TPACK 的大學(xué)英語教師翻轉(zhuǎn)課堂能力培養(yǎng)涉及英語學(xué)科、教學(xué)技術(shù)和內(nèi)容知識(shí)等眾多要素，對(duì)英語教師翻轉(zhuǎn)課堂能力提出更高要求，需要先進(jìn)的培養(yǎng)理念作支撐。然而，當(dāng)前部分高校和大學(xué)英語教師未能對(duì)TPACK 和翻轉(zhuǎn)課堂融合予以重視，這是導(dǎo)致教師翻轉(zhuǎn)課堂能力提升緩慢的根本原因。具體而言，部分高校宏觀指導(dǎo)作用發(fā)揮不到位，對(duì)于TPACK 理念宣傳不到位，不僅未能夠保持TPACK 發(fā)展的敏銳性，而且對(duì)于英語教師強(qiáng)化TPACK 理念學(xué)習(xí)和研究的思想動(dòng)員力不足，導(dǎo)致TPACK 理念探究發(fā)展處于相對(duì)靜態(tài)的狀態(tài)。在此情況下，一些大學(xué)英語教師缺乏應(yīng)有的政策指引，難以憑借單向自主學(xué)習(xí)取得TPACK 理念研究的突破性進(jìn)展，很大一部分原因在于英語教師未能夠?qū)PACK 和翻轉(zhuǎn)課堂同時(shí)作為科研項(xiàng)目研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行融合、深度研究，使得二者融合的基調(diào)不足，直接影響融合思想的樹立和相應(yīng)體系的構(gòu)建。然而，基于TPACK 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，使得當(dāng)前培養(yǎng)理念動(dòng)態(tài)性發(fā)展缺失性的問題愈加突出。一些大學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)整體框架構(gòu)建時(shí)，僅僅將TPACK 理念作為理論單獨(dú)模塊進(jìn)行融合，依舊遵循傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式和思想，沒有對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中增加的技術(shù)等要素進(jìn)行處理，與TPACK 視角下大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有的復(fù)雜性和多元性有所沖突[8]85-87，暴露出TPACK 和翻轉(zhuǎn)課堂融合理念先進(jìn)性不足的本源問題。

（二）保障力不足，削弱組織服務(wù)性

基于TPACK 的大學(xué)英語教師翻轉(zhuǎn)課堂能力培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)英語教師的信息化技術(shù)實(shí)操能力，但較長一段時(shí)間以來大學(xué)英語教師整體面臨信息化技術(shù)水平不足的問題。當(dāng)然，造成此狀況的主要原因在于部分高校未能夠完善相應(yīng)的服務(wù)機(jī)制，信息化管理部門針對(duì)各學(xué)科引進(jìn)的教學(xué)設(shè)備區(qū)別較小，且服務(wù)人員未能夠具體指向大學(xué)英語教師。一方面，部分高校引進(jìn)設(shè)備時(shí)未就大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的特殊需求進(jìn)行了解，未將TPACK框架嵌入其中，尤其對(duì)于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)于教學(xué)情境設(shè)立使用頻繁的狀況了解不足；另一方面，部分高校大學(xué)英語教師專門培訓(xùn)開展較少且不夠深入，英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中沒有廣泛使用技術(shù)，多使用簡單的視頻錄制功能。由于高校信息化管理和服務(wù)職能的欠缺，一些大學(xué)英語教師在遇到緊急技術(shù)問題時(shí)無法得到妥善解決，無處尋找?guī)椭?，造成翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的窘迫情況，暴露出大學(xué)英語教師翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)能力培養(yǎng)保障力缺失的問題。

（三）評(píng)估力不足，削弱情感教育作用

基于TPACK 的大學(xué)英語教師翻轉(zhuǎn)課堂能力培養(yǎng)需要新的評(píng)價(jià)體系更加全面和動(dòng)態(tài)地評(píng)估教師教學(xué)法知識(shí)水平。然而，當(dāng)前一些高校還未意識(shí)到TPACK 能力為輔的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)作用的重要性，未將TPACK 框架嵌入英語教師翻轉(zhuǎn)課堂能力考核體系，使得TPACK 框架對(duì)于教師教學(xué)法知識(shí)增強(qiáng)的指導(dǎo)力不足?；诖?，大學(xué)英語教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法知識(shí)的過程中，對(duì)于微課、慕課，以及其他云平臺(tái)的綜合運(yùn)用能力不足，未能夠在有限的課程設(shè)計(jì)階段確定教材等教學(xué)資源的補(bǔ)充形式[9]30-33，所運(yùn)用的教學(xué)法與學(xué)生所需契合度不足，無法從教學(xué)情境等方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更遑論深層次調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師教學(xué)法知識(shí)不足，影響多元化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法運(yùn)用實(shí)踐效果。

（四）專業(yè)性不足，影響知識(shí)全面性

基于TPACK 的大學(xué)英語教師翻轉(zhuǎn)課堂能力培養(yǎng)涉及更多英語教學(xué)相關(guān)要素，這就對(duì)大學(xué)英語教師專業(yè)知識(shí)提出更高要求，教師不僅需要具備英語語言專業(yè)知識(shí)，而且需要在課堂中穿插其他領(lǐng)域知識(shí)。然而，當(dāng)前部分大學(xué)英語教師對(duì)于TPACK 框架中要求的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)研究不夠透徹，跨學(xué)科性研究不足，表現(xiàn)在英語知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)融合度不足，以及英語知識(shí)與技術(shù)的融合性不足等方面。根源上講，一些高校大學(xué)英語課時(shí)安排欠缺個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)情況下參考綜合實(shí)力較強(qiáng)院?；蛘邍掖髮W(xué)英語教學(xué)指南，普遍縮減課時(shí)，大學(xué)英語教師的專業(yè)化知識(shí)培訓(xùn)普遍處于缺失狀態(tài)，英語教學(xué)整體處于英語應(yīng)試化教學(xué)主導(dǎo)階段。如此，大學(xué)英語教師面臨教學(xué)任務(wù)繁重、課時(shí)不足的問題，加之對(duì)TPACK 的融合運(yùn)用能力不足，專業(yè)知識(shí)內(nèi)容檢索效率不足，自主提升英語知識(shí)內(nèi)容的主動(dòng)和被動(dòng)力不足，只能將翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)與應(yīng)試目標(biāo)相聯(lián)系，導(dǎo)致英語專業(yè)知識(shí)積累視角受限，在橫向上跨學(xué)科性不足、縱向上國際化水平不足，暴露出專業(yè)性不足、時(shí)代性不足的顯著問題。

三、基于TPACK 的大學(xué)英語教師翻轉(zhuǎn)課堂能力培養(yǎng)策略

基于TPACK 培養(yǎng)大學(xué)英語教師翻轉(zhuǎn)課堂能力亟須夯實(shí)技術(shù)與教學(xué)融合觀念，深化技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)體系優(yōu)化等策略。

（一）重審技術(shù)與教學(xué)結(jié)合思想，優(yōu)化設(shè)計(jì)框架

基于TPACK 的大學(xué)英語教師翻轉(zhuǎn)課堂能力培養(yǎng)需要高校和大學(xué)英語教師重審能力培養(yǎng)理念和教學(xué)理念，明確TPACK 和翻轉(zhuǎn)課堂皆衍生于教育信息化背景下的事實(shí)，TPACK 在一定程度上能夠代表現(xiàn)階段技術(shù)整合教學(xué)模型的最高水平，可以將此作為大學(xué)英語教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型更新的理論指導(dǎo)；翻轉(zhuǎn)課堂搭載計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和開放教學(xué)資源興起，與開放和共享理念密不可分。高校應(yīng)重新定位TPACK 與翻轉(zhuǎn)課堂，確立二者之間的固有聯(lián)系性，其中翻轉(zhuǎn)課堂是技術(shù)融入教學(xué)的新教學(xué)模型，TPACK 是技術(shù)整合教學(xué)的最新模型，決定TPACK 能夠作為翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)力的屬性，在教學(xué)政策中明確TPACK 理論的地位和重要性，將TPACK 作為英語教師翻轉(zhuǎn)課堂能力提升的首要指導(dǎo)思想[10]97-99。對(duì)此，高校應(yīng)在教師招聘和職前教育環(huán)節(jié)，特別關(guān)注英語教師對(duì)TPACK 理論的掌握、探索情況，幫助教師樹立足夠的自信，極為關(guān)注大學(xué)英語教師的基本知識(shí)素養(yǎng)和對(duì)于TPACK 技術(shù)的感知度，將“自動(dòng)化”作為教師TPACK 能力提升情況的測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)，作為大學(xué)英語教師自主探究翻轉(zhuǎn)教學(xué)新思想的內(nèi)驅(qū)力?；诖耍髮W(xué)英語教師應(yīng)從思想上明確TPACK 能力是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和提升翻轉(zhuǎn)課堂能力的重要因素，教師的知識(shí)水平必須從主觀層面與信息化技術(shù)支持的教學(xué)法相聯(lián)系，將“TPACK”和“英語翻轉(zhuǎn)課堂”作為關(guān)鍵詞開展研究，作為技術(shù)與教學(xué)結(jié)合思想完善的具體實(shí)踐。同時(shí)，英語教師應(yīng)自覺將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)置于TPACK 框架下，從教學(xué)思想層面實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和英語教學(xué)的融合，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)作為連接技術(shù)理論、教學(xué)理論和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐橋梁的優(yōu)勢(shì)，將翻轉(zhuǎn)課堂、師生互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)等元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)，將TPACK 主張的“學(xué)教并重”理念貫穿設(shè)計(jì)框架[11]40。事實(shí)上，大學(xué)英語教師應(yīng)循序漸進(jìn)提升TPACK 能力，經(jīng)歷“認(rèn)知—探索、適應(yīng)—提升”的不同階段。認(rèn)知層面，大學(xué)英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變“TPACK技術(shù)中心”傾向，倡導(dǎo)技術(shù)、大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法之間的深度融合；探索和適應(yīng)層面，大學(xué)英語教師應(yīng)在職前加強(qiáng)教學(xué)反思，在職后注重結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)反思，加強(qiáng)說課實(shí)踐，形成一定的話語體系，使得英語學(xué)科知識(shí)順利外化，更好地適應(yīng)TPACK技術(shù)發(fā)展需求；提升層面，大學(xué)英語教師需要結(jié)合前期經(jīng)驗(yàn)的反思、實(shí)踐中的合作學(xué)習(xí)以及教學(xué)案例等，及時(shí)更新理論知識(shí)和思想，不斷思考運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生理解英語知識(shí)和教學(xué)技術(shù)的方法，創(chuàng)新理念融合研究思路，作為翻轉(zhuǎn)課堂能力提升的思想支撐。

（二）升級(jí)技術(shù)知識(shí)體系，優(yōu)化技術(shù)素養(yǎng)

TPACK 框架強(qiáng)調(diào)教師作為核心創(chuàng)新教育和教學(xué)實(shí)踐的能力，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)大學(xué)英語教師翻轉(zhuǎn)課堂能力，需要加強(qiáng)教師技術(shù)知識(shí)體系的構(gòu)建。當(dāng)然，高校信息技術(shù)管理和服務(wù)部門首先應(yīng)該把握信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，理解國家對(duì)大學(xué)英語信息化教學(xué)改革的政策內(nèi)涵，保證基本的多媒體信息化教學(xué)技術(shù)設(shè)備，包括翻轉(zhuǎn)課堂配備的教師端硬件和軟件，以及學(xué)生端可移動(dòng)的筆記本、手機(jī)等學(xué)習(xí)應(yīng)用App，為教師向?qū)W生提供說服力更強(qiáng)的教學(xué)資源和技術(shù)展示提供堅(jiān)實(shí)后盾[12]241，也為英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮積極指導(dǎo)作用筑牢防線，無形中拉進(jìn)教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到TPACK 框架中技術(shù)的強(qiáng)大。在被動(dòng)因素的促推下，大學(xué)英語教師應(yīng)積極探索TPACK 框架下翻轉(zhuǎn)課堂所需的教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)掘?qū)W生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，比如教師可以通過將線上調(diào)研方式融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的方式，創(chuàng)新使用微課、釘釘?shù)溶浖辈?、教學(xué)課件等形式，作為學(xué)生課前和課后自主學(xué)習(xí)的參考內(nèi)容。教師還應(yīng)該掌握一定的技術(shù)功能補(bǔ)充能力，根據(jù)教學(xué)需求開發(fā)師生互動(dòng)技術(shù)平臺(tái)的學(xué)生留言和提問功能，以便記錄和收集學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的疑問、興趣等，利用課下時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)充，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技術(shù)的表現(xiàn)形式。同時(shí)，大學(xué)英語教師應(yīng)強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的日常維護(hù)環(huán)節(jié)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的追蹤和分析工作，在遇到技術(shù)方面的問題時(shí)及時(shí)與專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行信息對(duì)接，不斷充實(shí)自身教學(xué)技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)操能力，切實(shí)發(fā)揮信息化技術(shù)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的積極作用[13]55-58，提升翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)水平。更重要的是，大學(xué)英語教師可以對(duì)TPACK框架進(jìn)行分解，升級(jí)新的技術(shù)知識(shí)體系，明確“對(duì)技術(shù)的掌握程度”“技術(shù)與英語學(xué)科整合”，以及“思辨性應(yīng)用技術(shù)的技能”應(yīng)作為TPACK 技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)整合的核心問題，在教學(xué)前運(yùn)用技術(shù)明確教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)所使用的的技術(shù)做出宏觀決策；在教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師應(yīng)運(yùn)用技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)技術(shù)內(nèi)容知識(shí)（TCK）與學(xué)科內(nèi)容認(rèn)知（CK）之間的動(dòng)態(tài)融合，構(gòu)成動(dòng)態(tài)平衡的TPACK 技術(shù)結(jié)構(gòu)[14]56，逐步實(shí)現(xiàn)技術(shù)在大學(xué)英語語言教學(xué)各層面的積極作用，在各方面的標(biāo)準(zhǔn)如表1。

表1 教師技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)

（三）重視教學(xué)法知識(shí)，堅(jiān)守應(yīng)用原則

基于TPACK 的大學(xué)英語教師翻轉(zhuǎn)課堂能力培養(yǎng)要求教師極為重視教學(xué)法知識(shí)，圍繞TPACK和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，將學(xué)習(xí)云空間、慕課和混合式教學(xué)模式相整合，作為教學(xué)法知識(shí)增長和探索的信息服務(wù)平臺(tái)。需要注意的是，大學(xué)英語教師應(yīng)深入研究TPACK 框架中對(duì)于教學(xué)法內(nèi)容知識(shí)的解釋，提升對(duì)TPACK 的認(rèn)知，意識(shí)到與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用TPACK 的關(guān)鍵在于信息技術(shù)和教學(xué)法充分融合，為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂云空間增加教學(xué)法維度，將具體教學(xué)方法、學(xué)習(xí)對(duì)策、具體教學(xué)工具和評(píng)價(jià)等作為該維度的內(nèi)容，作為教學(xué)法知識(shí)技術(shù)化的重要支撐[15]103-108。同時(shí)，大學(xué)英語教師應(yīng)注意TPACK能力的應(yīng)用原則，尤其應(yīng)把握學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)際需要的原則，將此作為強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法知識(shí)的規(guī)律。一方面，英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用慕課、微課等教學(xué)法時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生個(gè)體差異、對(duì)英語語言和文化的認(rèn)知情況，以及對(duì)教學(xué)法和不同教學(xué)技術(shù)的認(rèn)知水平，通過分析學(xué)生在微課和慕課等學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)或者定期調(diào)研學(xué)生對(duì)教學(xué)法的看法和建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與學(xué)生認(rèn)知更加接近；另一方面，大學(xué)英語教師應(yīng)嘗試在微課、慕課、學(xué)習(xí)云空間中運(yùn)用TPACK 能力篩選貼近時(shí)代和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的視頻、圖片、音頻等，作為抽象文字的補(bǔ)充，更作為學(xué)生認(rèn)知空白的針對(duì)性補(bǔ)充，更是對(duì)教師教學(xué)法知識(shí)的直接豐富。例如，高校聽力、口語教學(xué)可以增加日常發(fā)音習(xí)慣下的練習(xí)，與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音教學(xué)形成對(duì)比，充分考慮大學(xué)生受母語環(huán)境影響較大，口音差別較大的現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合小組合作教學(xué)方式，選擇特定內(nèi)容，由小組負(fù)責(zé)對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行翻譯，由智能教學(xué)系統(tǒng)做出回應(yīng)，逐步形成較為成熟的“人機(jī)對(duì)話”教學(xué)法，同時(shí)考查學(xué)生的口語和聽力水平，最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升。在整個(gè)過程中，英語教師還應(yīng)不斷完善TPACK 能力為輔助的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生個(gè)性給出不同的評(píng)價(jià)，以正向激勵(lì)為主，將學(xué)生情感需求作為重要考量標(biāo)準(zhǔn)，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)和整個(gè)教學(xué)法知識(shí)體系以情感性，確保使用不同教學(xué)法評(píng)價(jià)學(xué)生不足之處時(shí)，能夠給予學(xué)生更多的心理和情感關(guān)注[16]67-73。

四、增加學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，提升專業(yè)素質(zhì)

基于TPACK 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂能力培養(yǎng)成功與否，在很大程度上取決于教師英語學(xué)科內(nèi)容知識(shí)儲(chǔ)備情況，需要教師不斷提升專業(yè)素質(zhì)。首先，大學(xué)英語教師應(yīng)重新定位英語學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)到其是TPACK 框架中極為重要的一部分，認(rèn)識(shí)到英語在當(dāng)前以及未來一段時(shí)間內(nèi)并非短暫的知識(shí)性學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是終身性、連續(xù)不斷的技能學(xué)習(xí)。其次，大學(xué)英語教師應(yīng)從英語知識(shí)發(fā)展角度，發(fā)掘TPACK 框架中的時(shí)代性，以此作為英語翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容知識(shí)提升的新理念，不斷積累新的英語語言和文化知識(shí)，甚至其他專業(yè)知識(shí)。事實(shí)上，TPACK 框架倡導(dǎo)的是英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)，因此強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教師復(fù)合性知識(shí)的儲(chǔ)備。大學(xué)英語教師應(yīng)將這些要素作為內(nèi)容知識(shí)體系構(gòu)建和完善的必要條件，制定長期的專業(yè)素質(zhì)提升計(jì)劃；根據(jù)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和自身職業(yè)發(fā)展前景和科研狀況等，制定更加完善的知識(shí)增長計(jì)劃。英語教師尤其應(yīng)該注重將其他專業(yè)或者市場運(yùn)營對(duì)英語人才所需的領(lǐng)域知識(shí)融入計(jì)劃，密切關(guān)注國內(nèi)外形勢(shì)變化、英語新聞權(quán)威報(bào)道和社會(huì)變化動(dòng)態(tài)，將自身知識(shí)內(nèi)容逐步升級(jí)為復(fù)合發(fā)展素養(yǎng)，以便向?qū)W生傳達(dá)最新知識(shí)內(nèi)容，完善翻轉(zhuǎn)課堂師生雙向的知識(shí)體系，為師生知識(shí)互動(dòng)提供不斷更新和發(fā)展的內(nèi)容體系，切實(shí)發(fā)揮內(nèi)容促進(jìn)大學(xué)英語教師和學(xué)生TPACK 與翻轉(zhuǎn)課堂能力共同提升的核心驅(qū)動(dòng)作用[17]22-32。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬視野，將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)體系劃分為大學(xué)英語課程知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值、學(xué)科發(fā)展歷史和展望等模塊，并運(yùn)用技術(shù)將不同內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)行系統(tǒng)的、有計(jì)劃性的課程開發(fā)，形成內(nèi)容、主體與技術(shù)相整合的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）的發(fā)展，高效率提升專業(yè)素質(zhì)。